淺談小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略目錄TOC\o"1-3"\h\u23684一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題 12001（一）作業(yè)形式單一，缺乏趣味性 126688（二）作業(yè)層次單一，忽略差異性 110011（三）評價模式單一，缺乏人文性 229826二、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的優(yōu)化對策 212054（一）更新設(shè)計理念，豐富作業(yè)設(shè)計模式 25365（二）尊重學(xué)生差異，注重作業(yè)分層設(shè)計 326804（三）結(jié)合生活實踐，設(shè)計趣味性作業(yè) 319152（四）開展多層次評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 4摘要：在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式下，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，在雙減政策出臺之后，教師也要積極響應(yīng)雙減政策要求優(yōu)化作業(yè)布置方式，減少作業(yè)量，通過提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，留給學(xué)生更多自主時間安排學(xué)習(xí)和生活，獲得全方位的成長和發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要更新思維管理，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計思路和模式，尊重學(xué)生的差異性特點，遵循多樣性、開放性以及以教材為基礎(chǔ)等原則，注重生活化和綜合性作業(yè)設(shè)計，同時也要注重作業(yè)評價的多樣化，達(dá)到切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)語文教學(xué)成效的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：因材施教；小學(xué)語文；分層；作業(yè)設(shè)計一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題作業(yè)形式單一，缺乏趣味性就目前來看，大多數(shù)小學(xué)語文作業(yè)的形式大都以書面作業(yè)為主，而在對學(xué)生理想中的語文作業(yè)的了解來看，學(xué)生還是更喜歡對知識的自主探索、合作交流等富有挑戰(zhàn)、具有實踐性的作業(yè)。這更從側(cè)面反映出當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)形式的單一的單一局面。當(dāng)前作業(yè)多以書面作業(yè)為主，更為注重對學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)而忽視對學(xué)生其它能力如聽、說、讀等能力的培養(yǎng)，形式單一、忽視小學(xué)學(xué)生的自我獨立意識明顯增強的這一特點。[1]作業(yè)層次單一，忽略差異性語文作業(yè)存在著難度分布不均，缺乏分層的情況。學(xué)生都是獨一無二的個體，都有著或多或少的差異，甚至千差萬別。在教育實習(xí)的觀察中對同樣一首古詩的默寫，有的學(xué)生讀了一整個早自習(xí)也背不下來，而有的同學(xué)僅僅通過上課就可以對整首古詩產(chǎn)生深刻的理解并很快就可以背并默寫下來。教師不顧學(xué)生差異，全班統(tǒng)一化的作業(yè)類型往往導(dǎo)致的是一刀切的作業(yè)，并且這種作業(yè)類型并不適合學(xué)生本身。評價模式單一，缺乏人文性在語文作業(yè)評價上，多數(shù)教師通常采用等級打分的方式進(jìn)行評價，很少采用評比展覽或?qū)W生互評方式。同時，老師對學(xué)生的評價方式是十分單一和缺乏引導(dǎo)性的，學(xué)生只能從老師的批改中看出自己答案的正確和錯誤，卻得不到老師的積極引導(dǎo)、激勵或是個性化評語。[2]而單一“對”與“錯”的作業(yè)評價方式也不利于小學(xué)生的成長和語言能力發(fā)展，因此拓展多元化的作業(yè)評價和更具激勵性的評價顯得尤為重要。25263小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的優(yōu)化對策30063更新設(shè)計理念，豐富作業(yè)設(shè)計模式首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新作業(yè)設(shè)計觀。要摒棄以教師為主導(dǎo)、以鞏固生字詞為主要任務(wù)的傳統(tǒng)作業(yè)觀，認(rèn)識到語文作業(yè)應(yīng)具有多元化和趣味性特點，在提高學(xué)生語言基礎(chǔ)能力的同時，還可以布置小組討論、自主探究、課外觀察等旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作業(yè)。其次，教師應(yīng)該鉆研教材、吃透教材，在抓住每節(jié)課的重難點設(shè)置多種層次的作業(yè)類型，要保證布置出來的作業(yè)有一定的針對性。最后，教師要提升作業(yè)設(shè)計的能力，不再圍繞著學(xué)案、生字詞等機械、枯燥的作業(yè)轉(zhuǎn)，教師應(yīng)當(dāng)注重語文學(xué)科的綜合性與工具性，將語文作業(yè)與學(xué)生的興趣愛好和年齡特點、生活經(jīng)驗結(jié)合起來，設(shè)計具有趣味性和鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的豐富作業(yè)模式。[3]比如，針對二年級上冊的語文作業(yè)，教師可以結(jié)合低年段小學(xué)生活動好動，熱愛自我表現(xiàn)的特點，布置表演類型的作業(yè)。比如，語文園地一中的字詞句運用，要求學(xué)生“體會每組加點詞語的不同意思，選一組詞語演一演?！北热缈梢赃x擇“迎上去、穿衣裳、甩甩頭”或者“追上去、披紅袍、搖搖頭”組織句子，演一演，并將表演作業(yè)拍攝成視頻，發(fā)布到班級群進(jìn)行展示。教師再對此進(jìn)行點評，評選出最為優(yōu)秀的小小表演家進(jìn)行激勵。尊重學(xué)生差異，注重作業(yè)分層設(shè)計作業(yè)的分層即根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同設(shè)置不同等級的作業(yè)，小學(xué)語文學(xué)科學(xué)有較強的文學(xué)性，不同的學(xué)生對于語文知識的理解程度也有所不同，分層作業(yè)的設(shè)計形式可以充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從不同層面滿足學(xué)生的作業(yè)要求。對于語文知識掌握情況較好的學(xué)生可以設(shè)計知識運用型作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基本知識上能夠活學(xué)活用；對于語文知識掌握情況不足的學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)型作業(yè)或能力型作業(yè)，重點讓學(xué)生掌握小學(xué)語文的基本知識以及學(xué)習(xí)過程中的重難點，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。[4]“雙減”政策要求教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理化布局，因此小學(xué)語文教師要審視作業(yè)設(shè)計，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切，一鍋煮”模式，應(yīng)該注重學(xué)生的差異性設(shè)計有差別、有層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身特點和能力區(qū)別選擇不同層次的作業(yè)，這能促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自信心的提升。比如，在《植物媽媽有辦法》這一節(jié)課程中1~2題是考察課本基礎(chǔ)知識，題目比較簡單，更適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生練習(xí)。第三題屬于結(jié)合課文關(guān)鍵詞句的拓展練習(xí)題，需要具備較好的語言積累和組織能力，因此可以讓語言基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。所以教師在布置作業(yè)時需要給予學(xué)生一定的選擇空間，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生直接做第三題，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生直接做第一、二題即可。通過分層布置作業(yè)的方式，既減輕了學(xué)生的任務(wù)量，同時也可以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的知識鞏固需求。結(jié)合生活實踐，設(shè)計趣味性作業(yè)在作業(yè)設(shè)計上，教師還應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的過于局限書本知識書寫背誦的作業(yè)模式，結(jié)合低年級小學(xué)生的特點和興趣，結(jié)合生活情境和學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計生活化作業(yè)。通過這一作業(yè)模式鼓勵學(xué)生通過自主觀察和實踐，鞏固對課堂知識的理解，拓展和積累更為豐富的課外語文知識和實踐經(jīng)驗，也為后面高年級階段的寫作課堂奠定豐富的素材基礎(chǔ)。[5]比如，在結(jié)束《植物媽媽有辦法》這一課學(xué)習(xí)后，教師可以鼓勵學(xué)生利用課外或周末時間，在現(xiàn)實生活中找一種自己喜歡的植物觀察，將植物每一天的生長變化記錄下來，對植物的發(fā)芽、開花、結(jié)果、傳播種子等過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，并利用文字、拍照和繪畫等多樣方式設(shè)計植物成長記錄，制作為手抄報。借助階段性實踐作業(yè)的形式鼓勵學(xué)生走出課堂去探尋大自然的奧秘，能更好地活化知識，讓課本上的理論知識變?yōu)樯鷦佑腥さ膶嵺`活動，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實踐進(jìn)行自主探索和分析思考，不僅滿足了這個階段學(xué)生對大自然奧秘的強烈探索欲望，也為學(xué)生以后的寫作積累了豐富的生活素材。通過具有生活化氣息的實踐作業(yè)，也讓學(xué)生通過自身觀察和實踐體驗，感受到語文知識和生活之間的密切聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識皆來源于生活，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索和自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而提升學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。開展多層次評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)評價在作業(yè)設(shè)計中十分關(guān)鍵的一步，傳統(tǒng)教師對學(xué)生作業(yè)的評價都是針對知識點的對錯而言的，卻很少有對學(xué)生個性化和激勵性的評價。小學(xué)語文學(xué)科要應(yīng)該時教師和學(xué)生之間一個交往互動的學(xué)科，因此作業(yè)評價不應(yīng)該僅局限于教師對學(xué)生作業(yè)的評價，還應(yīng)當(dāng)注重生生之間的評價和交流，如小組互評、學(xué)生自評等類型的評價，這樣在評價的過程中對提高學(xué)生人際溝通智能也起著至關(guān)重要的作用。[6]比如，在三年級下冊第三單元中華傳統(tǒng)節(jié)日一課的學(xué)習(xí)后，教師指導(dǎo)學(xué)生開展了課后的綜合性學(xué)習(xí)，并布置了調(diào)查和收集傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)習(xí)俗、民間故事、手抄報制作等相關(guān)作業(yè)，這些綜合性實踐作業(yè)可以采取小組合作形式完成。當(dāng)完成作業(yè)后，教師組織了傳統(tǒng)節(jié)日手抄報評比活動和相關(guān)主題的展示活動，比比誰的手抄報制作最科學(xué)完善，比比誰的知識點整理最豐富，然后邀請學(xué)生對自己的資料搜集和繪制、調(diào)查過程進(jìn)行分享，再由教師針對實踐活作業(yè)進(jìn)行分析和點評，評選出優(yōu)秀獎，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和自信心。結(jié)論隨著雙減政策的提出，小學(xué)語文作業(yè)布置方式也發(fā)生了改變。為了減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時讓小學(xué)生能夠通過作業(yè)鞏固在課堂上所學(xué)的知識，小學(xué)語文教師需要結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，尊重學(xué)生的差異性，因材施教，不斷探索和優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計模式。為此，本文以此為主題，首先分析了當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題，然后對此提出了小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的優(yōu)化策略，希望為小學(xué)語文教學(xué)模式的革新提供一定思考和啟發(fā)。參考文獻(xiàn) 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