力學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思力學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思「篇一」復(fù)習(xí)課有時(shí)候卻得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過對(duì)這個(gè)問題的思考，我覺得主要在于以下兩個(gè)方面：1、在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，往往都是通過歸納,概括的手段來羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題時(shí)，學(xué)生則精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問題是科學(xué)的心臟，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。2、在涉及“科學(xué)技能、科學(xué)思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會(huì)束手無策，無從下手，這就是當(dāng)前科學(xué)復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。那么，怎樣才能提高科學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生的辛勤勞作，換得豐富的碩果。我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如在復(fù)習(xí)力學(xué)時(shí)，可以根據(jù)解答力的作用效果，力的種類，力的相互性等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生去做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)，解決科學(xué)問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。為此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。那么應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法與科學(xué)思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解教師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。如何實(shí)施呢？1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈，加速?gòu)哪７碌届`活運(yùn)用的過程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應(yīng)具有典型性和代表性，能起到示范作用。3、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能和重演了哪些科學(xué)方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些科學(xué)方法？體現(xiàn)了哪些科學(xué)思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。4、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場(chǎng)了解解題過程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng)，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？力學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思「篇二」一、問題背景：每一年高三第一輪力學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生在利用動(dòng)能定理和能量守恒定律解題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)很多問題，特別是利用它們解決“摩擦生熱”問題時(shí)經(jīng)?；煜?。學(xué)生容易犯錯(cuò)的根本原因就是對(duì)動(dòng)能定理和能量守恒定律理解不到位而導(dǎo)致的。下面本人結(jié)合課堂教學(xué)針對(duì)此問題作為一個(gè)案例進(jìn)行闡述。先看例題：如圖所示，質(zhì)量的小車靜止在光滑的水平面上，現(xiàn)有質(zhì)量可視為質(zhì)點(diǎn)的物塊，以水平向右的速度從左端滑上小車，最后剛好滑到小車的最右端與小車保持相對(duì)靜止，以共同的速度

一起向右勻速運(yùn)動(dòng)。物塊與車面間的動(dòng)摩擦因數(shù)m=0。4，取，求：（1）小車的長(zhǎng)度L是多少？學(xué)生各樣各式的解答如下：1、對(duì)m：—fL=1/2mv2—1/2mv022、對(duì)系統(tǒng)：fL=1/2mv2—1/2mv023、對(duì)系統(tǒng)：fL=1/2（m+M）v2—1/2mv024、對(duì)系統(tǒng)：—fL=1/2（m+M）v2—1/2mv025、對(duì)系統(tǒng)：fL—1/2mv02—1/2（m+M）v26、對(duì)m：—fs1=1/2mv2—1/2mv02對(duì)M：fs=1/2Mv2二、問題分析（1）對(duì)于第一個(gè)學(xué)生的解法，很明顯，這個(gè)學(xué)生是想對(duì)m列動(dòng)能定理的，但這個(gè)學(xué)生存在的問題是，動(dòng)能定理中外力做功W=FS公式中的S是對(duì)地位移，很顯然，這個(gè)學(xué)生求出的L并不是m相對(duì)M運(yùn)動(dòng)的路程（即小車的長(zhǎng)度）而是m的對(duì)地位移。（2）第二個(gè)學(xué)生，從所列的方程可以看出，這個(gè)學(xué)生是想利用能量守恒定律解題，認(rèn)為產(chǎn)生的熱能等于減少的動(dòng)能。很明顯，此學(xué)生對(duì)能量守恒定律研究的對(duì)象沒有弄清楚，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。（3）第三個(gè)學(xué)生，思路非常清晰，對(duì)系統(tǒng)列能量守恒定律求解，但存在的問題是：初末狀態(tài)系統(tǒng)動(dòng)能的大小比較沒有弄清楚，又或者沒有理解動(dòng)能的減少量應(yīng)為正值，又或者受動(dòng)能定理內(nèi)容的影響，把系統(tǒng)動(dòng)能的減少量直接認(rèn)為就是系統(tǒng)的動(dòng)能變化量，從而導(dǎo)致方程錯(cuò)誤。（4）第四個(gè)學(xué)生的解法：對(duì)系統(tǒng)列動(dòng)能定理，盡管結(jié)果是正確的，但高中階段，對(duì)系統(tǒng)列動(dòng)能定理還是較為少見的，而且對(duì)于物理基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，建議不要采用此方法求解。教師在教學(xué)過程也最好不要傳授此方法。此方程表面看起來不像動(dòng)能定理方程（因?yàn)閯?dòng)能定理的研究對(duì)象是單物），另外一方面此方程也不像能量守恒方程。因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要對(duì)系統(tǒng)列動(dòng)能定理方程，否則很容易犯錯(cuò)。（5）第五、六個(gè)學(xué)生的解法是正確的，其中第五個(gè)學(xué)生是利用能量守恒定律求解，第六個(gè)學(xué)生是利用動(dòng)能定理求解，很顯然，第五個(gè)學(xué)生的解法更加簡(jiǎn)單。所以求某一物體的對(duì)地位移優(yōu)先考慮動(dòng)能定理，求相對(duì)路程則優(yōu)先考慮能量守恒定律。三、教學(xué)反思針對(duì)以上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我個(gè)人認(rèn)為，在復(fù)習(xí)過程中，對(duì)于力學(xué)幾大解題規(guī)律如：牛頓第二定律、動(dòng)能定理，動(dòng)量守恒定律，能量守恒定律，教師在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)作為一個(gè)總結(jié)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生弄清楚每個(gè)規(guī)律研究對(duì)象是什么，是否有條件限制，數(shù)學(xué)表達(dá)形式是怎么樣的，此外還要通過例題尋找學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方，如：①對(duì)于題目中涉及到兩個(gè)或者兩個(gè)以上的物體，列動(dòng)能定理或者能量守恒定律時(shí)一定要明確研究對(duì)象，其中動(dòng)能定理務(wù)必做到

對(duì)應(yīng)同一個(gè)物體。能量守恒定律必須要考弄清楚整個(gè)系統(tǒng)各種能量的增加與減少。②動(dòng)能定理中的位移和速度必須是以地面為參考系的③兩個(gè)物體由于存在相對(duì)滑動(dòng)，摩擦力做功產(chǎn)生的熱能，故利用能量守恒求摩擦產(chǎn)生的熱量必須要讓學(xué)生理解公式中的為相對(duì)路程，而且還要讓學(xué)生懂得區(qū)分動(dòng)能定理恒力做功公式中為對(duì)地位移。通過以上這個(gè)教學(xué)案例的分析，本人認(rèn)為教師要上好一節(jié)高三的物理復(fù)習(xí)課真的不容易，上好一節(jié)課不在于教師一節(jié)課能講多少知識(shí)點(diǎn)，不在于教師表演得有多精彩，而在于學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了多少，學(xué)生存在的關(guān)鍵問題，教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生解決了，這才是高三物理課堂教學(xué)需要做的事情。力學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思「篇三」今天與學(xué)生交流，好多學(xué)生說物理難學(xué)，我也從自己學(xué)習(xí)物理的經(jīng)歷感覺了一下，自己的高中物理幾乎是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過感悟而學(xué)的，成績(jī)也曾經(jīng)不好過，但因?yàn)橄矚g從沒有過放棄的想法，一直堅(jiān)持至今。別人的傳聞不要管，專心思考自己的問題就成。站到了講臺(tái)上，再讓自己的學(xué)生象自己那樣去感知，絕對(duì)不合乎實(shí)際，想了又想，高一是基礎(chǔ)，是興趣，高一砸了，這物理就會(huì)放棄了。在這個(gè)媒體高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生們抽象思維太欠缺了，迫使我們對(duì)自己的教學(xué)做出新的嘗試。將高中物理內(nèi)容整體思考了一下，重點(diǎn)就是研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，在高一打基礎(chǔ)的這個(gè)時(shí)候，力的范圍就課本上學(xué)過的那幾種力。學(xué)生較易理解。教學(xué)中應(yīng)將生活實(shí)際中的情景搬到課堂上，讓學(xué)生去體會(huì)、去感知。讓他們覺得物理就在身邊，即使他的成績(jī)不理想，但他也覺得物理有趣，這就會(huì)使他在興趣的驅(qū)使下逐步提高成績(jī)，應(yīng)付考試。一直到運(yùn)用物理思維去解決生活實(shí)際中的問題。若學(xué)生覺得枯燥無味，即使他能在考試中拿上高分，也能進(jìn)入大學(xué)，但物理這們科學(xué)我覺得不會(huì)對(duì)他的成長(zhǎng)增添任何樂趣，在他的印象中，那只會(huì)是一堆煩躁的公式、公理、定理、規(guī)律。因此，將生活中與物理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景聯(lián)系起來就至關(guān)重要，這就要求我們當(dāng)老師的有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，而不是死守課堂，緊盯著手重的那幾本資料及習(xí)題。只要我們老師將生活與課堂聯(lián)系起來了，在你的潛移默化下，學(xué)生自然而然也會(huì)逐漸學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，這樣的學(xué)生，就不會(huì)是一群只會(huì)考高分，只會(huì)讀死書，而不會(huì)解決實(shí)際問題的學(xué)生。力學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思「篇四」在現(xiàn)行九年級(jí)物理教材中，力學(xué)從第十二章第四節(jié)開始，教學(xué)順序是第四節(jié)力——第五節(jié)牛頓第一定律——第六節(jié)二力平衡——第十三章第一節(jié)彈力彈簧測(cè)力計(jì)——第二節(jié)重力——第三節(jié)摩擦力。從表面看起來，這種安排似乎沒有什么不妥，但走進(jìn)實(shí)際物理教學(xué)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，如果不對(duì)力學(xué)的教學(xué)順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教與學(xué)都會(huì)顯得很吃力。在力學(xué)第一節(jié)中，按教材的安排，教學(xué)內(nèi)容包括力的作用效果和力的單位、力的三要素、力的示意圖、什么是力和力的性質(zhì)，接著進(jìn)行第二節(jié)牛頓第一定律和二力平衡，然后再是測(cè)量力和重力。第一節(jié)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)完力的作用效果后學(xué)習(xí)力的單位及三要素有些知識(shí)聯(lián)系不上，學(xué)生都不知道什么是力，談什么單位和三要素，教材編排者的本意是希望通過力的作用效果來認(rèn)識(shí)什么是力，因?yàn)榱Φ母拍詈艽窒螅褪俏矬w對(duì)物體的作用，所以希望了解了一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體因?yàn)橛辛Χa(chǎn)生一系列的效果再來認(rèn)識(shí)力更好。這種本意是好的，但后續(xù)安排沒跟上。個(gè)人認(rèn)為，第一節(jié)教學(xué)可先通過了解力的作用效果后現(xiàn)學(xué)習(xí)什么是力，接著學(xué)習(xí)力性質(zhì)和力的三要素，最后學(xué)習(xí)力的示意圖。本節(jié)內(nèi)容安排2課時(shí)教學(xué)為宜，畢竟學(xué)生初次接觸力，還是有一些難度的。學(xué)完第一節(jié)力后，不必馬上學(xué)習(xí)牛頓第一定律，可按著安排第十三章的彈力彈簧測(cè)力計(jì)，因?yàn)樵谇耙还?jié)學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生明確了力是有大小的，接著學(xué)習(xí)力的測(cè)量似乎更符合認(rèn)知規(guī)律，這對(duì)學(xué)生剛學(xué)習(xí)力也是一個(gè)緩沖。學(xué)完力的測(cè)量后，繼續(xù)學(xué)習(xí)第十三章的第二節(jié)重力，畢竟重力是力學(xué)中應(yīng)用最多的一種力，在第十二章的二力平衡中有大量應(yīng)用，如果沒有學(xué)習(xí)重力，很多二力平衡都不好說明。學(xué)完重力后，可適當(dāng)補(bǔ)充介紹壓力和支持力的示意圖，然后繼續(xù)補(bǔ)充合力的知識(shí)。合力在現(xiàn)行物理教材中沒有介紹，但在市教科院的考試說明中是有要求的，同時(shí)這對(duì)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)也是有幫助的，因?yàn)榕ｎD第一定律的條件是物體不受外力，而我們又在實(shí)際中找不到這樣的物體，我們可將一個(gè)所受合外力為零的物體理解為不受外力的物體，還有平衡力中，平衡力的實(shí)質(zhì)就是合力為零。學(xué)完重力后再可返回學(xué)習(xí)牛頓第一定律和二力平衡，然后再跳到第十三章第三節(jié)摩擦力。力學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思「篇五」一、問題背景：每一年高三第一輪力學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生在利用動(dòng)能定理和能量守恒定律解題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)很多問題，特別是利用它們解決“摩擦生熱”問題時(shí)經(jīng)常混淆。學(xué)生容易犯錯(cuò)的根本原因就是對(duì)動(dòng)能定理和能量守恒定律理解不到位而導(dǎo)致的。下面本人結(jié)合課堂教學(xué)針對(duì)此問題作為一個(gè)案例進(jìn)行闡述。二、問題分析（1）對(duì)于第一個(gè)學(xué)生的解法，很明顯，這個(gè)學(xué)生是想對(duì)m列動(dòng)能定理的，但這個(gè)學(xué)生存在的問題是，動(dòng)能定理中外力做功W=FS公式中的S是對(duì)地位移，很顯然，這個(gè)學(xué)生求出的L并不是m相對(duì)M運(yùn)動(dòng)的路程（即小車的長(zhǎng)度）而是m的對(duì)地位移。（2）第二個(gè)學(xué)生，從所列的方程可以看出，這個(gè)學(xué)生是想利用能量守恒定律解題，認(rèn)為產(chǎn)生的熱能等于減少的動(dòng)能。很明顯，此學(xué)生對(duì)能量守恒定律研究的對(duì)象沒有弄清楚，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。（3）第三個(gè)學(xué)生，思路非常清晰，對(duì)系統(tǒng)列能量守恒定律求解，但存在的問題是：初末狀態(tài)系統(tǒng)動(dòng)能的大小比較沒有弄清楚，又或者沒有理解動(dòng)能的減少量應(yīng)為正值，又或者受動(dòng)能定理內(nèi)容的影響，把系統(tǒng)動(dòng)能的減少量直接認(rèn)為就是系統(tǒng)的動(dòng)能變化量，從而導(dǎo)致方程錯(cuò)誤。（4）第四個(gè)學(xué)生的解法：對(duì)系統(tǒng)列動(dòng)能定理，盡管結(jié)果是正確的，但高中階段，對(duì)系統(tǒng)列動(dòng)能定理還是較為少見的，而且對(duì)于物理基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，建議不要采用此方法求解。教師在教學(xué)過程也最好不要傳授此方法。此方程表面看起來不像動(dòng)能定理方程（因?yàn)閯?dòng)能定理的研究對(duì)象是單物），另外一方面此方程也不像能量守恒方程。因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要對(duì)系統(tǒng)列動(dòng)能定理方程，否則很容易犯錯(cuò)。（5）第五、六個(gè)學(xué)生的解法是正確的，其中第五個(gè)學(xué)生是利用能量守恒定律求解，第六個(gè)學(xué)生是利用動(dòng)能定理求解，很顯然，第五個(gè)學(xué)生的解法更加簡(jiǎn)單。所以求某一物體的對(duì)地位移優(yōu)先考慮動(dòng)能定理，求相對(duì)路程則優(yōu)先考慮能量守恒定律。三、教學(xué)反思針對(duì)以上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我個(gè)人認(rèn)為，在復(fù)習(xí)過程中，對(duì)于力學(xué)幾大解題規(guī)律如：牛頓第二定律、動(dòng)能定理，動(dòng)量守恒定律，能量守恒定律，教師在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)作為一個(gè)總結(jié)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生弄清楚每個(gè)規(guī)律研究對(duì)象是什么，是否有條件限制，數(shù)學(xué)表達(dá)形式是怎么樣的，此外還要通過例題尋找學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方，如：①對(duì)于題目中涉及到兩個(gè)或者兩個(gè)以上的物體，列動(dòng)能定理或者能量守恒定律時(shí)一定要明確研究對(duì)象，其中動(dòng)能定理務(wù)必做到對(duì)應(yīng)同一個(gè)物體。能量守恒定律必須要考弄清楚整個(gè)系統(tǒng)各種能量的增加與減少。②動(dòng)能定理中的位移和速度必須是以地面為參考系的③兩個(gè)物體由于存在相對(duì)滑動(dòng)，摩擦力做功產(chǎn)生的熱能，故利用能量守恒求摩擦產(chǎn)生的熱量必須要讓學(xué)生理解公式中的為相對(duì)路程，而且還要讓學(xué)生懂得區(qū)分動(dòng)能定理恒力做功公式中為對(duì)地位移。通過以上這個(gè)教學(xué)案例的分析，本人認(rèn)為教師要上好一節(jié)高三的物理復(fù)習(xí)課真的不容易，上好一節(jié)課不在于教師一節(jié)課能講多少知識(shí)點(diǎn)，不在于教師表演得有多精彩，而在于學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了多少，學(xué)生存在的關(guān)鍵問題，教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生解決了，這才是高三物理課堂教學(xué)需要做的事情。力學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思「篇六」本節(jié)是第六章的總結(jié)性的內(nèi)容，也是介紹性質(zhì)的內(nèi)容，以萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)為核心，向宇宙學(xué)發(fā)展歷史的兩頭延伸。經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓運(yùn)動(dòng)定律，而萬(wàn)有引力定律更是建立在牛頓物理學(xué)的基礎(chǔ)上。教學(xué)過程中應(yīng)先向?qū)W生介紹什么是經(jīng)典力學(xué)，就以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括整個(gè)高中階段所學(xué)習(xí)的范圍都屬于經(jīng)典力學(xué)：宏觀，低速，弱引力。考試要考的也就是這句話，學(xué)生掌握就可以了，但作為擴(kuò)展知識(shí)面的課還得細(xì)說。從低速到高速，我們的世界就是低速世界即速度遠(yuǎn)小于光速世界，同時(shí)讓學(xué)生了解物理學(xué)的體系中還有愛因斯坦的狹義相對(duì)論知識(shí)即接近光速甚至大于光速的世界，以故事趣味性讓學(xué)生了解三大效應(yīng)：質(zhì)量增大，長(zhǎng)度收縮，時(shí)間延緩。從宏觀到微觀，讓學(xué)生了解還有量子力學(xué)的知識(shí)。經(jīng)典力學(xué)是從日常生活中的機(jī)械運(yùn)動(dòng)中總結(jié)出來的規(guī)律，因此所觀察到的物體都是宏觀的。19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，人們相繼發(fā)現(xiàn)了電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子，超出宏觀的日常生活經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)它們不僅具有粒子性，而且具有波動(dòng)性，它們的運(yùn)動(dòng)規(guī)律不能用經(jīng)典力學(xué)描述。20世紀(jì)20年代，建立了量子力學(xué)，它能夠正確地描述微觀粒子運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性，并在現(xiàn)代科技中發(fā)揮了重要作用。相對(duì)論和量子力學(xué)的出現(xiàn)，使人們認(rèn)識(shí)到經(jīng)典力學(xué)的適用范圍：只適用于低速運(yùn)動(dòng)，不適用于高速運(yùn)動(dòng)；只適用于宏觀世界，不適用于微觀世界。從弱引力到強(qiáng)引力的內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生了解愛因斯坦的廣義相對(duì)論，這是一種新的時(shí)空觀與引力理論，這是對(duì)牛頓萬(wàn)有引力的修正，從而體會(huì)任何一個(gè)知識(shí)都是在修修補(bǔ)補(bǔ)中逐漸完善的。課堂中需改進(jìn)的：1。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生對(duì)照“科學(xué)漫步”的內(nèi)容查找課外讀物擴(kuò)展視野2、對(duì)于尋找的資料學(xué)生上課分享，以學(xué)生主講3、多利用多媒體課件展示圖片內(nèi)容，生動(dòng)形象力學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)反思「篇七」理論力學(xué)課程的特點(diǎn)之一是系統(tǒng)性較強(qiáng)，各章節(jié)之間的聯(lián)系密切，想要學(xué)生學(xué)好這門課程，必須適時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一、創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。良好的環(huán)境和氛圍有助于靈感的閃現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)愉快的情境氛圍有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。良好的思維情境是一種主動(dòng)、積極的迫切探求新知的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種敢想善思創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境。這種情境的產(chǎn)生來源于教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法。我們堅(jiān)持貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，做到“六讓”，即：讓學(xué)生獨(dú)立觀察，讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生動(dòng)口表達(dá)，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生標(biāo)新立異，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中注重誘導(dǎo)、激勵(lì)，如“為什么”和“擴(kuò)散性提問”，如解決這個(gè)問題有哪些可能性，除此之外還有沒有不同的想法，創(chuàng)造一種寬松富有活力的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造靈感，積極地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。二、注重思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主渠道，注重思維能力的培養(yǎng)是促進(jìn)創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中我們注重思維過程和思維特點(diǎn)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)過程和探索過程，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察問題、提出問題和解決問題的科學(xué)的思維方法。1.注重思維過程和特點(diǎn)的訓(xùn)練思維是人們?cè)谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上，通過迂回間接的途徑尋求問題答案的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是對(duì)感性材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里的改造活動(dòng)，它反映客觀事物的一般特性和規(guī)律性的聯(lián)系和關(guān)系，具有間接性和概括性等特點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我們根據(jù)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)間接性和概括性的訓(xùn)練，精選精講授課內(nèi)容，著重講清“問題是什么”，“問題的基本性質(zhì)是什么”，“此問題的現(xiàn)象反映了什么”，讓學(xué)生通過思考掌握基本概念，弄清基本知識(shí)、基本概念間