PEP三年級英語閱讀理解訓練專題一、引言閱讀理解是英語學科核心素養(yǎng)的重要載體，也是三年級學生從“聽說啟蒙”向“讀寫過渡”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。PEP三年級英語教材以“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”為主線，覆蓋日常問候、顏色、身體部位、動物、飲食、生日等貼近兒童生活的話題，為閱讀理解訓練提供了天然的情境支撐。然而，三年級學生（8-9歲）處于形象思維向邏輯思維過渡的階段，語言積累有限（約100個核心詞匯、20個基本句型），注意力持續(xù)時間較短（15-20分鐘），因此閱讀理解訓練需遵循“低起點、小步走、重興趣、強互動”的原則，實現(xiàn)“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力”的協(xié)同發(fā)展。二、PEP三年級閱讀理解訓練的學情與目標定位（一）學情分析1.認知特點：以形象思維為主，依賴圖片、動作等直觀信息；邏輯推理能力初步發(fā)展，能理解“因果”“轉(zhuǎn)折”等簡單邏輯關(guān)系（如“Mikeishungry,soheeatsbread.”）。2.語言基礎(chǔ)：能識別教材中的核心詞匯（如“apple”“cat”“red”），理解“主+謂+賓”（Ilikedogs.）、“主+系+表”（It’syellow.）等基本句型，但對“否定句”（Idon’tlikepears.）、“一般疑問句”（Doyoulikemilk?）的理解需借助上下文。3.閱讀習慣：初步形成“指讀”（用手指跟隨文字）的習慣，但缺乏“預測”“尋讀”等策略意識；易受生詞干擾，依賴教師或家長的翻譯。（二）目標定位（結(jié)合新課標與教材要求）1.語言能力：能讀懂50詞以內(nèi)的短文或?qū)υ挘ㄈ缃滩闹小癓et’stalk”的拓展文本），識別70-80個核心詞匯，理解“關(guān)于物品、顏色、喜好、位置”的簡單信息（如“Whatcolourisit?—It’sblue.”）。2.思維品質(zhì)：能根據(jù)標題、圖片預測文本內(nèi)容（如看到“BirthdayParty”的標題和蛋糕圖片，猜測文本與“生日活動”有關(guān)）；能通過上下文或圖片猜測生詞含義（如“Mikehasacake.It’ssweet.”中，通過“cake”猜測“sweet”意為“甜的”）。3.文化意識：了解中西方日常場景的文化差異（如西方“生日吃蛋糕”vs中國“生日吃長壽面”；西方“問候用Hi/Hello”vs中國“問候用你好”）。4.學習能力：養(yǎng)成“每天10分鐘英語閱讀”的習慣，能主動用“圈關(guān)鍵詞”“畫圖片”等方式輔助理解；能向教師或家長提出閱讀中的問題（如“這個詞是什么意思？”）。三、PEP三年級閱讀理解訓練的核心策略（一）材料選擇：緊扣教材話題，貼近兒童生活閱讀理解材料需與PEP三年級教材單元話題強關(guān)聯(lián)，避免脫離學生的語言積累。例如：Unit1Hello：選擇“GreetingatSchool”（校園問候）的短文，包含“Hello/Hi”“Goodmorning”等句型；Unit3LookatMe：選擇“MyBody”（我的身體）的短文，包含“head”“arm”“l(fā)eg”等詞匯；Unit5Let’sEat：選擇“Mike’sBreakfast”（邁克的早餐）的短文，包含“bread”“milk”“egg”等詞匯。材料要求：長度：3-5句話，50詞以內(nèi)；語言：使用教材中的核心詞匯和句型，避免復雜結(jié)構(gòu)（如定語從句、被動語態(tài)）；呈現(xiàn)方式：圖文結(jié)合（圖片占頁面1/3以上），圖片需準確反映文本內(nèi)容（如“Mike’sBreakfast”配邁克吃面包、喝牛奶的圖片）。（二）技巧訓練：從“直觀輔助”到“策略應(yīng)用”三年級閱讀理解訓練的重點是培養(yǎng)“有目的的閱讀”意識，而非“逐詞翻譯”?？芍鸩綕B透以下技巧：1.預測（Predict）：通過標題、圖片猜測文本內(nèi)容。示例：展示短文標題“Sarah’sPet”和一張小貓的圖片，提問：“WhatanimalisSarah’spet?（薩拉的寵物是什么動物？）”引導學生用“cat”回答。2.略讀（Skim）：快速瀏覽文本，找“核心話題”。示例：給學生10秒時間讀“Mike’sBreakfast”，提問：“Whatisthetextabout?（這篇文章講了什么？）”引導學生用“Breakfast（早餐）”回答。3.尋讀（Scan）：帶著具體問題找答案。示例：問題“WhatdoesMikelikeforbreakfast?（邁克早餐喜歡吃什么？）”，引導學生快速找到文中的“Mikelikesbreadandmilk.（邁克喜歡面包和牛奶。）”。4.猜詞（Guess）：通過上下文或圖片猜測生詞。示例：文本“Sarahhasarabbit.It’swhiteandsoft.（薩拉有一只兔子。它是白色的，很軟。）”，提問：“Whatdoes‘soft’mean?（‘soft’是什么意思？）”引導學生通過“兔子的毛”的圖片猜測“柔軟的”。（三）互動設(shè)計：從“被動接受”到“主動參與”三年級學生注意力易分散，需通過互動式活動保持閱讀興趣：1.角色扮演（Role-play）：將短文改編成對話，讓學生扮演角色朗讀。示例：“Mike’sBreakfast”改編為：Mum:Mike,it’stimeforbreakfast.（邁克，該吃早餐了。）Mike:Great!Ilikebreadandmilk.（太好了！我喜歡面包和牛奶。）Mum:Hereyouare.（給你。）Mike:Thankyou,Mum.（謝謝媽媽。）學生分角色朗讀，體會對話中的“日常交流”場景。2.問題鏈（QuestionChain）：設(shè)計“從淺到深”的問題，引導學生逐步理解文本。示例：“Sarah’sPet”短文：Sarahhasapet.It’sacat.It’sblackandwhite.Itlikesfish.Sarahlovesit.（薩拉有一只寵物。是一只貓。黑白相間的。它喜歡魚。薩拉很愛它。）問題1（事實性）：WhatisSarah’spet?（薩拉的寵物是什么？）問題2（細節(jié)性）：Whatcolouristhecat?（貓是什么顏色的？）問題3（推斷性）：WhydoesSarahlovethecat?（薩拉為什么愛這只貓？）（引導學生回答：Becauseit’scute./Becauseitlikesfish.）3.游戲化練習（Game-basedPractice）：用“找朋友”“猜一猜”等游戲鞏固理解。示例：“找朋友”：將問題（如“Whatcolourisit?”）和答案（如“It’sred.”）分別寫在卡片上，讓學生配對；示例：“猜一猜”：描述一個物品（如“It’sround.It’sred.It’ssweet.（它是圓的。紅色的。甜的。）”），讓學生猜“apple（蘋果）”。（四）習慣培養(yǎng)：從“外部要求”到“內(nèi)部驅(qū)動”1.固定時間閱讀：建議每天17:00-17:10（放學回家后）為“英語閱讀時間”，讓學生形成“規(guī)律閱讀”的習慣；2.工具輔助：讓學生用“彩色筆”圈出不懂的詞（如“sweet”），課后問老師或家長；用“畫筆畫”畫出文本中的內(nèi)容（如“Mike’sBreakfast”畫面包、牛奶），加深記憶；3.正向激勵：設(shè)立“閱讀之星”獎勵機制（如每周讀5篇短文，獲得1顆星星，集滿10顆星星換小禮品），激發(fā)學生的閱讀興趣。四、PEP三年級閱讀理解訓練案例設(shè)計（以Unit5Let’sEat為例）（一）文本設(shè)計（Mike’sBreakfast）圖片：邁克坐在餐桌前，面前有面包、牛奶、雞蛋的圖片。文本：Mum:Mike,it’stimeforbreakfast.（邁克，該吃早餐了。）Mike:OK,Mum.（好的，媽媽。）Mum:Whatdoyoulike?（你喜歡什么？）Mike:Ilikebreadandmilk.（我喜歡面包和牛奶。）Mum:Hereyouare.（給你。）Mike:Thankyou,Mum.（謝謝媽媽。）詞匯：breakfast（早餐）、bread（面包）、milk（牛奶）句型：Whatdoyoulike?—Ilike...（你喜歡什么？—我喜歡……）（二）訓練步驟1.預測（1分鐘）：展示圖片，提問：“WhatisMikedoing?（邁克在做什么？）”引導學生回答：“Heiseatingbreakfast.（他在吃早餐。）”；2.略讀（2分鐘）：讓學生快速讀文本，提問：“Whatisthetextabout?（這篇文章講了什么？）”引導學生回答：“Mike’sbreakfast.（邁克的早餐。）”；3.尋讀（3分鐘）：提出問題：“WhatdoesMikelikeforbreakfast?（邁克早餐喜歡吃什么？）”“WhogivesMikethebreakfast?（誰給邁克早餐？）”，讓學生找答案；4.互動（4分鐘）：分角色朗讀對話（學生扮演Mike，老師扮演Mum）；5.拓展（2分鐘）：提問：“Whatdoyoulikeforbreakfast?（你早餐喜歡吃什么？）”引導學生用“Ilike...（我喜歡……）”回答（如“Ilikeeggsandjuice.（我喜歡雞蛋和果汁。）”）。五、PEP三年級閱讀理解訓練的評價機制（一）形成性評價（日常學習）課堂參與：記錄學生在閱讀活動中的表現(xiàn)（如是否主動回答問題、是否參與角色扮演），用“星級”評價（3星：積極參與；2星：愿意參與；1星：需要鼓勵）；作業(yè)完成：檢查學生的“閱讀筆記”（如圈出的生詞、畫出的圖片），評價“是否認真”“是否有進步”；同伴評價：讓學生互相檢查閱讀答案，用“√”（正確）、“？”（不確定）、“×”（錯誤）標記，培養(yǎng)“合作學習”意識。（二）總結(jié)性評價（單元/期末）單元測試：設(shè)計“閱讀理解題”（如給短文選標題、給問題找答案），難度與教材一致（如Unit5的測試題：“WhatdoesMikelike?—A.Breadandmilk.B.Eggsandjuice.C.Fishandrice.”）；閱讀競賽：舉辦“一分鐘閱讀挑戰(zhàn)賽”（看誰能快速找到問題答案）、“故事表演賽”（將短文改編成短劇表演），激發(fā)學生的競爭意識。（三）家長評價（家庭閱讀）讓家長記錄孩子在家的閱讀情況（如“每天讀10分鐘”“能回答3個問題”），每周反饋給老師，形成“家校共育”的合力。六、結(jié)語PEP三年級英語閱讀理解訓練的核心是“以學生為中心”，通過“貼近生活的材料、循序漸進的技巧