家園共育推動(dòng)幼兒品德教育的優(yōu)化策略摘要：家園共育是父母和幼兒園共同完成幼兒教育的重要方式。而幼兒的良好品德教育更需要家庭和幼兒園教育的相互配合和通力合作，實(shí)現(xiàn)達(dá)到有效的教育目標(biāo)。為此，幼兒園要以尊重，平等與合作的原則優(yōu)化家園溝通渠道，加強(qiáng)家庭品德教育指導(dǎo)，并積極拓展親子課堂和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建幼兒品德教育方面的家園共育合力，全面提升父母和園所的教育及指導(dǎo)能力，共同推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒；品德教育；策略當(dāng)前幼兒品德教育面臨的困境家庭教育“重智輕德” 在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的當(dāng)下，很多父母由于心理焦慮和攀比心理等主客觀因素的影響，更注重對(duì)兒童智力的開發(fā)和學(xué)習(xí)教育，卻忽略了關(guān)系幼兒未來(lái)健康成長(zhǎng)和發(fā)展的根基——品德教育。[1]尤其是在當(dāng)下獨(dú)生子女為主的家庭環(huán)境中，很多孩子都被家長(zhǎng)和祖父母溺愛驕縱，在家庭教育中也缺乏對(duì)孩子良好言行習(xí)慣和道德品質(zhì)的引導(dǎo)和熏陶。許多父母認(rèn)為孩子學(xué)好文化知識(shí)，擁有一項(xiàng)優(yōu)秀技能就夠了，卻將孩子的行為習(xí)慣和品德教育放在次要地位?！凹覉@”合作不足，品德教育效果不佳幼兒品德教育存在“家園”合作脫節(jié)，家庭和幼兒園二者無(wú)法形成教育合力，導(dǎo)致幼兒品德教育效果不佳。由于家庭和幼兒園之間缺乏有效的溝通與配合，還未形成科學(xué)健全的家園共育鏈條，導(dǎo)致幼兒德育教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)二者的聯(lián)合推動(dòng)，因而幼兒品德教育目標(biāo)難以達(dá)成。[2]比如，很多幼兒當(dāng)處于幼兒園集體環(huán)境中時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得彬彬有禮、懂得謙讓和合作分享，但一回到家中，就變成了小霸王，小公主，很多家長(zhǎng)也因此極為頭疼。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因也在于家園共育的閉環(huán)鏈條還未形成，在幼兒園中教師堅(jiān)持科學(xué)的德育教育舉措，幼兒能乖乖聽從。但回到家庭中，有些父母或祖父母卻過(guò)于嬌慣和袒護(hù)遷就孩子的不良行為和習(xí)慣，這就導(dǎo)致品德教育的成效正反抵消，也很難獲得持續(xù)和鞏固效果。幼兒品德教育形式化，缺乏科學(xué)引導(dǎo)具體表現(xiàn)為，在幼兒園中，教師對(duì)于幼兒的品德教育大多停留在規(guī)則制定或形式化的說(shuō)教層面，沒有考慮幼兒的接受能力和聽取興趣，對(duì)于典型案例或品德教育故事說(shuō)理豐富的教育形式缺乏探索。同時(shí)，也缺乏與幼兒之間的心靈溝通，沒有針對(duì)問(wèn)題開展品德教育。在家庭教育中，父母也往往采用直觀的說(shuō)教或簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行品德教育，卻沒有關(guān)注幼兒是否能接受或聽從。針對(duì)幼兒在日常生活中出現(xiàn)的行為習(xí)慣和品德問(wèn)題，家長(zhǎng)也缺乏和幼兒的深入溝通和采取傾聽的態(tài)度，導(dǎo)致錯(cuò)失了良好的品德教育契機(jī)。二、家園共育促進(jìn)幼兒品德教育的實(shí)施策略拓寬家園溝通渠道，提升品德教育質(zhì)效首先，要拓展線下家園溝通渠道。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，要保證家長(zhǎng)會(huì)和家庭教育講座、家庭開放日、親子活動(dòng)等多元化線下教育活動(dòng)的定期開展，這是家園溝通的基本途徑，更是家長(zhǎng)與教師交流不可缺少的通道，能充分展現(xiàn)幼兒在園內(nèi)的狀況，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的道德品行和行為習(xí)慣等狀態(tài)有更直觀的了解。[3]而線下家訪能給家長(zhǎng)和幼兒園建立起一個(gè)彼此深人理解的平臺(tái)，讓教師對(duì)幼兒的生活環(huán)境有一個(gè)全方位的了解，還能了解家庭中的親子互動(dòng)等基本情況，有利于教師針對(duì)幼兒的品德教育情況，針對(duì)存在的具體問(wèn)題，對(duì)父母進(jìn)行更具有針對(duì)性的品德教育指導(dǎo)；通過(guò)開展線下家長(zhǎng)課堂等講座活動(dòng)，可以為家長(zhǎng)們提供更多專業(yè)性和先進(jìn)的家庭品德教育理念和教育方法，同時(shí)還可以通過(guò)家園討論交流，達(dá)成教育共識(shí)，提升家園共育質(zhì)量；而開展親子游戲，能方便教師對(duì)父母的育兒模式和幼兒互動(dòng)模式進(jìn)行觀察，從而更好地對(duì)父母的品德教育行為和互動(dòng)模式進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。其次，還可以充分利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上教育指導(dǎo)。比如，可以利用QQ、微信等在線溝通平臺(tái)，為家庭的品德教育指導(dǎo)工作提供高效便捷的溝通渠道。家長(zhǎng)可以通過(guò)線上溝通和視頻，及時(shí)掌握孩子在園的信息，幼兒教師還可以及時(shí)化解父母對(duì)品德教育的疑難問(wèn)題。園方也可以通過(guò)線上交流平臺(tái)定期向家長(zhǎng)分享家庭教育專家的專業(yè)知識(shí)和教育講座、培訓(xùn)等學(xué)習(xí)資源，提高家長(zhǎng)開展品德教育的科學(xué)有效性，從而達(dá)到高效的家園共育水平，共同推動(dòng)幼兒的道德品質(zhì)發(fā)展。充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，拓展品德教育指導(dǎo)路徑幼兒園還可以通過(guò)定期開展網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)課堂，多方面挖掘優(yōu)質(zhì)的幼兒品德教育資源，廣泛開展幼兒品德教育平臺(tái)合作，為家長(zhǎng)提供專業(yè)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)線上課堂學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)還能結(jié)合幼兒心理狀況和實(shí)際教育誤區(qū)、疑難問(wèn)題尋求幼兒教育專家的幫助，解決平時(shí)在孩子品德教育中誤區(qū)和難題，獲得品德教育技巧和先進(jìn)教育思維的提升，更好地運(yùn)用于家庭品德教育實(shí)踐中。線上教育課堂還能突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和地點(diǎn)等方面的局限，讓家長(zhǎng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，獲得家長(zhǎng)認(rèn)知水平和實(shí)踐能力的迅速提高。[4]例如，教師可以針對(duì)班級(jí)部分幼兒文明禮貌行為較差的教育現(xiàn)狀，不僅要在一日活動(dòng)中著重關(guān)注和培養(yǎng)這些幼兒的文明行為，還要注重將幼兒的家庭教育與在園教育同步推進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)。對(duì)此，教師可以向家長(zhǎng)推送《培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)》系列教育課堂，讓幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子良好道德品質(zhì)的意義和教育策略，開展有針對(duì)性的行為習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)理論學(xué)習(xí)之后，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)采用角色游戲模式進(jìn)行幼兒獨(dú)立行為培養(yǎng)，讓幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行角色互換，使幼兒對(duì)家長(zhǎng)辛苦付出有足夠認(rèn)知，并能啟發(fā)幼兒去幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，讓幼兒懂得感恩父母。接著，幼兒家長(zhǎng)可以嘗試指導(dǎo)孩子學(xué)著自己穿衣，自己吃飯和收拾房間等一些簡(jiǎn)單的事情。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)了某項(xiàng)技能之后，給予他們及時(shí)的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)孩子積極學(xué)習(xí)更多技能的興趣和成就感，逐漸培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立能力，提高勞動(dòng)意識(shí)，塑造幼兒獨(dú)立自主的人格。(三)創(chuàng)新傳統(tǒng)節(jié)日親子活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)良好品德除此之外，幼兒園還要積極探索家園共育實(shí)踐活動(dòng)形式，比如充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日中的德育元素，開展豐富多元的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有更多機(jī)會(huì)參與到幼兒品德教育實(shí)踐中來(lái)。[5]比如，可以開展“端午節(jié)”親子專題活動(dòng)，組織親子觀看端午節(jié)主題的情景劇表演活動(dòng)，通過(guò)屈原愛國(guó)情懷的故事演繹，讓幼兒在觀看過(guò)程中獲得愛國(guó)情感的熏陶。然后可以組織親子劃龍舟趣味比賽、包粽子比賽和龍舟制作等活動(dòng)，讓孩子們加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和其中蘊(yùn)含的文化情懷的感知力，獲得良好的精神品格熏陶。又如，春節(jié)來(lái)臨之時(shí)，餃子是很多地區(qū)春節(jié)期間不可缺少的美味佳肴，承載了每一個(gè)家庭對(duì)團(tuán)圓、平安的美好向往和節(jié)日祝愿，也體現(xiàn)了人們的勞動(dòng)智慧。為此，幼兒園可以舉辦“大家一起包餃子”親子活動(dòng)，并積極邀請(qǐng)爸爸媽媽、爺爺奶奶與幼兒團(tuán)聚在一起，大家分工合作一起包餃子。這一過(guò)程不僅融入了集體的勞動(dòng)，也鍛煉了幼兒的積極主動(dòng)性和動(dòng)手能力，還讓幼兒體會(huì)到濃濃的親情和珍貴的同伴情，讓幼兒懂得團(tuán)結(jié)友愛，熱愛勞動(dòng)等良好品格。構(gòu)建家園共育共享平臺(tái)，鞏固品德教育效果幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)線上共享平臺(tái)的建立，方便家長(zhǎng)更好了解幼兒在園情況，從而更有針對(duì)性的開展家庭品德教育。比如，之前由于疫情常態(tài)化，家長(zhǎng)無(wú)法入園了解幼兒的在園情況，特別是小班新入園的家長(zhǎng)想看看幼兒到園后的情緒和行為表現(xiàn)、用餐狀況等。因此，幼兒園可以利用微信公眾號(hào)、線上一對(duì)Ｎ微型家長(zhǎng)會(huì)以及電子成長(zhǎng)檔案云盤等，構(gòu)建家園共育共享平臺(tái)，方便家長(zhǎng)和教師及時(shí)了解幼兒行為表現(xiàn)，并對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性的教育和行為習(xí)慣調(diào)整。教師可以為每一個(gè)孩子建立一個(gè)獨(dú)立的文件夾或者相冊(cè)，將孩子每天在幼兒園的學(xué)習(xí)、玩耍、吃飯等場(chǎng)景的情況發(fā)到相冊(cè)里，方便家長(zhǎng)了解孩子在園的情況。家長(zhǎng)也可以將孩子在家的情況分享到相冊(cè)里，幫助老師了解孩子的日常行為習(xí)慣和道德品行表現(xiàn)。同時(shí)，也可以通過(guò)公眾號(hào)設(shè)計(jì)新穎的品德教育指導(dǎo)欄目，實(shí)時(shí)推送家長(zhǎng)切身關(guān)注和需求的教育內(nèi)容。[6]比如，可以推出幼兒德育故事、班級(jí)一日動(dòng)態(tài)、家長(zhǎng)育兒推薦、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成等板塊，既可以幫助家長(zhǎng)了解園所課程動(dòng)態(tài)，把握幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，知曉幼兒的日常行為表現(xiàn)，同時(shí)也可以更新家長(zhǎng)的育兒理念。此外，家長(zhǎng)可以在后臺(tái)留言、評(píng)論以及問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)與困惑，方便園所在及時(shí)了解家長(zhǎng)需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地開展家園互動(dòng)和幼兒品德教育活動(dòng)，更好地推動(dòng)家園共育，提高幼兒品德教育水平，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。結(jié)論家園共育是教師與家長(zhǎng)共同合作，共同推動(dòng)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展的重要教育模式。要想實(shí)現(xiàn)幼兒的良好品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，不是在園教育能單獨(dú)解決的，也不是家庭可以單獨(dú)勝任的，需要雙方共同合作，相互默契配合和深入溝通交流，才能達(dá)到相互推動(dòng)的高效教育效果。因此，為此，本文此為主題，首先對(duì)幼兒品德教育存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，然后提出了家園共育推動(dòng)幼兒品德教育的具體策略，希望以此提升家園合作力度，提升家園溝通和合作教育質(zhì)效，促進(jìn)幼兒的道德品質(zhì)和良好行為能力的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]臧玉萍.加強(qiáng)家園溝通,構(gòu)建教育合力[J].讀與寫:中旬,2022(8):0217-0219.[2]張慧云.淺談?dòng)變簣@教育中的家園溝通問(wèn)題[J].愛情婚姻家庭:教育觀察,2021(5):1.[3]冉娜.