小學(xué)語文古詩文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)集錦引言古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，承載著中國(guó)人的審美情趣、思想智慧與精神血脈?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，增強(qiáng)文化自信，提升審美鑒賞能力?！比欢瑐鹘y(tǒng)古詩文教學(xué)常因“串講分析”“機(jī)械背誦”陷入困境，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感共鳴。本文結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了誦讀感知、情境體驗(yàn)、探究深化、創(chuàng)作表達(dá)四大類活動(dòng)，旨在通過鮮活、可操作的實(shí)踐路徑，讓古詩文教學(xué)“活”起來，實(shí)現(xiàn)“語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”的融合提升。一、誦讀類活動(dòng)：以韻律為橋，構(gòu)建語言積累的基礎(chǔ)誦讀是古詩文教學(xué)的“起點(diǎn)”，通過多種形式的誦讀設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生在節(jié)奏、韻律中感受古詩文的語言特質(zhì)，積累經(jīng)典語段。以下活動(dòng)按低年級(jí)（1-2年級(jí)）、中年級(jí)（3-4年級(jí)）、高年級(jí)（5-6年級(jí)）分層設(shè)計(jì)：（一）低年級(jí)：“古詩文拍手歌”——節(jié)奏與語言的融合適用年級(jí)：1-2年級(jí)活動(dòng)目標(biāo)：1.通過拍手游戲感受古詩文的節(jié)奏美，背誦指定篇目（如《詠鵝》《憫農(nóng)》）；2.積累“曲項(xiàng)”“鋤禾”等文言詞匯，培養(yǎng)初步的語感。實(shí)施步驟：1.選篇：選擇句式整齊、節(jié)奏明快的古詩文（如《詠鵝》“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌”）；2.編節(jié)奏：將詩句與拍手動(dòng)作結(jié)合（如每句前兩字拍一次手，后三字拍兩次手）；3.練習(xí)：教師帶領(lǐng)學(xué)生邊拍手邊誦讀，逐步加快節(jié)奏；4.展示：以“小組PK”形式進(jìn)行，評(píng)選“節(jié)奏小達(dá)人”。設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)學(xué)生以“具象思維”為主，拍手游戲符合其好動(dòng)的天性。通過“節(jié)奏+語言”的融合，可降低背誦難度，讓學(xué)生在“玩”中積累古詩文，培養(yǎng)對(duì)語言的敏感度。（二）中年級(jí)：“詩韻接力賽”——合作與記憶的提升適用年級(jí)：3-4年級(jí)活動(dòng)目標(biāo)：1.背誦指定古詩文（如《春曉》《村居》），鞏固積累；2.通過小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與反應(yīng)能力；3.感受古詩文的“押韻”特點(diǎn)（如《春曉》“曉、鳥、少”押“ao”韻）。實(shí)施步驟：1.分組：以4-6人為一組，每組取一個(gè)“詩韻隊(duì)名”（如“春曉隊(duì)”“村居隊(duì)”）；2.規(guī)則：教師說出一句詩的前半部分（如“春眠不覺——”），各組依次接力背誦后半部分（“曉”），速度快且準(zhǔn)確的組得1分；3.升級(jí)：增加“押韻挑戰(zhàn)”，教師說出一個(gè)韻腳（如“ao”），各組需快速背誦含該韻腳的詩句（如“忙趁東風(fēng)放紙鳶”“二月春風(fēng)似剪刀”）；4.總結(jié)：統(tǒng)計(jì)得分，頒發(fā)“詩韻接力冠軍”獎(jiǎng)狀。設(shè)計(jì)意圖：中年級(jí)學(xué)生開始具備“合作意識(shí)”，接力賽通過“競(jìng)爭(zhēng)+合作”的形式，激發(fā)背誦興趣?！把喉嵦魬?zhàn)”則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古詩文的語言形式，提升對(duì)語言的審美感知。（三）高年級(jí)：“經(jīng)典吟誦會(huì)”——傳統(tǒng)與審美的傳承適用年級(jí)：5-6年級(jí)活動(dòng)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)傳統(tǒng)吟誦調(diào)（如《詩經(jīng)》的“雅言吟誦”、唐詩的“平起仄收”調(diào)）；2.感受古詩文的“聲韻之美”（如《楓橋夜泊》“江楓漁火對(duì)愁眠”的抑揚(yáng)頓挫）；3.傳承傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。實(shí)施步驟：1.學(xué)調(diào)：邀請(qǐng)傳統(tǒng)文化老師或利用網(wǎng)絡(luò)資源，教授學(xué)生基本吟誦調(diào)（如“平聲長(zhǎng)、仄聲短”的規(guī)則）；2.選篇：選擇適合吟誦的古詩文（如《關(guān)雎》《水調(diào)歌頭》）；3.練習(xí)：學(xué)生分組練習(xí)，教師指導(dǎo)調(diào)整語氣、節(jié)奏；4.展示：以“吟誦專場(chǎng)”形式進(jìn)行，可加入古箏、琵琶等傳統(tǒng)樂器伴奏；5.評(píng)價(jià)：通過“自評(píng)+互評(píng)”，評(píng)選“最佳吟誦者”。設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)學(xué)生具備一定的“審美能力”，傳統(tǒng)吟誦調(diào)能讓其更深刻地感受古詩文的“韻律之美”。通過吟誦，學(xué)生不僅能背誦詩句，更能體會(huì)詩人的情感（如《水調(diào)歌頭》的“思念”之情），實(shí)現(xiàn)“語言”與“情感”的統(tǒng)一。二、情境類活動(dòng)：以體驗(yàn)為核，深化情感共鳴古詩文的“意境”是其核心魅力，通過情境設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生“代入”詩中的場(chǎng)景，感受詩人的情感。以下活動(dòng)聚焦“情境化”，讓古詩文“活”起來：（一）低年級(jí)：“古詩文小劇場(chǎng)”——角色與場(chǎng)景的還原適用年級(jí)：1-2年級(jí)活動(dòng)目標(biāo)：1.理解古詩文的基本內(nèi)容（如《詠鵝》寫鵝的樣子，《憫農(nóng)》寫農(nóng)民的辛苦）；2.通過角色扮演，感受詩句中的“畫面感”；3.培養(yǎng)表達(dá)能力與想象力。實(shí)施步驟：1.選篇：選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、畫面鮮明的古詩文（如《詠鵝》《憫農(nóng)》）；2.分配角色：學(xué)生自愿扮演“鵝”“農(nóng)民”“詩人”等角色；3.設(shè)計(jì)動(dòng)作：教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句設(shè)計(jì)動(dòng)作（如“曲項(xiàng)向天歌”——抬頭、伸脖子；“鋤禾日當(dāng)午”——彎腰、做鋤地動(dòng)作）；4.排練與展示：小組排練后，在班級(jí)進(jìn)行“小劇場(chǎng)”表演；5.總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生說說“扮演的感受”（如“當(dāng)農(nóng)民好累，要珍惜糧食”）。設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)學(xué)生以“直觀體驗(yàn)”為主，角色扮演能讓其“走進(jìn)”詩中的場(chǎng)景。通過動(dòng)作設(shè)計(jì)，學(xué)生可更深刻地理解詩句的含義（如“憫農(nóng)”的“辛苦”），實(shí)現(xiàn)“情感共鳴”。（二）中年級(jí)：“詩境漫游展”——視覺與想象的融合適用年級(jí)：3-4年級(jí)活動(dòng)目標(biāo)：1.理解古詩文的“意境”（如《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”的“生機(jī)”）；2.通過繪畫、手工等形式，將詩中的“畫面”轉(zhuǎn)化為視覺作品；3.培養(yǎng)想象力與審美能力。實(shí)施步驟：1.選篇：選擇意境鮮明的古詩文（如《山行》《絕句》）；2.解讀：教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩中的“意象”（如“黃鸝”“翠柳”“霜葉”）；3.創(chuàng)作：學(xué)生用繪畫（水彩、蠟筆）或手工（折紙、黏土）表現(xiàn)詩中的場(chǎng)景（如《山行》的“霜葉紅于二月花”——用紅色蠟筆畫滿山的紅葉）；4.展覽：將學(xué)生作品布置成“詩境展”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)或其他班級(jí)學(xué)生參觀；5.分享：學(xué)生介紹自己的作品（如“我畫了《絕句》里的黃鸝，它在翠柳上唱歌”）。設(shè)計(jì)意圖：中年級(jí)學(xué)生的“想象力”開始發(fā)展，繪畫、手工能讓其將“抽象的意境”轉(zhuǎn)化為“具體的形象”。通過“詩境展”，學(xué)生不僅能深化對(duì)詩句的理解，更能體會(huì)古詩文的“審美價(jià)值”（如“霜葉紅于二月花”的“色彩美”）。（三）高年級(jí)：“時(shí)空對(duì)話欄”——跨越千年的情感交流適用年級(jí)：5-6年級(jí)活動(dòng)目標(biāo)：1.理解詩人的“情感”（如李白《靜夜思》的“思鄉(xiāng)”、蘇軾《水調(diào)歌頭》的“思念”）；2.通過“給詩人寫回信”，表達(dá)對(duì)詩句的理解；3.培養(yǎng)思維的深刻性與表達(dá)的邏輯性。實(shí)施步驟：1.選篇：選擇情感豐富的古詩文（如《楓橋夜泊》《九月九日憶山東兄弟》）；2.析情：教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩人的情感（如《楓橋夜泊》的“愁”來自“孤獨(dú)”）；3.寫信：學(xué)生以“現(xiàn)代讀者”的身份，給詩人寫回信（如“李白爺爺，我讀了《靜夜思》，想起了在外打工的爸爸，我也很想他”）；4.展示：將回信貼在“時(shí)空對(duì)話欄”，學(xué)生互相閱讀、交流；5.延伸：可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，分享“自己的思鄉(xiāng)故事”。設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)學(xué)生具備“抽象思維”能力，“給詩人寫信”能讓其更深入地“走進(jìn)”詩人的內(nèi)心。通過“情感共鳴”，學(xué)生不僅能理解詩句的“字面意思”，更能體會(huì)其“深層情感”（如“思鄉(xiāng)”的普遍性），實(shí)現(xiàn)“文化認(rèn)同”。三、探究類活動(dòng)：以問題為導(dǎo)，發(fā)展思維的深度古詩文的“內(nèi)涵”需要通過探究來挖掘，通過問題設(shè)計(jì)，可引導(dǎo)學(xué)生從“表面”走向“深層”，發(fā)展思維的邏輯性與批判性。以下活動(dòng)聚焦“探究性”：（一）低年級(jí)：“詩句找朋友”——意象與實(shí)物的聯(lián)結(jié)適用年級(jí)：1-2年級(jí)活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)詩中的“意象”（如“桃花”“月亮”“黃鸝”）；2.通過“配對(duì)游戲”，將詩句與對(duì)應(yīng)的實(shí)物或圖片聯(lián)結(jié)；3.培養(yǎng)觀察能力與聯(lián)想能力。實(shí)施步驟：1.準(zhǔn)備：收集詩中的意象圖片（如“桃花”對(duì)應(yīng)《大林寺桃花》“山寺桃花始盛開”，“月亮”對(duì)應(yīng)《靜夜思》“舉頭望明月”）；2.游戲：教師說出一句詩（如“桃花潭水深千尺”），學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的“桃花”圖片；3.升級(jí)：增加“實(shí)物配對(duì)”（如用真實(shí)的桃花瓣、月亮形狀的卡片）；4.總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生說說“意象”的特點(diǎn)（如“桃花是粉色的，春天開”）。設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)學(xué)生的“認(rèn)知”以“具體實(shí)物”為主，“配對(duì)游戲”能讓其將“抽象的詩句”與“具體的事物”聯(lián)系起來。通過“觀察+聯(lián)想”，學(xué)生可更深刻地記住詩中的意象，為后續(xù)理解意境打下基礎(chǔ)。（二）中年級(jí)：“詩中密碼破譯”——意象與情感的關(guān)聯(lián)適用年級(jí)：3-4年級(jí)活動(dòng)目標(biāo)：1.探究詩中“意象”的“情感密碼”（如“月亮”代表“思念”，“梧桐”代表“悲傷”）；2.通過“密碼本”，分析詩句中的情感（如《靜夜思》的“月亮”=“思鄉(xiāng)”）；3.培養(yǎng)邏輯思維與分析能力。實(shí)施步驟：1.建“密碼本”：教師與學(xué)生共同整理詩中的“意象密碼”（如“月亮→思念”“霜→寒冷/孤獨(dú)”）；2.破譯：選擇詩句（如《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天”），引導(dǎo)學(xué)生找出“月亮”“霜”兩個(gè)意象，結(jié)合“密碼本”分析情感（“思念+孤獨(dú)”）；3.拓展：讓學(xué)生自己收集詩中的“意象密碼”（如“柳樹→送別”對(duì)應(yīng)《送元二使安西》“客舍青青柳色新”）；4.展示：制作“意象密碼手冊(cè)”，在班級(jí)分享。設(shè)計(jì)意圖：中年級(jí)學(xué)生開始具備“歸納能力”，“密碼本”能讓其將“零散的意象”轉(zhuǎn)化為“系統(tǒng)的知識(shí)”。通過“破譯”游戲，學(xué)生可學(xué)會(huì)“用意象分析情感”的方法，提升對(duì)古詩文的“解讀能力”。（三）高年級(jí)：“詩人生平追蹤”——背景與文本的融合適用年級(jí)：5-6年級(jí)活動(dòng)目標(biāo)：1.了解詩人的“生平經(jīng)歷”（如蘇軾的“被貶”經(jīng)歷）；2.通過“生平”與“詩句”的關(guān)聯(lián)，分析詩句的“深層含義”（如《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰”來自蘇軾的“被貶”經(jīng)歷）；3.培養(yǎng)“知人論世”的閱讀方法，發(fā)展批判性思維。實(shí)施步驟：1.選詩人：選擇生平豐富的詩人（如蘇軾、李白）；2.查資料：學(xué)生分組收集詩人的生平經(jīng)歷（如蘇軾“烏臺(tái)詩案”被貶黃州）；3.關(guān)聯(lián)：將詩人的經(jīng)歷與詩句結(jié)合（如蘇軾被貶黃州后寫《定風(fēng)波》“一蓑煙雨任平生”，體現(xiàn)“豁達(dá)”的人生態(tài)度）；4.匯報(bào)：小組以“生平故事會(huì)”形式匯報(bào)，分析詩句中的“深層含義”；5.總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生說說“知人論世”的重要性（如“了解詩人的經(jīng)歷，才能更懂他的詩”）。設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)學(xué)生需要“深度閱讀”，“知人論世”是古詩文閱讀的重要方法。通過“生平追蹤”，學(xué)生可理解詩句的“背景”（如蘇軾的“豁達(dá)”來自被貶的經(jīng)歷），實(shí)現(xiàn)“文本”與“作者”的統(tǒng)一，發(fā)展思維的“深刻性”。四、創(chuàng)作類活動(dòng)：以表達(dá)為終，實(shí)現(xiàn)文化的傳承古詩文教學(xué)的最終目標(biāo)是“傳承”，通過創(chuàng)作活動(dòng)，可讓學(xué)生將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“所用”，用現(xiàn)代語言表達(dá)古詩文的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“文化的活態(tài)傳承”。以下活動(dòng)聚焦“創(chuàng)作性”：（一）低年級(jí)：“古詩文仿編秀”——句式與童趣的結(jié)合適用年級(jí)：1-2年級(jí)活動(dòng)目標(biāo)：1.模仿古詩文的句式（如《詠鵝》“XX，XX，XX”）；2.用兒童的語言仿編詩句（如“詠貓”“貓貓貓，翹尾喵喵叫”）；3.培養(yǎng)表達(dá)的趣味性與創(chuàng)造性。實(shí)施步驟：1.選篇：選擇句式簡(jiǎn)單的古詩文（如《詠鵝》《憫農(nóng)》）；2.分析句式：教師引導(dǎo)學(xué)生分析句式（如《詠鵝》“動(dòng)物+重復(fù)+動(dòng)作/特點(diǎn)”）；3.仿編：學(xué)生選擇自己熟悉的動(dòng)物或事物（如“貓”“狗”“花朵”），仿編詩句（如“詠狗”“狗狗狗，搖尾跟我走”）；4.展示：以“兒歌表演”形式進(jìn)行，可加入動(dòng)作；5.評(píng)選：評(píng)選“最佳仿編小詩人”。設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)學(xué)生的“表達(dá)”以“童趣”為主，仿編活動(dòng)能讓其“用自己的語言”表達(dá)對(duì)古詩文的理解。通過“句式模仿”，學(xué)生可掌握基本的“詩歌結(jié)構(gòu)”（如押韻、節(jié)奏），為后續(xù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。（二）中年級(jí)：“詩配畫創(chuàng)作展”——畫面與意境的轉(zhuǎn)化適用年級(jí)：3-4年級(jí)活動(dòng)目標(biāo)：1.理解詩中的“意境”（如《江雪》“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的“孤獨(dú)”）；2.用繪畫形式表現(xiàn)詩中的“意境”；3.培養(yǎng)審美能力與創(chuàng)造性表達(dá)能力。實(shí)施步驟：1.選篇：選擇意境深遠(yuǎn)的古詩文（如《江雪》《漁歌子》）；2.析境：教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩中的“意境”（如《江雪》的“寂靜”“孤獨(dú)”）；3.創(chuàng)作：學(xué)生用繪畫表現(xiàn)意境（如《江雪》用“留白”表現(xiàn)“空曠”，用“蓑衣”表現(xiàn)“孤獨(dú)”）；4.展覽：將作品布置成“詩配畫展”，學(xué)生介紹自己的“設(shè)計(jì)理念”（如“我用白色畫雪，因?yàn)檠┦抢涞?，能體現(xiàn)孤獨(dú)”）；5.評(píng)價(jià)：通過“投票”評(píng)選“最佳意境獎(jiǎng)”。設(shè)計(jì)意圖：中年級(jí)學(xué)生的“審美”開始發(fā)展，“詩配畫”能讓其將“抽象的意境”轉(zhuǎn)化為“具體的畫面”。通過“創(chuàng)作”，學(xué)生不僅能深化對(duì)詩句的理解，更能體會(huì)古詩文的“藝術(shù)價(jià)值”（如“留白”的美感）。（三）高年級(jí)：“現(xiàn)代詩改寫賽”——傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)話適用年級(jí)：5-6年級(jí)活動(dòng)目標(biāo)：1.理解古詩文的“意境”與“情感”；2.用現(xiàn)代詩的形式改寫古詩文（如將《楓橋夜泊》改成現(xiàn)代詩）；3.培養(yǎng)創(chuàng)造性表達(dá)能力與文化傳承意識(shí)。實(shí)施步驟：1.選篇：選擇意境優(yōu)美、情感豐富的古詩文（如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《錢塘湖春行》）；2.析原詩：教師引導(dǎo)學(xué)生分析原詩的“意境”（如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》