家庭教育中的挫折教育研究目錄TOC\o"1-3"\h\u704家庭教育中的挫折教育研究 61997摘要 625228關(guān)鍵詞：家庭教育；挫折教育；兒童 64748引言 72055一、相關(guān)理論概述 71169（一）、家庭教育的概念 728597（二）挫折教育的內(nèi)涵 825845（三）挫折教育的重要性 85729二、挫折教育現(xiàn)狀分析 928420（一）生活挫折 932020（二）交際挫折 1012012（三）學(xué)習(xí)挫折 1022911三、家庭教育中挫折教育存在的問(wèn)題 1023783（一）家長(zhǎng)不重視孩子挫折教育 1016121（二）忽視孩子自信心的培養(yǎng) 1113009（三）各種教育資源之間缺乏互動(dòng) 1111339四、家庭教育中挫折教育的改進(jìn)對(duì)策 125957（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確培養(yǎng)抗挫折能力 123282（二）樹(shù)立孩子的自信心 134781（三）整合家庭與其他教育資源，提高挫折教育 1328612結(jié)語(yǔ) 1426105參考文獻(xiàn) 15摘要隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，大家都比較關(guān)注孩子的教育問(wèn)題。挫折教育直接關(guān)系到孩子人格的發(fā)展，在孩子價(jià)值觀、人生觀形成過(guò)程中起著十分重要的意義。對(duì)子女而言，家庭教育關(guān)系到其心理健康，家庭作為成長(zhǎng)的第一環(huán)境的作用不容小覷。本論文基于家庭教育理論和挫折教育理論，對(duì)兒童挫折教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了考察和分析。然后，我們分析了家庭教育中挫折教育的相關(guān)問(wèn)題，最后針對(duì)該問(wèn)題提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望能夠啟發(fā)家長(zhǎng)，促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展。關(guān)鍵詞：家庭教育；挫折教育；兒童引言黨的十九大會(huì)議提出了我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)的方針，推動(dòng)我國(guó)教育體制改革日益重要，加強(qiáng)孩子挫折管理更為重要。兒童階段，學(xué)業(yè)和學(xué)生生活發(fā)生重大變化，對(duì)學(xué)生身心健康產(chǎn)生很大影響。心理健康教育和挫折教育的重要性對(duì)孩子的整體發(fā)展產(chǎn)生了許多影響。家庭教育是一種潛移默化的影響方式，能夠?yàn)楹⒆犹峁┝己玫沫h(huán)境和條件。孩子對(duì)是非區(qū)分能力差，所做出來(lái)的許多動(dòng)作，就是對(duì)父母的模仿，由此可見(jiàn)，父母對(duì)孩子的引導(dǎo)性是非常強(qiáng)，在家長(zhǎng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)孩子發(fā)展時(shí)，適時(shí)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)教育，將使孩子逐漸形成完善的人格，由此走向了一條適合自己的成長(zhǎng)道路；反之，若父母對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)的話，沒(méi)能及時(shí)樹(shù)立孩子的價(jià)值觀念，就極易導(dǎo)致孩子心理畸形，甚至做不正確的事情[1]。提高全民族素質(zhì)，從孩子抓起。孩子的發(fā)展在我國(guó)已受到高度的重視，我國(guó)一些心理健康教育者對(duì)年輕人的心理健康也進(jìn)行了卓有成效的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)，我國(guó)孩子的心理健康令人堪憂(yōu)。家長(zhǎng)正確的教育觀可以基于多種活動(dòng)形式的開(kāi)展從而得到樹(shù)立，促使孩子的心理健康得到充分的關(guān)注，促使正確的健康觀得以轉(zhuǎn)變和形成。心理健康發(fā)展是組成孩子身心健康全面發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)的必要部分，孩子的全面發(fā)展取決于心理健康發(fā)展的好壞。作為基礎(chǔ)社會(huì)單元，家庭是對(duì)孩子影響最密切、最直接的環(huán)境。在孩子心理發(fā)展中，家庭教育發(fā)揮的作用是不可比擬的。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，許多家庭缺乏教育方法、教育理念和教育材料，往往導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。孩子的心理在成長(zhǎng)過(guò)程中存在很多問(wèn)題。因此，思考和研究家庭教育方式與孩子心理健康的關(guān)系，對(duì)于提高學(xué)生心理健康水平具有積極意義。一、相關(guān)理論概述（一）、家庭教育的概念家庭是人類(lèi)精神的避難所，是組成社會(huì)的最基本的部分。在家庭生活中，父母對(duì)子女的教育和影響是有針對(duì)性、有計(jì)劃地進(jìn)行的，通過(guò)不同的形式（如家庭環(huán)境、心里氛圍、長(zhǎng)輩語(yǔ)言等），父母根據(jù)自己的想法實(shí)施從而對(duì)子女造成影響，所謂的家庭教育，指的是孩子們基于自己的表現(xiàn)對(duì)父母做出反應(yīng)的互動(dòng)過(guò)程。即使是整個(gè)教育體系之中，家庭教育的重要性是不需要質(zhì)疑的，對(duì)于今后的社會(huì)教育和學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，良好的家庭教育可以為孩子打下基礎(chǔ)[2]。家庭成員所做的一切，特別是家長(zhǎng)的一言一行、教育方式等因素對(duì)孩子的影響，就是家庭教育也是當(dāng)今普及的一種說(shuō)法。（二）挫折教育的內(nèi)涵孩子們所說(shuō)的“挫折感”,就是指孩子們?cè)谶M(jìn)行有目的活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)因?yàn)槭艿酵饨缱璧K或者干擾而不能實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而引發(fā)各種各樣的心理問(wèn)題。阮芳昕提出挫折有三層含義[3]:“一是挫折情境是指干擾、妨礙意志行為發(fā)生的特定情景；二是挫折認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體在挫折情境中所表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)狀態(tài)；三是挫折行為，是指伴隨著挫折認(rèn)知而產(chǎn)生的行為反應(yīng)如焦慮、憤怒、攻擊等?！眱和庥龃煺酆?，所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)各不相同，或畏縮不前，或因挫折激發(fā)起戰(zhàn)勝困難。這種不同，和孩子所處環(huán)境的不同有著極大的聯(lián)系。挫折感更易出現(xiàn)于自幼嬌生慣養(yǎng)、意志薄弱、獨(dú)立性較差、個(gè)性發(fā)展出現(xiàn)偏差的人身上。兒童挫折教育這意味著孩子在接受教育的同時(shí)，不斷地接受障礙，提高應(yīng)對(duì)和適應(yīng)困難的能力。兒童挫折教育可以提高孩子對(duì)困難的認(rèn)知能力。因?yàn)榛A(chǔ)教育是我國(guó)的重心，問(wèn)題兒童處于社會(huì)教育監(jiān)督的中心，挫折教育在現(xiàn)代兒童中的重要性逐漸凸顯[4]。對(duì)于孩子未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，挫折教育有著其他教育方式無(wú)法取代的功能，它是學(xué)校辦學(xué)與社會(huì)教育之根本。幼兒時(shí)期是一個(gè)特殊的時(shí)期，也是確定幼兒人生觀，價(jià)值觀的重要時(shí)期。他們的思想道德意識(shí)也隨著環(huán)境的變化發(fā)生著微妙的變化?；仡櫺越逃笠孕睦斫】到逃秊榍疤衢_(kāi)展心理健康教育，擴(kuò)大對(duì)孩子的回顧性教育指導(dǎo)，形成健康的心理適應(yīng)能力、良好的品德、正確的人生觀和價(jià)值觀。（三）挫折教育的重要性在如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的年代，未成年自殺現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。抑郁癥在各大醫(yī)院比比皆是，甚至年齡趨于小齡化，這種現(xiàn)象的后果是很可怕的。存在此種現(xiàn)象的背后，有什么原因呢？現(xiàn)在社會(huì)是一個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的社會(huì)，受我國(guó)特殊國(guó)情限制，導(dǎo)致許多家庭僅有1或2個(gè)子女，他們每天都活在成人百般照顧萬(wàn)般寵愛(ài)之下，久居順境的兒童，其抗挫能力原本較差，加上家長(zhǎng)教育不當(dāng)，在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，不想進(jìn)行批評(píng)教育，美其名曰“怕孩子留下心理陰影”。但是給孩子適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，能幫助孩子戒掉?fù)面情緒，能夠激發(fā)孩子的潛能更能使孩子們更好的適應(yīng)如今的社會(huì)?！爸鄹材艘?jiàn)善游，馬奔乃見(jiàn)良御”更說(shuō)明了一個(gè)道理；還有一句話：“玉不琢不成器”縱觀中國(guó)5000年的歷史文化，我們不難發(fā)現(xiàn)：逆境中造就人才，順境中往往使人平庸，這是值得我每個(gè)人深思的[5]。了解孩子一般特征的重要指標(biāo)是行為標(biāo)準(zhǔn)、積極的人格、與他人的和諧關(guān)系和心理健康。兒童階段，孩子的健康狀況發(fā)展非常迅速，也是孩子做出正確人生和價(jià)值觀的階段?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，促進(jìn)孩子身心發(fā)展不是片面追求某一特定領(lǐng)域的發(fā)展，而是一種整體的需要。當(dāng)前形勢(shì)下，從基礎(chǔ)教育的角度來(lái)看，很多學(xué)校和家長(zhǎng)更注重孩子文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視反感能力的引導(dǎo)，不利于全面發(fā)展[6]。通過(guò)判斷孩子的德、智、體、美來(lái)引導(dǎo)感到不開(kāi)心的學(xué)生是非常重要的，這對(duì)于促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)障礙的自我效能感非常重要。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：挫折教育幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)習(xí)困難時(shí)，學(xué)生會(huì)陷入學(xué)習(xí)困境并難以思考。開(kāi)展學(xué)生挫折教育可以提高自我認(rèn)同和評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)自我發(fā)展的價(jià)值。學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力越來(lái)越強(qiáng)。兒童階段的挫折教育幫助孩子提高生存態(tài)度，建立健康的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)和生活中隨時(shí)可能出現(xiàn)挫折和困境，應(yīng)對(duì)孩子挫折課程的困境，時(shí)刻平衡自己的心理和環(huán)境，達(dá)到最理性的狀態(tài)，增加對(duì)抗挫折的勇氣，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。兒童階段挫折教育為學(xué)習(xí)活動(dòng)配置正確的分配方法很有用。失敗的原因有很多：外部和內(nèi)部因素都會(huì)降低學(xué)業(yè)成績(jī)并導(dǎo)致更頻繁的失敗。挫折教育鼓勵(lì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生做出正確的分配方法，準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)習(xí)障礙的原因，循序漸進(jìn)地發(fā)展，為自己的努力感到回報(bào)，幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。二、挫折教育現(xiàn)狀分析（一）生活挫折在生活上，50%以上的孩子都有困難，主要表現(xiàn)為吃飯，穿脫衣服，上廁所和盥洗。身為兒童教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，有一次，筆者對(duì)一個(gè)孩子就餐情況進(jìn)行了持續(xù)的觀察。一到飯點(diǎn)，孩子便開(kāi)始有點(diǎn)緊張，無(wú)法單獨(dú)就餐，可見(jiàn)煩惱已久，緊張不安、焦慮對(duì)兒童心理健康有著直接影響，連說(shuō)話都有時(shí)候會(huì)感到害怕。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谏钪惺艽飕F(xiàn)象非常常見(jiàn)，并且這類(lèi)挫折更是難以在短時(shí)間內(nèi)解決的。而化解這種挫折，重在孩子要培養(yǎng)好習(xí)慣，在教師、父母的協(xié)助下，學(xué)會(huì)處理生活瑣事，學(xué)會(huì)自我服務(wù)。（二）交際挫折就人際交往而言，孩子在自我中心階段，要體現(xiàn)為孩子不知道和別人分享東西，甚至有時(shí)候無(wú)法接受和別的孩子擁有一個(gè)共同的好友[6]。玩具被伙伴們搶了以后，不僅會(huì)哭鬧，甚至還會(huì)襲擊搶奪玩具的孩子們，借此表示不滿(mǎn)與氣憤，很難接受那些挫折，也不自行解決。因此，孩子們一般都會(huì)在生活、學(xué)習(xí)和人際交往這幾個(gè)方面遭遇挫折，常常是我們認(rèn)為簡(jiǎn)單的事情，對(duì)孩子而言，要化解它并非易事。教師和孩子們打交道，必須認(rèn)真細(xì)致地觀察他們，因?yàn)橛行┖⒆邮艽熘?，羞于求助教師，就?huì)對(duì)解決問(wèn)題漸漸喪失了信心，因此，這就要求教師積極主動(dòng)地對(duì)孩子進(jìn)行提醒，甚至是幫助，鼓勵(lì)孩子解決問(wèn)題。（三）學(xué)習(xí)挫折從學(xué)習(xí)上看，孩子們所遭受的挫折與高年級(jí)相比相對(duì)較小，因?yàn)楹⒆觽兘邮苤R(shí)的內(nèi)容取決于他們身心發(fā)展，在這個(gè)一年齡段孩子能夠接受的程度之內(nèi)。但是有的時(shí)候孩子也會(huì)遭遇一些挫折，例如，在聆聽(tīng)故事時(shí)，兒童往往聽(tīng)得很認(rèn)真，很入神，但是，當(dāng)教師要求孩子們獨(dú)立說(shuō)出故事內(nèi)容后，孩子們往往很為難，由于孩子記憶和表達(dá)能力仍然較弱，不能完整表達(dá)所聽(tīng)到的內(nèi)容，他們往往很沮喪，不愿意繼續(xù)說(shuō)下去，連按要求說(shuō)下去都不肯。無(wú)獨(dú)有偶，父母也會(huì)在家教給孩子幾句短小的古詩(shī)，在孩子如何學(xué)習(xí)都不成功的情況下，他們會(huì)選擇放棄，甚至發(fā)脾氣，用某種過(guò)激的動(dòng)作表示挫敗。這樣做不僅不能幫助兒童克服障礙，反而使其產(chǎn)生更多的消極態(tài)度。長(zhǎng)此下去，孩子在遭遇挫折時(shí)便會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒狀態(tài)，連學(xué)習(xí)的興趣都喪失了。三、家庭教育中挫折教育存在的問(wèn)題（一）家長(zhǎng)不重視孩子挫折教育家庭教育是所有教育之本，家長(zhǎng)對(duì)子女的發(fā)展起著決定性作用。家長(zhǎng)教育模式受其教育背景影響較大。一般而言，受教育程度較高的家長(zhǎng)對(duì)家庭教育，子女身心發(fā)展及溝通愈重視，這會(huì)促進(jìn)孩子的積極情緒、獨(dú)立性和自制力。然而，受教育程度較低的父母更加自信和以自我為中心，要求孩子滿(mǎn)足自己的需求，而不考慮身心發(fā)展。比如有的家長(zhǎng)督促孩子多學(xué)，讓孩子跑在起跑線上，提前讓孩子接受各種特長(zhǎng)，比如舞蹈、鋼琴、書(shū)法等，日常生活安排得很“豐富”，讓兒童缺少了自身的娛樂(lè)時(shí)間，給兒童的身心發(fā)展帶來(lái)很大的壓力，也不利于兒童的學(xué)習(xí)。在孩子遇到挫折的時(shí)候，沒(méi)有站在孩子的角度進(jìn)行舒緩，反而更加關(guān)注自身的得失成敗，而忽視了情商的培養(yǎng)。我們可以輕易地看到今天年輕人所接受的教育。幾乎有1/3的人每天都要上各種培訓(xùn)課程直到全部課程完成為止。一日課程有數(shù)學(xué)，語(yǔ)言，民舞，器樂(lè)等。很明顯，中國(guó)的教育通常更注重兒童的成就與智力。家長(zhǎng)的撫育主要針對(duì)兒童的認(rèn)知知識(shí)因素，對(duì)于兒童的生活情感，人格修養(yǎng)和心理健康關(guān)注不足。家長(zhǎng)們也沒(méi)有注意到孩子平日里在生活中所面臨的困難、挫折等[7]。在調(diào)查觀察時(shí)，有位同學(xué)名叫昊晨。由于優(yōu)渥的成長(zhǎng)環(huán)境，他也更聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。他深得老師及父母喜愛(ài)。通過(guò)對(duì)他的調(diào)查我們知道，一旦他出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)們都會(huì)主動(dòng)地鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，甚至幫他排憂(yōu)解難。所以他無(wú)論在校還是在家都不曾遭遇過(guò)什么挫折。（二）忽視孩子自信心的培養(yǎng)自信是快樂(lè)生活的價(jià)值根基，是每個(gè)人走向社會(huì)和經(jīng)受挫折的首要前提。美國(guó)哲學(xué)家艾馬松說(shuō)過(guò):“信任，是取得成功的第一招?！弊孕攀亲晕以u(píng)定，渴望得到別人，組織，社會(huì)尊重，從而引起自我認(rèn)可的積極情緒傾向[8]。比如，自信程度越高的兒童，好勝心越強(qiáng)、情緒越好、精力越充沛，遇到挫折、遇到問(wèn)題就會(huì)展現(xiàn)出進(jìn)取的行為方式；自卑的孩子，不管遇到什么事，總以為“我不會(huì)”和“我不能”。行為上傾向于膽小，對(duì)自身成長(zhǎng)不利。后一種情況自然有悖于現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于人才的要求。所以，培養(yǎng)幼兒自信心十分必要，這是幼兒抵御挫折能力所需。有的父母，因?yàn)樽约赫Z(yǔ)言能力不強(qiáng)，刀子嘴豆腐心地說(shuō)話，忽略了言語(yǔ)的威力，從言語(yǔ)到行為，挫傷了孩子的信心。（三）各種教育資源之間缺乏互動(dòng)從兒童生活來(lái)看，將受到三種教育，也就是家庭教育，學(xué)校教育，社會(huì)教育。無(wú)論是家庭教育，還是學(xué)校教育，都是促進(jìn)學(xué)生抗挫折能力發(fā)展的主體，它對(duì)于學(xué)生正確人生觀，價(jià)值觀的養(yǎng)成有著極為重要的影響。尤其在當(dāng)今物質(zhì)豐厚的社會(huì)，優(yōu)越的家庭基本能夠滿(mǎn)足孩子的各種需求，也同時(shí)培養(yǎng)了很多的“小皇帝”，他們面對(duì)的學(xué)習(xí)困境時(shí)，家長(zhǎng)都能夠幫助他們解決，所以他們的抗挫折能力相對(duì)薄弱[9]。學(xué)生抗挫折能力的提升多數(shù)是成功經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，逐漸提升了他們學(xué)習(xí)的自信心，當(dāng)前的很多學(xué)困生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)定不夠，不能夠積極地調(diào)整自身的態(tài)度。也有不少家庭把對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的任務(wù)轉(zhuǎn)交給了學(xué)校，卻忽略了家庭，學(xué)校與社會(huì)三者間的相互作用。特別是面對(duì)社會(huì)飛速發(fā)展，許多家長(zhǎng)忙著工作、忙著應(yīng)酬，而忽略了學(xué)生成長(zhǎng)、面對(duì)困境表現(xiàn)出調(diào)控能力；片面地認(rèn)為家庭教育就是照顧孩子的基本生活，而教育問(wèn)題都是學(xué)校的責(zé)任；有的家長(zhǎng)不認(rèn)同兒童階段培養(yǎng)學(xué)生挫折教育的價(jià)值，都導(dǎo)致了孩子自我效能感低下。因此，只有從社會(huì)、家庭和學(xué)校三種教育資源共同影響，才能從本質(zhì)上提高兒童學(xué)困生的挫折教育培養(yǎng)。四、家庭教育中挫折教育的改進(jìn)對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確培養(yǎng)抗挫折能力所謂自然和諧，就是孩子成長(zhǎng)的自然規(guī)律，在教育過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要尊重孩子。對(duì)其子女來(lái)說(shuō)，所有家長(zhǎng)都想讓他們幸福地生活下去，可是，很多父母的不耐煩，不顧及孩子身心素質(zhì)和個(gè)人興趣，所以有些家庭只是因?yàn)橄Ｍ⒆佑懈嗟奶熨x而去進(jìn)行課后或校外教育，強(qiáng)迫他們盡可能地努力學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)習(xí)藝術(shù)，直至有了充分發(fā)展。孩子是一個(gè)健康的個(gè)體，既具有個(gè)人發(fā)展的本質(zhì)與潛能，又具有自身的思維。家長(zhǎng)們習(xí)慣于像木偶一樣操控、控制著每一個(gè)孩子的動(dòng)作與想法。他們的期待，多數(shù)孩子還未實(shí)現(xiàn)，還未完全走好。家長(zhǎng)們對(duì)自然規(guī)律表示敬意，只有通過(guò)家庭教育，健康的人格和性格才能根據(jù)自己的興趣發(fā)展而成。兒童正確認(rèn)識(shí)挫折。從挫折教育來(lái)說(shuō)很關(guān)鍵，這是我們?cè)诖煺劢逃惺紫纫龅降?，孩子年齡較小，對(duì)于事物的理解具體而形象，當(dāng)孩子遇到難題的時(shí)候，父母和教師，要使他們對(duì)事物的發(fā)展過(guò)程有一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)，由重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)，逐漸意識(shí)到挫折具有普遍性、客觀性，由此真正體會(huì)到，做什么事都有困難的，成功之樂(lè)，正是源于解決問(wèn)題，只有使孩子在戰(zhàn)勝困難的過(guò)程中體會(huì)到挫折的滋味，承認(rèn)挫折，才可以培養(yǎng)學(xué)生不懼挫折的精神，勇于迎接挫折，父母?jìng)儺?dāng)自己的子女遇到難題時(shí)，要教育兒童要有一種不避艱險(xiǎn)的精神，鼓勵(lì)孩子正視現(xiàn)實(shí)，勇敢地迎難而上，幫孩子建立自信，激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的斗志，在孩子們一次又一次克服困難的過(guò)程中，他們會(huì)加大勇氣，喚起克服困難的欲望。所以，父母、老師鼓勵(lì)的“你行”，也成為他們自己的“我行”[10]。其實(shí)，兒童有一些個(gè)性的不足是很正常的，很多父母還經(jīng)常為之大喊大叫，而實(shí)際上，這種對(duì)待方式對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)是非常不利的，面對(duì)這樣的局面，要時(shí)刻提示自己，困難是無(wú)處不在的，既來(lái)之，則安之，通過(guò)心理暗示來(lái)減輕挫折感：自己對(duì)自己說(shuō)，明天就好了，加油吧，就是要讓自己覺(jué)得有希望，營(yíng)造輕松的場(chǎng)景，允許孩子自由地抒發(fā)自己被抑制的感情，表達(dá)自己的不滿(mǎn)，減輕其不快，若兒童生氣后，或者很憤怒，就應(yīng)該去尋找他們所熱愛(ài)的事件，吸引其參與，使其注意力轉(zhuǎn)移，使其在所熱愛(ài)的活動(dòng)中尋找信心，由此，兒童的挫折感得到了緩解或者消除。（二）樹(shù)立孩子的自信心從家庭生活來(lái)看，家長(zhǎng)是子女行為的準(zhǔn)則，其言行陶冶感染地影響著子女，家長(zhǎng)應(yīng)言傳身教、全方位地幫助子女養(yǎng)成平等、友善、恭順等素質(zhì)，共同推動(dòng)子女社會(huì)的進(jìn)步[11]。二是保持夫妻感情良好，保持家庭氣氛和諧融洽。如發(fā)生夫妻關(guān)系不和，嚴(yán)格控制當(dāng)著孩子面的言語(yǔ)沖突，充分展現(xiàn)給孩子家長(zhǎng)快樂(lè)和諧的另一面，使孩子擺脫激烈吵架，重視家庭氣氛。三是重視親子溝通、賞識(shí)與鼓勵(lì)兒童。家長(zhǎng)尊重幼兒的愿望，給幼兒充分的尊重理解與無(wú)限的溫暖，促使幼兒健康心理形成體系。與此同時(shí)，要極力鼓勵(lì)兒童參加人際交流，在和同齡兒童的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展交往技能，把對(duì)交往的認(rèn)識(shí)建構(gòu)到自己的思維模式中去，讓兒童更加充分地步入社會(huì)。孩子做錯(cuò)了事，家長(zhǎng)應(yīng)仔細(xì)聽(tīng)他的話，對(duì)他從輕發(fā)落，讓他知道自己不能這樣做的原因，這樣才能爭(zhēng)取推動(dòng)他在社會(huì)上的進(jìn)步。家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)一般都會(huì)選擇處罰的認(rèn)真態(tài)度，這就會(huì)帶來(lái)較多負(fù)面行為及焦慮等問(wèn)題[12]。若家長(zhǎng)能夠?qū)τ變哼M(jìn)行合理地重視與引導(dǎo)，幼兒不但會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的安全感，而且可以有效地培養(yǎng)幼兒自信心，提高幼兒抗挫折能力。（三）整合家庭與其他教育資源，提高挫折教育在幼兒階段，家庭與幼兒是幼兒生存的主要場(chǎng)所，教師與父母則是兩位并肩戰(zhàn)斗、向著共同信念與目標(biāo)奮進(jìn)的雕塑家，兒童校園需要根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，有目的性的要求家長(zhǎng)參與，引導(dǎo)父母參與教育孩子。家園構(gòu)成了促進(jìn)孩子全面發(fā)展的統(tǒng)一合力[13]。就孩子的教育而言，父母與孩子應(yīng)有統(tǒng)一的教育觀念，有的時(shí)候，孩子們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)良好，可回家后就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，此時(shí)應(yīng)以孩子為對(duì)象，樹(shù)立正確教育觀，應(yīng)該建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的教育單元，讓父母參與進(jìn)來(lái)，使父母更加深刻地理解孩子的心理需要，與孩子一起做好德育工作。對(duì)加強(qiáng)孩子們德育教育，單靠家園合作并不能充分有效地促進(jìn)品德教育，更需要社會(huì)主動(dòng)參與和借助社會(huì)媒體影響，宣傳孩子德育教育的意義，通過(guò)報(bào)道有關(guān)案例來(lái)提高對(duì)兒童心理的重視。兒童年齡特點(diǎn)決定了他們的認(rèn)知能力沒(méi)有成人成熟，也不可能清楚地矯正和處理他們的不良行為，這就需要家長(zhǎng)、兒童和社會(huì)三方面共同努力，對(duì)他們的德育問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。結(jié)語(yǔ)隨著我國(guó)教育體制改革的推進(jìn)，人們對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的興趣日益濃厚。進(jìn)入兒童后，心理和生理都發(fā)生了重大變化，孩子在此種環(huán)境下，心理壓力過(guò)大。伴隨著身心疲憊。因此，在兒童階段，要特別注意心理健康的變化，提高思維協(xié)調(diào)能力，加強(qiáng)心理健康教育與挫折各方面的融合。兩者的相互結(jié)合就是修心養(yǎng)德，教育可以促進(jìn)德育和良好的心理素質(zhì)相互滲透到中孩子的良好心理素質(zhì)中，進(jìn)一步提高孩子的思想品德素質(zhì)，它幫助孩子形成健康的人格。孩子