初中英語課堂提問的優(yōu)化策略：基于對(duì)話教學(xué)的視角一、引言1.1研究背景隨著全球化進(jìn)程的加速，英語作為國(guó)際交流的重要工具，其教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。在初中英語教學(xué)中，課堂提問是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高學(xué)生語言運(yùn)用能力等方面起著關(guān)鍵作用。有效的課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促使他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)習(xí)效果。然而，當(dāng)前初中英語課堂提問仍存在一些問題，如問題類型單一、缺乏啟發(fā)性、提問對(duì)象不均衡等，這些問題影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)話教學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)師生平等交流、互動(dòng)合作的教學(xué)理念，為初中英語課堂提問的優(yōu)化提供了新的視角。對(duì)話教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)是一種對(duì)話過程，師生之間、學(xué)生之間通過對(duì)話實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和意義的生成。在對(duì)話教學(xué)中，提問不再是教師單方面的行為，而是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的重要方式。通過有效的提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞和交流，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。因此，從對(duì)話教學(xué)的角度探討初中英語課堂提問的優(yōu)化策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在從對(duì)話教學(xué)的角度出發(fā)，深入剖析初中英語課堂提問的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出針對(duì)性的優(yōu)化策略，以提升課堂提問的有效性，促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：一是全面了解當(dāng)前初中英語課堂提問的實(shí)際情況，包括問題類型、提問方式、提問頻率、提問對(duì)象分布等，找出存在的不足與問題；二是基于對(duì)話教學(xué)理論，探索能夠激發(fā)學(xué)生積極參與、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和語言運(yùn)用能力提升的課堂提問策略；三是通過實(shí)證研究，驗(yàn)證所提出的優(yōu)化策略的有效性，為初中英語教師的教學(xué)實(shí)踐提供可操作性的建議和參考。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善對(duì)話教學(xué)理論在初中英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究，進(jìn)一步拓展課堂提問策略的研究視角，為后續(xù)相關(guān)研究提供理論支持和實(shí)踐參考。從實(shí)踐意義來看，通過優(yōu)化課堂提問策略，能夠提高初中英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言運(yùn)用能力的發(fā)展，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，為初中英語教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)水平，推動(dòng)初中英語教學(xué)改革的深入發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究主要采用了以下幾種研究方法：文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育專著等，了解對(duì)話教學(xué)和初中英語課堂提問的研究現(xiàn)狀，梳理已有研究成果與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，深入研讀關(guān)于對(duì)話教學(xué)理論的經(jīng)典著作，以及探討初中英語課堂提問策略的最新研究論文，從理論層面剖析兩者之間的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)研究提供理論支撐。案例分析法：選取多所初中的英語課堂教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，觀察教師的提問行為、學(xué)生的回答情況以及課堂互動(dòng)氛圍。詳細(xì)記錄課堂提問的類型、頻率、提問對(duì)象等信息，分析不同提問方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。通過具體案例，直觀呈現(xiàn)當(dāng)前初中英語課堂提問的現(xiàn)狀及存在的問題，為提出優(yōu)化策略提供實(shí)踐依據(jù)。例如，選取不同教學(xué)風(fēng)格教師的課堂案例，對(duì)比分析其提問策略的差異及效果，總結(jié)出具有普遍性和代表性的問題與經(jīng)驗(yàn)。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對(duì)初中英語教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，了解教師對(duì)課堂提問的認(rèn)識(shí)、提問策略的運(yùn)用情況，以及學(xué)生對(duì)課堂提問的感受、參與度和期望。通過問卷收集大量數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理，從而全面、客觀地了解初中英語課堂提問的現(xiàn)狀，為研究提供數(shù)據(jù)支持。例如，通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析，明確教師在提問頻率、問題難度把控等方面存在的問題，以及學(xué)生對(duì)不同類型問題的偏好和需求。訪談法：與初中英語教師、學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面訪談，深入了解他們?cè)谡n堂提問過程中的真實(shí)想法、困惑和建議。訪談過程中，鼓勵(lì)教師分享教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題，傾聽學(xué)生對(duì)課堂提問的看法和期望，進(jìn)一步挖掘課堂提問中存在的深層次問題，為優(yōu)化策略的制定提供參考。例如，通過與教師訪談，了解他們?cè)趯?shí)施對(duì)話教學(xué)理念下的提問策略時(shí)遇到的困難和挑戰(zhàn)，以便針對(duì)性地提出解決方案。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：研究視角創(chuàng)新：從對(duì)話教學(xué)這一獨(dú)特視角出發(fā)，探討初中英語課堂提問的優(yōu)化策略。以往研究多從單一的教學(xué)方法或提問技巧角度進(jìn)行探討，而本研究將對(duì)話教學(xué)理念全面融入課堂提問研究中，強(qiáng)調(diào)師生之間的平等對(duì)話、互動(dòng)交流以及知識(shí)的共同建構(gòu)，為初中英語課堂提問的研究提供了新的思路和方向。策略綜合性創(chuàng)新：在提出優(yōu)化策略時(shí)，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等多方面因素，構(gòu)建一套全面、系統(tǒng)且具有可操作性的課堂提問優(yōu)化策略體系。不僅關(guān)注問題的設(shè)計(jì)、提問方式等傳統(tǒng)方面，還注重營(yíng)造對(duì)話氛圍、培養(yǎng)學(xué)生提問能力等創(chuàng)新性策略，旨在全方位提升初中英語課堂提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、理論基礎(chǔ)2.1對(duì)話教學(xué)理論對(duì)話教學(xué)理論是一種具有深厚哲學(xué)根基和現(xiàn)代教育理念的教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話與交流，通過互動(dòng)合作實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和意義的生成。這一理論突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授知識(shí)的模式，將教學(xué)視為一種動(dòng)態(tài)的、開放的對(duì)話過程，為教育教學(xué)帶來了全新的視角和方法。從內(nèi)涵上看，對(duì)話教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的言語交流，更是一種思想的碰撞、情感的共鳴和心靈的溝通。在對(duì)話教學(xué)中，教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體，他們基于共同的話題或問題，以平等、尊重的態(tài)度展開交流。這種交流并非是預(yù)設(shè)好答案的簡(jiǎn)單問答，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、發(fā)表獨(dú)特見解，在交流中不斷拓展思維的深度和廣度。例如，在初中英語課堂上，對(duì)于一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的閱讀文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“如何在日常生活中踐行環(huán)保理念”這一話題展開對(duì)話。學(xué)生們可以分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出各種創(chuàng)新性的想法，如倡導(dǎo)綠色出行、減少一次性用品的使用等，教師則在一旁給予引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和相互學(xué)習(xí)。對(duì)話教學(xué)具有多個(gè)顯著特點(diǎn)。平等性是其核心特點(diǎn)之一，師生在對(duì)話中地位平等，不存在一方對(duì)另一方的權(quán)威壓制。教師不再是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威者，而是與學(xué)生共同探索知識(shí)的伙伴。學(xué)生能夠在平等的氛圍中，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問，不用擔(dān)心受到批評(píng)或嘲笑，從而充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。開放性也是對(duì)話教學(xué)的重要特征，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程都具有開放性。教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，而是可以引入生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)等多方面的素材，拓寬學(xué)生的視野。教學(xué)方法也不拘泥于傳統(tǒng)的講授式，鼓勵(lì)采用小組討論、角色扮演、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多樣化的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教學(xué)過程則是動(dòng)態(tài)生成的，根據(jù)學(xué)生的思維和對(duì)話的進(jìn)展，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方向和策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。生成性同樣不可忽視，對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)在交流過程中知識(shí)和意義的生成。學(xué)生通過與教師、同學(xué)的互動(dòng)，不斷豐富和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的思想和觀點(diǎn)。這種生成性的學(xué)習(xí)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更全面的發(fā)展。對(duì)話教學(xué)的理論基礎(chǔ)豐富多元，其中巴赫金的對(duì)話理論具有重要的奠基作用。巴赫金認(rèn)為，對(duì)話是人類存在的基本方式，人類的思想和意識(shí)是在與他人的對(duì)話中形成和發(fā)展的。在文學(xué)作品中，他強(qiáng)調(diào)不同聲音、不同觀點(diǎn)之間的對(duì)話與交織，形成復(fù)調(diào)結(jié)構(gòu)。這一理論延伸到教育領(lǐng)域，啟示我們教學(xué)過程也應(yīng)是一種多聲部的對(duì)話。師生之間、學(xué)生之間的不同觀點(diǎn)和想法相互碰撞，能夠打破單一思維的局限，促進(jìn)知識(shí)的豐富和深化。例如，在英語寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)。每個(gè)學(xué)生的寫作思路和表達(dá)方式都各不相同，通過相互交流和評(píng)價(jià)，學(xué)生們能夠從他人的作品中獲得啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)而對(duì)自己的寫作進(jìn)行修改和完善。這種基于對(duì)話的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在交流中不斷提升自己的寫作能力和思維水平。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為對(duì)話教學(xué)提供了有力支持。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。對(duì)話教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)互動(dòng)交流的情境，學(xué)生在與他人的對(duì)話中，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行重新加工和整合，賦予知識(shí)以獨(dú)特的意義。例如，在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，學(xué)生通過小組討論和教師的引導(dǎo)，結(jié)合具體的語言實(shí)例，對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行分析和理解，從而更好地掌握語法知識(shí)，并能夠在實(shí)際語言運(yùn)用中靈活運(yùn)用。在初中英語教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)理論具有極高的應(yīng)用價(jià)值。它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。通過對(duì)話，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。對(duì)話教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。在真實(shí)的對(duì)話情境中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流，這能夠鍛煉他們的聽說讀寫能力，提高語言的實(shí)際運(yùn)用水平。同時(shí)，對(duì)話過程中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作能力和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在英語口語練習(xí)中，學(xué)生通過與同伴的對(duì)話，不僅能夠提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性，還能夠?qū)W會(huì)傾聽他人的意見，尊重不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。2.2課堂提問理論課堂提問作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有豐富的理論內(nèi)涵，涵蓋了問題類型、功能以及有效提問的原則等多個(gè)重要方面。深入剖析這些理論要素，能夠?yàn)槌踔杏⒄Z課堂提問的優(yōu)化提供堅(jiān)實(shí)的理論基石。在課堂提問類型方面，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行多樣化的劃分。從認(rèn)知水平維度出發(fā)，布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域分類是應(yīng)用最為廣泛的體系，將提問類型歸納為“記憶”“理解”“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評(píng)價(jià)”六種。記憶型提問主要是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單識(shí)記，要求學(xué)生回答“是”或“不是”，比如在初中英語教學(xué)中，提問“Is‘a(chǎn)pple’acountablenoun?”（“apple”是可數(shù)名詞嗎？）這類問題旨在考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶情況。理解水平的提問則需要學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行描述，講述中心思想，區(qū)別事物的異同，能把知識(shí)從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。例如，“Canyouexplainthemainideaofthispassageinyourownwords?”（你能用自己的話解釋這篇文章的主要思想嗎？）通過此類問題，教師可以了解學(xué)生是否真正理解了所學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用水平的提問要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體問題情境中，進(jìn)行分類、選擇或舉例。如在學(xué)習(xí)英語語法后，提問“Pleaseusethepresentperfecttensetomakethreesentences.”（請(qǐng)用現(xiàn)在完成時(shí)造三個(gè)句子），以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。分析水平的提問旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要求他們對(duì)提供的資料進(jìn)行分析、推論，確定原因，剖析事物的構(gòu)成要素、關(guān)系以及原理等。比如，“Whatfactorsledtothefailureofthecharacterinthestory?”（故事中導(dǎo)致這個(gè)角色失敗的因素有哪些？）這種提問能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本背后的深層含義。綜合水平的提問鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以新的或創(chuàng)造性的方式組合起來，形成新的關(guān)系，以解決問題。例如，“Ifyouweretheauthor,howwouldyourewritetheendingofthestory?”（如果你是作者，你會(huì)如何重寫這個(gè)故事的結(jié)局？）此類問題有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。評(píng)價(jià)水平的提問則要求學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀念、解決辦法等進(jìn)行判斷、選擇，提出見解并做出評(píng)價(jià)。比如，“Whatdoyouthinkoftheprotagonist'sbehaviorinthestory?Isitrightorwrong?”（你對(duì)故事中主人公的行為有什么看法？是對(duì)還是錯(cuò)？）這能促使學(xué)生形成自己的價(jià)值判斷，提升思維的深度和廣度。課堂提問在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面的重要功能。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度來看，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌蛳翊攀话阄龑W(xué)生的注意力，引發(fā)他們的好奇心和求知欲。當(dāng)教師提出一個(gè)富有啟發(fā)性或趣味性的問題時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)被迅速調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)投入到對(duì)問題的思考和探索中。例如，在教授關(guān)于旅游的英語課程時(shí)，教師提問“Imagineyoucouldtraveltoanyplaceintheworldforfree,wherewouldyougoandwhy?”（想象一下你可以免費(fèi)去世界上任何一個(gè)地方旅行，你會(huì)去哪里，為什么？）這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)旅游的向往和興趣，使他們更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展也是課堂提問的重要功能之一。不同類型的問題能夠鍛煉學(xué)生不同層次的思維能力，從簡(jiǎn)單的記憶和理解，到復(fù)雜的分析、綜合和評(píng)價(jià)，提問能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展思維的邊界，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維能力。例如，通過分析性提問和綜合性提問，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考、整合和創(chuàng)新，從而提升思維的邏輯性和靈活性。此外，課堂提問還能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、理解難點(diǎn)以及存在的問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。比如，如果大部分學(xué)生在回答某個(gè)問題時(shí)都出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師就可以意識(shí)到這部分知識(shí)可能是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，需要加強(qiáng)講解和練習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，需要遵循一系列原則。目標(biāo)性原則是首要原則，教師設(shè)計(jì)的課堂提問必須緊密圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。提問不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容，不能為了提問而提問。例如，在教授英語閱讀課時(shí)，教師的提問應(yīng)圍繞文章的主題、關(guān)鍵信息、語言知識(shí)點(diǎn)以及閱讀技巧等教學(xué)目標(biāo)展開，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀回答相關(guān)問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解和知識(shí)的掌握。如在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，教師可以提問“Whatarethemainenvironmentalproblemsmentionedinthepassage?”（文章中提到的主要環(huán)境問題有哪些？）以及“Howcanwesolvetheseproblemsaccordingtothepassage?”（根據(jù)文章，我們?nèi)绾谓鉀Q這些問題？）等問題，幫助學(xué)生把握文章重點(diǎn)，理解文章內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)保問題。以人為本原則也至關(guān)重要，它包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一方面，教師在提出問題后，要充分考慮學(xué)生的分析能力和解答問題所需的時(shí)間，給予學(xué)生足夠的審題和思考空間，不能只追求教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生的接受和消化能力。另一方面，課堂提問要面向全體學(xué)生，一視同仁，不能只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，而要鼓勵(lì)和幫助成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生積極參與回答問題，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂提問中得到鍛煉和提高，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。難易適中原則要求教師根據(jù)學(xué)生的自身能力和學(xué)習(xí)水平，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行提問。問題的難度既不能過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的思維；也不能過于困難，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和自卑感，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度、不同階段學(xué)生的水平能力以及學(xué)生個(gè)體的差異性，恰當(dāng)設(shè)置問題難度，使問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過努力思考能夠回答出來，從而在解決問題的過程中獲得成就感，提升學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提問一些需要綜合運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行分析和解答的問題；而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以先提問一些簡(jiǎn)單的概念性問題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。適時(shí)適量原則強(qiáng)調(diào)教師要把握好提問的時(shí)機(jī)和數(shù)量。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問，如在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)、學(xué)生思維出現(xiàn)困惑時(shí)、知識(shí)轉(zhuǎn)換時(shí)等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，收到良好的課堂效果。同時(shí)，提問的數(shù)量要適中，適量的問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，而過量的問題則會(huì)讓學(xué)生感到壓力過大，產(chǎn)生厭煩情緒，影響學(xué)習(xí)效果。例如，在課堂教學(xué)過程中，如果教師在學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒有充分理解的情況下就提出過多的問題，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闊o法回答而感到沮喪，降低學(xué)習(xí)積極性。三、初中英語課堂提問現(xiàn)狀與問題分析3.1現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解初中英語課堂提問的實(shí)際情況，本研究采用了問卷調(diào)查、課堂觀察與教師訪談相結(jié)合的研究方法，力求全面、客觀地揭示當(dāng)前初中英語課堂提問中存在的問題。在調(diào)查對(duì)象的選取上，充分考慮了學(xué)校類型、地域分布以及學(xué)生和教師的代表性。選取了城市和農(nóng)村各三所初中學(xué)校，涵蓋了重點(diǎn)初中和普通初中，以確保調(diào)查結(jié)果能夠反映不同層次學(xué)校的教學(xué)狀況。在這些學(xué)校中，隨機(jī)抽取了初一年級(jí)至初三年級(jí)的部分班級(jí)，共發(fā)放學(xué)生問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。同時(shí)，對(duì)這些班級(jí)的英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放教師問卷30份，回收有效問卷27份，有效回收率為90%。此外，還對(duì)15位具有不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教師進(jìn)行了深入訪談，并對(duì)20節(jié)英語課堂進(jìn)行了細(xì)致觀察，以獲取更豐富、真實(shí)的一手資料。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)依據(jù)對(duì)話教學(xué)理論和課堂提問理論，結(jié)合初中英語教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，從多個(gè)維度構(gòu)建了問題體系。對(duì)于學(xué)生問卷，主要從學(xué)生對(duì)課堂提問的態(tài)度、參與度、對(duì)問題類型的感受、教師提問方式的影響等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，設(shè)置了“你喜歡英語課堂上老師的提問嗎？”“老師提問后，你是否有足夠的時(shí)間思考？”“你覺得老師經(jīng)常提問哪些類型的問題？”等問題，旨在了解學(xué)生在課堂提問中的體驗(yàn)和看法。教師問卷則側(cè)重于教師對(duì)課堂提問的認(rèn)識(shí)、提問策略的運(yùn)用、對(duì)學(xué)生回答的反饋以及遇到的問題與困惑等方面。如“您認(rèn)為課堂提問在英語教學(xué)中的重要性如何？”“您在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，主要考慮哪些因素？”“對(duì)于學(xué)生的回答，您通常采用哪些反饋方式？”等問題，以便深入了解教師在課堂提問中的教學(xué)行為和思考方式。在調(diào)查實(shí)施過程中，為確保問卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性，采取了一系列措施。在發(fā)放學(xué)生問卷時(shí)，由研究者親自到班級(jí)進(jìn)行說明，強(qiáng)調(diào)問卷的匿名性和重要性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)他們?nèi)鐚?shí)作答。在課堂觀察中，提前與授課教師溝通，在不影響正常教學(xué)的前提下，詳細(xì)記錄教師提問的類型、頻率、提問對(duì)象、學(xué)生的回答情況以及教師的反饋方式等信息。對(duì)于教師訪談，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，提前準(zhǔn)備好訪談提綱，但也鼓勵(lì)教師自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，訪談過程全程錄音，以便后續(xù)整理和分析。通過以上科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施，收集到了豐富的數(shù)據(jù)和信息，為深入分析初中英語課堂提問現(xiàn)狀及存在的問題奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有助于準(zhǔn)確把握當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，為后續(xù)提出針對(duì)性的優(yōu)化策略提供有力支持。3.2調(diào)查結(jié)果分析通過對(duì)回收的學(xué)生問卷、教師問卷以及課堂觀察和教師訪談數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語課堂提問在多個(gè)方面呈現(xiàn)出特定的現(xiàn)狀。在問題類型方面，數(shù)據(jù)顯示記憶型問題和理解型問題在課堂提問中占比較高，分別達(dá)到了40%和35%。例如，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常提問一些關(guān)于單詞拼寫、語法規(guī)則記憶以及對(duì)課文簡(jiǎn)單內(nèi)容復(fù)述的問題，如“Whoisthemaincharacterinthestory?”（故事的主要人物是誰？）這類問題旨在考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和對(duì)文本表面信息的理解。而應(yīng)用型、分析型、綜合型和評(píng)價(jià)型等高階思維問題的占比相對(duì)較低，分別為10%、8%、5%和2%。這表明教師在提問時(shí)，更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和淺層理解，對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)重視不足。這種問題類型的分布不利于學(xué)生思維能力的全面發(fā)展，難以滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)深度思考和創(chuàng)新能力的需求。提問對(duì)象的分布也存在一定問題。調(diào)查結(jié)果表明，約30%的教師在提問時(shí)傾向于選擇成績(jī)較好的學(xué)生，只有15%的教師會(huì)重點(diǎn)關(guān)注成績(jī)較差的學(xué)生，而55%的教師表示會(huì)盡量兼顧全體學(xué)生，但在實(shí)際教學(xué)中，仍難以做到完全公平地分配提問機(jī)會(huì)。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，成績(jī)好的學(xué)生往往能獲得更多的回答問題機(jī)會(huì)，而成績(jī)較差的學(xué)生則較少被提問，甚至有些學(xué)生整節(jié)課都沒有機(jī)會(huì)參與回答。這種提問對(duì)象的不均衡分布，可能導(dǎo)致成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，進(jìn)一步拉大不同層次學(xué)生之間的差距，影響全體學(xué)生的共同發(fā)展。提問頻率方面，大部分教師在一堂課中的提問次數(shù)在20-30次之間，平均每分鐘提問0.5-0.6次。然而，提問頻率存在較大的個(gè)體差異，部分教師提問過于頻繁，一堂課提問次數(shù)可達(dá)40次以上，而有些教師提問次數(shù)則較少，不足10次。過度頻繁的提問可能會(huì)讓學(xué)生感到壓力過大，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入思考；而提問次數(shù)過少，則無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也難以有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在某些課堂上，教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，快速地拋出一個(gè)又一個(gè)問題，學(xué)生只能倉(cāng)促回答，無法對(duì)問題進(jìn)行深入分析和思考。在教師對(duì)學(xué)生回答的反饋方面，約40%的教師在學(xué)生回答正確后，只是簡(jiǎn)單地給予口頭表揚(yáng)，如“Good”“Verygood”等，缺乏進(jìn)一步的拓展和引導(dǎo)；30%的教師在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)直接指出錯(cuò)誤并給出正確答案，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考錯(cuò)誤的原因；只有30%的教師能夠針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有針對(duì)性的反饋，如追問、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步闡述觀點(diǎn)等。這種反饋方式的單一性和缺乏有效性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，也無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從學(xué)生對(duì)課堂提問的態(tài)度來看，60%的學(xué)生表示喜歡英語課堂上老師的提問，認(rèn)為提問能夠幫助他們集中注意力、加深對(duì)知識(shí)的理解；但仍有40%的學(xué)生對(duì)提問持消極態(tài)度，其中25%的學(xué)生表示不喜歡老師提問是因?yàn)榕禄卮鸩怀鰡栴}丟臉或怕老師批評(píng)，15%的學(xué)生認(rèn)為老師提問的問題難度不合理，影響了他們的參與積極性。這反映出教師在提問過程中，需要更加關(guān)注學(xué)生的心理感受，合理設(shè)計(jì)問題難度，營(yíng)造積極的課堂氛圍，以提高學(xué)生的參與度。綜上所述，當(dāng)前初中英語課堂提問在問題類型、提問對(duì)象、提問頻率和反饋方式等方面存在諸多問題，這些問題制約了課堂提問的有效性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維發(fā)展，亟需從對(duì)話教學(xué)的角度出發(fā)，探索優(yōu)化策略，以提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。3.3存在問題剖析結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果以及實(shí)際教學(xué)案例的深入分析，當(dāng)前初中英語課堂提問在多個(gè)關(guān)鍵方面存在不容忽視的問題，這些問題嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。從問題設(shè)計(jì)的維度來看，問題缺乏啟發(fā)性是較為突出的問題。許多教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，過于側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，問題類型單一，以記憶型和理解型問題為主，缺乏能夠激發(fā)學(xué)生深入思考和創(chuàng)新思維的分析型、綜合型和評(píng)價(jià)型問題。例如，在講解一篇關(guān)于環(huán)保的英語課文時(shí)，教師可能更多地提問“文中提到了哪些污染類型？”“作者對(duì)環(huán)保的觀點(diǎn)是什么？”等這類只需學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述課文內(nèi)容的問題，而較少提出如“如果讓你制定一個(gè)社區(qū)環(huán)保計(jì)劃，你會(huì)怎么做？”“從全球視角來看，各國(guó)應(yīng)如何合作解決環(huán)境問題？”等具有啟發(fā)性和開放性的問題。這種缺乏啟發(fā)性的問題設(shè)計(jì)，無法引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決實(shí)際問題的能力，使課堂提問僅僅停留在知識(shí)的淺層次傳遞上。提問對(duì)象不均衡也是普遍存在的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，部分教師存在明顯的提問偏好，傾向于選擇成績(jī)較好、表現(xiàn)積極的學(xué)生回答問題，而忽視了成績(jī)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生。在觀察某初中英語課堂時(shí)發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課45分鐘內(nèi)，教師提問次數(shù)為25次，其中被提問到的學(xué)生有15人，而這15人中成績(jī)較好的學(xué)生占了10人，成績(jī)較差的學(xué)生僅被提問3次，還有部分學(xué)生整節(jié)課都未被關(guān)注到。這種提問對(duì)象的不均衡，導(dǎo)致成績(jī)較差的學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)減少，學(xué)習(xí)積極性受挫，進(jìn)一步加劇了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。同時(shí)，也違背了教育公平的原則，不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。提問方式不當(dāng)同樣影響著課堂提問的效果。部分教師在提問時(shí)，問題表述不夠清晰明確，容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解。例如，在教授英語語法知識(shí)時(shí)，教師提問“這個(gè)句子的語法結(jié)構(gòu)是怎樣的，你們能分析一下嗎？”但沒有明確指出是哪個(gè)句子，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，無法準(zhǔn)確回答。此外，一些教師在提問過程中，缺乏對(duì)提問節(jié)奏的把握，提問速度過快，沒有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有些教師在提出問題后，僅等待1-2秒就要求學(xué)生回答，學(xué)生根本來不及組織語言和思考問題，只能倉(cāng)促作答，影響了回答的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。對(duì)學(xué)生回答的反饋缺乏有效性也是一大問題。當(dāng)學(xué)生回答問題后，許多教師的反饋方式單一、簡(jiǎn)單，缺乏針對(duì)性和建設(shè)性。如前所述，約40%的教師只是簡(jiǎn)單地給予口頭表揚(yáng)，沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行深入分析和拓展；30%的教師在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，直接指出錯(cuò)誤并給出正確答案，沒有引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤原因，幫助學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯。在一節(jié)英語閱讀課上，學(xué)生回答關(guān)于文章主旨的問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師只是說“回答錯(cuò)誤，正確答案是……”，沒有進(jìn)一步詢問學(xué)生的思考過程，也沒有引導(dǎo)學(xué)生如何從文章中獲取關(guān)鍵信息來正確理解主旨。這種缺乏有效性的反饋，無法幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，也不能激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂提問。課堂提問缺乏系統(tǒng)性和連貫性也是需要關(guān)注的方面。部分教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，沒有從整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，問題之間缺乏邏輯聯(lián)系，顯得零散無序。例如，在教授英語詞匯時(shí)，教師隨意提問單詞的拼寫、詞義等，沒有將單詞的學(xué)習(xí)與短語、句子、語篇等有機(jī)結(jié)合起來，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，教師不能根據(jù)學(xué)生的回答情況和課堂實(shí)際進(jìn)展，靈活調(diào)整提問策略，使得提問無法有效地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，影響了教學(xué)效果。綜上所述，當(dāng)前初中英語課堂提問存在的問題涉及問題設(shè)計(jì)、提問對(duì)象、提問方式、反饋機(jī)制以及系統(tǒng)性等多個(gè)方面。這些問題嚴(yán)重阻礙了課堂提問在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和提高學(xué)生語言運(yùn)用能力等方面作用的發(fā)揮，亟需從對(duì)話教學(xué)的視角出發(fā)，探尋切實(shí)可行的優(yōu)化策略，以改善初中英語課堂提問的現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。四、基于對(duì)話教學(xué)的初中英語課堂提問優(yōu)化策略4.1科學(xué)設(shè)置問題在初中英語教學(xué)中，科學(xué)設(shè)置問題是優(yōu)化課堂提問的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生思維的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果的提升。教師應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入剖析教學(xué)內(nèi)容，充分考量學(xué)生的實(shí)際情況，包括知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平和興趣愛好等，從而精心設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、層次性和開放性的問題，為課堂教學(xué)注入活力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心導(dǎo)向，問題的設(shè)置必須與之緊密契合，確保每一個(gè)問題都能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在教授英語語法知識(shí)時(shí)，若教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時(shí)的用法，教師可設(shè)置如下問題：“Inthesentence‘Heusuallygoestoschoolbybike.’,whydoweuse‘goes’insteadof‘go’?”（在句子“Heusuallygoestoschoolbybike.”中，為什么我們用“goes”而不用“go”？）通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一般現(xiàn)在時(shí)中第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的變化規(guī)則，從而加深對(duì)語法知識(shí)的理解和掌握。又如，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，若教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維，對(duì)于一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章，教師可以設(shè)置問題：“Whatarethemainenvironmentalproblemsmentionedinthepassage?Andwhatsolutionsdoyouthinkarethemosteffectivetosolvetheseproblems?”（文章中提到的主要環(huán)境問題有哪些？你認(rèn)為哪些解決方案對(duì)解決這些問題最有效？）前一個(gè)問題旨在考查學(xué)生對(duì)文章基本信息的理解，后一個(gè)問題則引導(dǎo)學(xué)生深入思考并提出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力?？紤]學(xué)生的實(shí)際情況是科學(xué)設(shè)置問題的重要依據(jù)。不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在差異，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)出滿足不同層次學(xué)生需求的問題。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，可設(shè)置一些記憶型和簡(jiǎn)單理解型的問題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。例如，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，提問“Canyouspelltheword‘a(chǎn)pple’?”（你能拼寫單詞“apple”嗎？）或者“Whatdoestheword‘happy’mean?”（單詞“happy”是什么意思？）對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以提出一些分析型、綜合型和評(píng)價(jià)型的問題，激發(fā)他們的思維，挖掘他們的潛力。如在學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)，給出一個(gè)話題，讓學(xué)生分析不同寫作思路的優(yōu)缺點(diǎn)，并評(píng)價(jià)自己和他人的寫作作品。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，將問題與學(xué)生感興趣的話題相結(jié)合，提高學(xué)生的參與度和積極性。比如，針對(duì)喜歡籃球的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)時(shí)，可以提問“Describeabasketballgameyouwatchedlastweekusingthepasttense.”（用過去時(shí)態(tài)描述你上周觀看的一場(chǎng)籃球比賽）這樣的問題既能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能激發(fā)他們的興趣，使他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。具有啟發(fā)性的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以通過設(shè)置懸念、引發(fā)矛盾、對(duì)比分析等方式來設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題。在教授英語詞匯時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解近義詞的區(qū)別，教師可以提問：“What’sthedifferencebetween‘look’,‘see’and‘watch’?Canyougivesomeexamplestoillustrate?”（“l(fā)ook”“see”和“watch”之間有什么區(qū)別？你能舉些例子說明嗎？）通過這樣的問題，激發(fā)學(xué)生思考近義詞在語義和用法上的細(xì)微差別，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和語言運(yùn)用能力。又如，在講解英語課文時(shí)，教師可以設(shè)置懸念式問題，如“Atthebeginningofthestory,theheroseemstobeinahopelesssituation.Butdoyouthinkhecanfindawayout?Whyorwhynot?”（在故事開頭，主人公似乎陷入了絕境。但你認(rèn)為他能找到出路嗎？為什么？）這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)閱讀課文，尋找答案。層次性問題能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感。教師可以按照由易到難、由淺入深的原則設(shè)計(jì)問題，形成問題鏈。在學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，首先可以提出一些關(guān)于文章基本事實(shí)的問題，如“Whoarethemaincharactersinthestory?”（故事的主要人物是誰？）“Whenandwheredidthestoryhappen?”（故事發(fā)生在何時(shí)何地？）這些問題難度較低，適合基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答，能夠幫助他們理解文章的大致內(nèi)容。接著，可以提出一些理解性問題，如“Whatisthemainideaofthepassage?”（這篇文章的主旨是什么？）“Howdoestheauthordevelopthestory?”（作者是如何展開這個(gè)故事的？）這些問題需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一定的分析和思考，適合中等水平的學(xué)生。最后，可以提出一些拓展性問題，如“Whatcanwelearnfromthestory?Andhowcanweapplyittoourdailylives?”（我們能從這個(gè)故事中學(xué)到什么？如何將其應(yīng)用到我們的日常生活中？）這些問題具有較高的綜合性和開放性，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。開放性問題能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力。教師可以設(shè)置一些沒有固定答案的問題，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和回答。在學(xué)習(xí)英語話題“Travel”時(shí)，教師可以提問：“Ifyoucouldtraveltoanyplaceintheworldinthefuture,wherewouldyougoandwhy?”（如果你將來可以去世界上任何一個(gè)地方旅行，你會(huì)去哪里，為什么？）學(xué)生可能會(huì)給出各種各樣的答案，如去巴黎感受浪漫的氛圍、去澳大利亞體驗(yàn)獨(dú)特的自然風(fēng)光、去日本學(xué)習(xí)先進(jìn)的科技等。通過這樣的問題，學(xué)生不僅能夠鍛煉英語表達(dá)能力，還能拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。又如，在學(xué)習(xí)英語文化時(shí)，教師可以提問：“WhatdoyouthinkarethemostimportantdifferencesbetweenChinesecultureandWesternculture?”（你認(rèn)為中國(guó)文化和西方文化最重要的區(qū)別是什么？）這個(gè)問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)積累，從語言、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀等多個(gè)方面進(jìn)行思考和回答，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的理解和思考?？茖W(xué)設(shè)置問題是優(yōu)化初中英語課堂提問的基礎(chǔ)。教師應(yīng)始終以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、層次性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。4.2改進(jìn)提問方式在初中英語課堂教學(xué)中，改進(jìn)提問方式是提升提問效果、促進(jìn)對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從提問角度、提問技巧以及提問對(duì)象等多個(gè)維度入手，精心設(shè)計(jì)提問方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高課堂參與度，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的有效對(duì)話與交流。從提問角度來看，新穎獨(dú)特的提問角度能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們以全新的視角去思考問題。例如，在教授英語課文時(shí)，對(duì)于一篇關(guān)于歷史事件的文章，傳統(tǒng)的提問方式可能是“文章中提到了哪些歷史人物和事件？”這種提問方式雖然能夠考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，但缺乏啟發(fā)性。若教師換個(gè)角度提問：“如果這些歷史人物生活在現(xiàn)代，他們會(huì)如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前的社會(huì)問題？”這樣的問題能夠打破學(xué)生的常規(guī)思維，讓他們將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生深入思考和討論的熱情。又如，在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，對(duì)于一般現(xiàn)在時(shí)的用法，教師可以從對(duì)比的角度提問：“一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在表達(dá)動(dòng)作時(shí)有什么不同？請(qǐng)舉例說明?！蓖ㄟ^這種對(duì)比式的提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析兩種時(shí)態(tài)的差異，加深對(duì)語法知識(shí)的理解。提問技巧的運(yùn)用也至關(guān)重要。教師應(yīng)避免使用過于直接和簡(jiǎn)單的提問方式，而是采用多樣化的提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。追問是一種有效的提問技巧，當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的思維深度。在學(xué)生回答了關(guān)于英語文章主旨的問題后，教師可以追問：“你從文章的哪些細(xì)節(jié)中得出了這個(gè)結(jié)論？”這樣的追問能夠促使學(xué)生回顧文章內(nèi)容，分析具體細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力。啟發(fā)式提問也是常用的技巧之一，教師可以通過提供相關(guān)的背景信息、實(shí)例或引導(dǎo)性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考。在教授英語詞匯時(shí)，為了讓學(xué)生理解某個(gè)單詞的含義和用法，教師可以給出一個(gè)包含該單詞的句子，并提問：“從這個(gè)句子中，你能推測(cè)出這個(gè)單詞的意思嗎？它在句子中起到了什么作用？”通過這種啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境理解單詞，提高學(xué)生的語言理解能力。此外，教師還可以運(yùn)用開放式提問，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力。比如，在討論英語文化話題時(shí)，教師提問：“你認(rèn)為西方文化中最吸引你的是什么？為什么？”這樣的問題沒有固定答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和認(rèn)知，從不同角度進(jìn)行回答，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞。在提問對(duì)象方面，教師應(yīng)確保提問的公平性，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。避免只提問成績(jī)優(yōu)秀或積極主動(dòng)的學(xué)生，而忽視了其他學(xué)生。教師可以采用多樣化的提問方式來保證每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，如隨機(jī)提問、小組輪流回答、按座位順序提問等。在課堂上，教師可以使用隨機(jī)點(diǎn)名軟件來選擇提問對(duì)象，這樣能夠讓每個(gè)學(xué)生都保持高度的注意力，隨時(shí)準(zhǔn)備回答問題。對(duì)于一些難度較大的問題，可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后每個(gè)小組推選一名代表回答，這樣既可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，又能讓更多的學(xué)生參與到問題的討論和解決中。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注成績(jī)較差和性格內(nèi)向的學(xué)生，為他們提供更多的支持和鼓勵(lì)。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以提問一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。當(dāng)這些學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，如“你回答得非常準(zhǔn)確，進(jìn)步很大，繼續(xù)努力！”對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以用溫和的語氣提問，鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己的想法，如“我知道你有自己獨(dú)特的見解，大膽地說出來，讓我們一起分享?！蓖ㄟ^這些方式，激發(fā)全體學(xué)生參與課堂提問的積極性，營(yíng)造良好的課堂對(duì)話氛圍。在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種提問方式。在導(dǎo)入新課時(shí)，可以采用趣味性提問來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用啟發(fā)式提問和追問引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)；在課堂總結(jié)時(shí)，通過開放式提問讓學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力和思維能力。同時(shí)，教師要注意提問的節(jié)奏和頻率，避免提問過于頻繁或過快，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。例如，在提出問題后，教師可以等待3-5秒，讓學(xué)生有時(shí)間組織語言和思考答案，然后再鼓勵(lì)學(xué)生回答。改進(jìn)提問方式是優(yōu)化初中英語課堂提問的重要舉措。教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新提問方式，從提問角度、提問技巧和提問對(duì)象等方面入手，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、多樣性和公平性的問題，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂對(duì)話，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。4.3營(yíng)造對(duì)話氛圍在初中英語課堂中，營(yíng)造寬松、民主、和諧的對(duì)話氛圍是優(yōu)化課堂提問的重要前提，它能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)話，從而提高提問的互動(dòng)性，讓課堂真正成為師生、生生之間思想交流與碰撞的平臺(tái)。和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造良好對(duì)話氛圍的基石。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往處于絕對(duì)權(quán)威的地位，學(xué)生對(duì)教師敬畏有加，這種師生關(guān)系在一定程度上抑制了學(xué)生的表達(dá)欲望。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作伙伴。教師要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特見解，不輕易否定學(xué)生的想法，讓學(xué)生感受到自己被重視、被尊重。在課堂提問中，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)以溫和、鼓勵(lì)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生思考錯(cuò)誤的原因，幫助他們糾正錯(cuò)誤，而不是嚴(yán)厲批評(píng)。例如，學(xué)生在回答關(guān)于英語語法的問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以說：“你的思路很有創(chuàng)意，不過在這個(gè)語法點(diǎn)上可能有些小偏差，讓我們一起來看看正確的用法，相信你下次一定能答對(duì)?！蓖ㄟ^這樣的方式，既能保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能激發(fā)他們繼續(xù)參與課堂提問的熱情。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生建立起深厚的情感聯(lián)系。在課余時(shí)間，教師可以與學(xué)生進(jìn)行輕松的交流，了解他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)困惑等，增進(jìn)師生之間的信任和理解，為課堂上的良好互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。多樣化的教學(xué)活動(dòng)是營(yíng)造對(duì)話氛圍的有效手段。小組討論是一種非常實(shí)用的教學(xué)活動(dòng)形式，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中共同探索問題的答案。在小組討論中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)英語閱讀課文時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置一些討論話題，如“文章中主人公的行為是否正確？為什么？”讓學(xué)生分組討論。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，有的從道德角度分析，有的從文化背景角度闡述，通過思想的碰撞，學(xué)生們對(duì)文章的理解更加深入，同時(shí)也鍛煉了英語表達(dá)能力和批判性思維能力。角色扮演也是一種深受學(xué)生喜愛的教學(xué)活動(dòng)，它能夠讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)興趣。在教授英語對(duì)話課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模仿對(duì)話中的人物進(jìn)行對(duì)話表演。學(xué)生們?cè)诒硌葸^程中，不僅能夠熟練掌握對(duì)話內(nèi)容，還能通過語氣、表情和動(dòng)作等方式更好地展現(xiàn)人物性格，使課堂氛圍更加活躍。此外，教師還可以組織英語演講比賽、英語辯論會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多展示自我的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步營(yíng)造積極向上的對(duì)話氛圍。積極的評(píng)價(jià)與反饋是營(yíng)造對(duì)話氛圍的重要保障。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生了解自己的回答是否正確，以及還有哪些需要改進(jìn)的地方。評(píng)價(jià)應(yīng)注重客觀性和鼓勵(lì)性，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，又要指出存在的問題，并提出建設(shè)性的建議。對(duì)于回答正確且有獨(dú)特見解的學(xué)生，教師可以給予高度贊揚(yáng)，如“你的回答非常精彩，不僅準(zhǔn)確無誤，還提出了新穎的觀點(diǎn)，讓我們眼前一亮，繼續(xù)保持！”對(duì)于回答不太準(zhǔn)確的學(xué)生，教師也應(yīng)肯定他們的積極參與，如“你積極回答問題的態(tài)度值得表揚(yáng)，雖然答案有些偏差，但你的思考方向很有價(jià)值，讓我們一起再探討一下，相信你一定能找到正確答案?！边@樣的評(píng)價(jià)與反饋能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和支持，增強(qiáng)他們的自信心，從而更加積極地參與課堂提問。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，提高自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)能力。在小組討論后，教師可以讓每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，然后組織其他小組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的看法和建議，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過這種方式，不僅能夠營(yíng)造良好的對(duì)話氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和批判性思維能力。營(yíng)造寬松、民主、和諧的對(duì)話氛圍是優(yōu)化初中英語課堂提問的關(guān)鍵。教師應(yīng)通過建立和諧的師生關(guān)系、開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)以及給予積極的評(píng)價(jià)與反饋等方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、開放、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極參與課堂提問，提高提問的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。4.4強(qiáng)化理答反饋強(qiáng)化理答反饋是優(yōu)化初中英語課堂提問、提升教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生回答的有效理答反饋，不僅能夠及時(shí)傳遞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)信息，還能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與思維的發(fā)展，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答情況，給予針對(duì)性的反饋。當(dāng)學(xué)生回答正確且完整時(shí)，教師不僅要給予簡(jiǎn)單的肯定，如“Goodjob”“Welldone”等，還應(yīng)進(jìn)一步追問，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維。在學(xué)生準(zhǔn)確回答出英語文章中某個(gè)句子的語法結(jié)構(gòu)后，教師可以追問：“Canyougiveanotherexamplewiththesamegrammarstructureinyourdailylife?”（你能在日常生活中給出另一個(gè)具有相同語法結(jié)構(gòu)的例子嗎？）通過這樣的追問，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生回答部分正確時(shí)，教師要肯定學(xué)生回答中的正確部分，然后指出存在的不足，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。在學(xué)生回答關(guān)于英語閱讀文章主旨的問題時(shí)，若回答不夠全面，教師可以說：“Youhavegraspedsomeimportantpoints,buttherearestillsomeaspectsthatwecanexplorefurther.Let'slookatthelastparagraphagain,whatdoyouthinkitcontributestothemainidea?”（你抓住了一些重要的要點(diǎn)，但還有一些方面我們可以進(jìn)一步探討。讓我們?cè)倏匆幌伦詈笠欢危阏J(rèn)為它對(duì)文章主旨有什么貢獻(xiàn)呢？）通過這種方式，幫助學(xué)生完善答案，提高思維的全面性。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地否定，而是要耐心引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，鼓勵(lì)學(xué)生重新思考。例如，學(xué)生在回答英語詞匯辨析問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以說：“Youranswerisclose,butthereisaslightdifferencebetweenthesetwowords.Let'sanalyzetheirmeaningsandusageintheexampleswelearnedbefore.Whatdoyouthinkthedifferenceis?”（你的答案很接近了，但這兩個(gè)詞之間有細(xì)微的差別。讓我們分析一下之前學(xué)過的例子中它們的含義和用法。你覺得差別在哪里呢？）通過引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，分析錯(cuò)誤原因，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，加深對(duì)知識(shí)的理解。除了語言反饋，教師還應(yīng)注重非語言反饋。面部表情、眼神交流和肢體語言等非語言信號(hào)能夠傳遞教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和鼓勵(lì)，增強(qiáng)反饋的效果。教師要用親切的眼神注視回答問題的學(xué)生，面帶微笑，給予學(xué)生積極的心理暗示，讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)可和支持。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師微微點(diǎn)頭表示贊同，或者在學(xué)生回答結(jié)束后，用鼓掌等方式表示肯定，這些非語言反饋都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和批判性思維。在學(xué)生回答問題后，教師可以讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià)，如“你覺得自己回答得怎么樣？有沒有需要補(bǔ)充或改進(jìn)的地方？”然后組織其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，“你同意他的回答嗎？你有什么不同的看法？”通過自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，學(xué)生能夠從不同角度審視自己和他人的回答，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，從而不斷提高自己的思維能力和語言表達(dá)能力。在學(xué)生互評(píng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以客觀、公正的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，并提出建設(shè)性的意見和建議，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)記錄學(xué)生的回答情況和反饋信息，以便對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和反思。通過分析學(xué)生的回答，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、思維方式以及存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和提問設(shè)計(jì)。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答某一類問題時(shí)普遍存在困難，就可以針對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí)，或者調(diào)整問題的設(shè)計(jì)方式，降低難度，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生在課堂上的回答表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要依據(jù)，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。強(qiáng)化理答反饋是優(yōu)化初中英語課堂提問的關(guān)鍵舉措。教師應(yīng)通過針對(duì)性的語言反饋、積極的非語言反饋、引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng)以及及時(shí)的總結(jié)反思等方式，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效理答，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。五、優(yōu)化策略的教學(xué)實(shí)踐與效果驗(yàn)證5.1實(shí)踐方案設(shè)計(jì)為了驗(yàn)證基于對(duì)話教學(xué)的初中英語課堂提問優(yōu)化策略的有效性，本研究開展了教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐選取了某初中初二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)均為45人左右。這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面經(jīng)過前期測(cè)試和評(píng)估，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。教學(xué)內(nèi)容選擇了初中英語教材（以人教版為例）八年級(jí)下冊(cè)的Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains.”這一單元。該單元圍繞神話故事和民間傳說展開，教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯、短語和重點(diǎn)句型，如“shootdown”“remindsb.ofsth.”“assoonas”等，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述故事內(nèi)容、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并通過學(xué)習(xí)故事，體會(huì)堅(jiān)持不懈、勇于挑戰(zhàn)等精神品質(zhì)。在教學(xué)方法上，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂提問時(shí)遵循常規(guī)的教學(xué)思路，以教師提問、學(xué)生回答為主，注重知識(shí)的傳授和記憶。而實(shí)驗(yàn)班則運(yùn)用基于對(duì)話教學(xué)的優(yōu)化提問策略，教師在教學(xué)過程中，依據(jù)對(duì)話教學(xué)理論，精心設(shè)計(jì)問題，努力營(yíng)造對(duì)話氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。在教授這一單元的閱讀課文“AMovedGodHelps”時(shí)，教師先提出一個(gè)開放性問題：“IfyouwereYuGong,wouldyouchoosetomovethemountainsorfindanotherway?Why?”引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然后，在講解課文過程中，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一系列具有層次性的問題，從簡(jiǎn)單的事實(shí)性問題，如“WhowasYuGong?”“Whatwastheproblemhefaced?”到分析性問題，如“WhydidYuGongdecidetomovethemountains?”再到綜合性問題，如“HowdoyouthinkthestoryofYuGongcaninspireusinourdailylives?”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實(shí)踐的具體安排如下：整個(gè)實(shí)踐周期為兩周，共包含6個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，在兩個(gè)班級(jí)均進(jìn)行單元導(dǎo)入，介紹單元主題和教學(xué)目標(biāo)。對(duì)照班教師通過提問一些簡(jiǎn)單的關(guān)于神話故事的問題，如“CanyounamesomeChinesemythicalstories?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入單元學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班教師則通過播放一段關(guān)于神話故事的視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后提出問題：“Whatdoyouthinkarethecommonfeaturesofthesemythicalstories?”引發(fā)學(xué)生的思考和討論。第二、三課時(shí)為閱讀課教學(xué)。對(duì)照班教師按照傳統(tǒng)方式，逐段講解課文，提問以記憶型和理解型問題為主，如“Readthefirstparagraphandanswer:Whatwasthefamily'sopinionaboutYuGong'sidea?”“TranslatethefollowingsentencesintoChinese.”實(shí)驗(yàn)班教師則采用優(yōu)化后的提問策略，如在學(xué)生閱讀前，提出預(yù)測(cè)性問題：“Lookatthetitleandthepictures.Whatdoyouthinkthestoryismainlyabout?”在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)某個(gè)情節(jié)提問：“WhydidthegodsdecidetohelpYuGong?Discussingroupsandshareyourideas.”第四、五課時(shí)為語法和詞匯教學(xué)。對(duì)照班教師講解語法規(guī)則和詞匯用法后，通過提問學(xué)生例句、進(jìn)行語法練習(xí)等方式鞏固知識(shí)。實(shí)驗(yàn)班教師則創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，如讓學(xué)生用所學(xué)詞匯和語法進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，模擬場(chǎng)景提問：“SupposeyouaretellingthestoryofYuGongtoaforeignfriend.Howwouldyouusethesewordsandgrammarstructurestomakethestorymorevivid?”第六課時(shí)為單元復(fù)習(xí)和總結(jié)。對(duì)照班教師通過提問學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、做練習(xí)題等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班教師組織學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽，設(shè)置不同類型的問題，涵蓋知識(shí)回顧、應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)等方面，如“Whichcharacterinthestorydoyouadmiremost?Explainyourreasonsfromdifferentaspects.”在競(jìng)賽過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對(duì)話和交流，分享自己的觀點(diǎn)和想法。在實(shí)踐過程中，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)進(jìn)行全程觀察和記錄，包括教師的提問情況、學(xué)生的回答情況、課堂互動(dòng)氛圍等。同時(shí)，收集學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等數(shù)據(jù)，以便后續(xù)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面、客觀的分析和評(píng)估。5.2實(shí)踐過程實(shí)施在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師嚴(yán)格按照基于對(duì)話教學(xué)的初中英語課堂提問優(yōu)化策略進(jìn)行授課，力求為學(xué)生打造一個(gè)充滿活力、互動(dòng)性強(qiáng)的英語課堂。在問題設(shè)置環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在教授閱讀課文時(shí)，教師摒棄傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單問答模式，而是精心設(shè)計(jì)一系列具有層次和啟發(fā)性的問題。在講解一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，教師首先提出一些事實(shí)性問題，如“Whatnewtechnologiesarementionedinthepassage?”（文章中提到了哪些新技術(shù)？）這些問題旨在幫助學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，為后續(xù)深入思考奠定基礎(chǔ)。接著，教師提出分析性問題：“Howdothesetechnologiesaffectourdailylives?”（這些技術(shù)是如何影響我們?nèi)粘Ｉ畹?？）引?dǎo)學(xué)生深入思考科技與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。最后，教師拋出開放性問題：“Whatdoyouthinkthefutureoftechnologywillbelike?Andhowcanwemakegooduseoftechnology?”（你認(rèn)為科技的未來會(huì)是怎樣的？我們?nèi)绾尾拍芨玫乩每萍?？）鼓?lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在提問方式上，教師注重多樣化和靈活性，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師會(huì)采用隨機(jī)提問的方式，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力和參與感。在講解英語語法知識(shí)時(shí)，教師隨機(jī)抽取學(xué)生回答關(guān)于語法規(guī)則應(yīng)用的問題，如“Pleaseusethepresentperfecttensetodescribeanexperienceyouhavehadrecently.”（請(qǐng)用現(xiàn)在完成時(shí)描述你最近的一次經(jīng)歷）這種方式讓每個(gè)學(xué)生都時(shí)刻保持準(zhǔn)備狀態(tài)，積極思考問題。同時(shí)，教師還會(huì)運(yùn)用小組討論的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。在討論英語寫作思路時(shí)，教師將學(xué)生分成小組，提出問題：“Forthetopicof‘MyDreamJob’,whatpointsdoyouthinkweshouldincludeintheessay?Discussinyourgroups.”（對(duì)于‘我的夢(mèng)想職業(yè)’這個(gè)話題，你們認(rèn)為我們?cè)谖恼轮袘?yīng)該包含哪些要點(diǎn)？小組討論一下）學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)各抒己見，分享自己的想法，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，共同探討最佳的寫作思路。營(yíng)造對(duì)話氛圍是教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。教師始終以平等、尊重的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不用擔(dān)心犯錯(cuò)。在課堂上，教師經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的語言，如“Don’tbeafraidtomakemistakes.Justspeakoutwhatyouthink.”（不要害怕犯錯(cuò)，大膽說出你的想法）當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師會(huì)認(rèn)真傾聽，并用眼神和微笑給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己被尊重和關(guān)注。此外，教師還會(huì)組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、英語辯論等，增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)性。在學(xué)習(xí)關(guān)于購(gòu)物的英語對(duì)話時(shí)，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬購(gòu)物場(chǎng)景，運(yùn)用所學(xué)的英語表達(dá)進(jìn)行交流。學(xué)生們分別扮演顧客和店員，在逼真的情境中鍛煉英語聽說能力，課堂氛圍十分活躍。在理答反饋方面，教師給予學(xué)生充分的關(guān)注和針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師不僅給予簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)，還會(huì)進(jìn)一步追問，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維。學(xué)生準(zhǔn)確回答了關(guān)于英語文章中某個(gè)詞匯的用法后，教師會(huì)追問：“Canyougivemoreexamplesofhowtousethiswordindifferentsituations?”（你能給出更多在不同情境下使用這個(gè)單詞的例子嗎？）幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)耐心引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，鼓勵(lì)學(xué)生重新思考。在學(xué)生回答關(guān)于英語語法問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)說：“Let’sthinkaboutthegrammarrulewelearned.Wheredoyouthinkyoumighthavemadeamistake?”（讓我們想想我們學(xué)過的語法規(guī)則，你覺得你可能在哪里出錯(cuò)了呢？）通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和批判性思維。在小組討論后，教師讓每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，然后組織其他小組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的看法和建議，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生的參與度明顯提高。以往在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較為被動(dòng)，參與積極性不高。但在此次實(shí)踐中，由于教師采用了優(yōu)化后的提問策略，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生增多，學(xué)生之間的互動(dòng)交流也更加頻繁。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與，各抒己見，思維碰撞出許多火花。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生們?nèi)硇耐度?，不僅提高了英語表達(dá)能力，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過對(duì)課堂教學(xué)的觀察和記錄可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加積極主動(dòng)，為提高英語教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。5.3實(shí)踐效果分析通過多種方式對(duì)教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行分析，結(jié)果表明基于對(duì)話教學(xué)的初中英語課堂提問優(yōu)化策略取得了顯著成效。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)踐前后的英語成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。實(shí)踐前，兩個(gè)班級(jí)的英語平均成績(jī)差異不明顯，實(shí)驗(yàn)班平均分為80.5分，對(duì)照班平均分為80.3分，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，p>0.05，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班的英語平均成績(jī)提升至85.6分，對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?2.1分，再次進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在采用優(yōu)化策略后，英語成績(jī)有了明顯提高，說明優(yōu)化后的課堂提問策略有助于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和掌握，從而提升學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)興趣的變化通過問卷調(diào)查進(jìn)行評(píng)估。問卷從學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、課堂參與度以及對(duì)英語學(xué)習(xí)的喜愛程度等多個(gè)維度設(shè)計(jì)問題，采用Likert5級(jí)量表進(jìn)行作答。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)踐前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣的比例分別為60%和62%，差異不大。實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣的比例提升至85%，而對(duì)照班僅提升至68%。其中，在“你是否喜歡上英語課”這一問題上，實(shí)驗(yàn)班回答“非常喜歡”和“喜歡”的學(xué)生比例從實(shí)踐前的55%增加到80%，對(duì)照班則從58%增加到65%。這充分說明優(yōu)化策略激發(fā)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們更積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中。課堂參與度的變化通過課堂觀察進(jìn)行分析。觀察指標(biāo)包括學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言次數(shù)、參與小組討論的積極性、課堂提問的回應(yīng)率等。在實(shí)踐前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均每節(jié)課主動(dòng)舉手發(fā)言次數(shù)為15次，對(duì)照班為13次。實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言次數(shù)增加到30次，對(duì)照班增加到18次。在小組討論環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參與討論的積極性明顯提高，討論氛圍更加熱烈，學(xué)生能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相互交流和啟發(fā)，而對(duì)照