2025年小兒心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，27歲兒童處于（）階段。A.感知運(yùn)動(dòng)B.前運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.形式運(yùn)算2.埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論中，學(xué)齡期（612歲）的核心沖突是（）。A.自主對羞怯B.主動(dòng)對內(nèi)疚C.勤奮對自卑D.同一性對角色混亂3.安斯沃斯通過“陌生情境實(shí)驗(yàn)”發(fā)現(xiàn)，約65%的嬰兒屬于（）依戀類型。A.安全型B.回避型C.反抗型D.混亂型4.幼兒語言發(fā)展的“電報(bào)語”階段通常出現(xiàn)在（）。A.11.5歲B.1.52歲C.23歲D.34歲5.34歲兒童常認(rèn)為“太陽跟著自己走”“石頭會(huì)疼”，這反映了其認(rèn)知的（）特點(diǎn)。A.自我中心B.泛靈論C.不可逆性D.守恒缺失6.幼兒情緒調(diào)節(jié)策略中，“轉(zhuǎn)移注意力”最早出現(xiàn)在（）。A.1歲左右B.23歲C.45歲D.56歲7.兒童自我概念的形成主要依賴于（）。A.生理特征的認(rèn)知B.他人評價(jià)的內(nèi)化C.抽象能力的發(fā)展D.同伴競爭的結(jié)果8.同伴關(guān)系對幼兒發(fā)展的核心作用是（）。A.滿足生理需求B.促進(jìn)社會(huì)技能習(xí)得C.替代親子互動(dòng)D.提升智力水平9.托馬斯和切斯的氣質(zhì)分類中，“容易型”嬰兒約占（）。A.30%B.40%C.50%D.60%10.幼兒攻擊性行為的“工具性攻擊”與“敵意性攻擊”的主要區(qū)別在于（）。A.攻擊強(qiáng)度B.攻擊目的C.攻擊對象D.攻擊頻率二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論中“學(xué)前期（36歲）”的發(fā)展任務(wù)及未完成該任務(wù)的可能后果。2.安斯沃斯“陌生情境實(shí)驗(yàn)”的操作流程及四種依戀類型的典型表現(xiàn)是什么？3.皮亞杰提出的“前運(yùn)算階段”兒童認(rèn)知的主要局限有哪些？請舉例說明。4.幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展呈現(xiàn)哪些年齡特征？試結(jié)合具體行為說明。5.影響幼兒自我概念形成的主要因素有哪些？如何通過家庭互動(dòng)促進(jìn)其健康發(fā)展？三、案例分析題（每題20分，共40分）案例1：4歲男孩小明在幼兒園頻繁出現(xiàn)推打同伴、搶玩具的行為。教師觀察到，小明在家中常因父母忙碌而被祖輩溺愛，想要的東西必須立刻滿足；在與同伴互動(dòng)時(shí)，若對方不配合，他會(huì)直接用身體動(dòng)作“解決問題”，且事后很少表達(dá)歉意。問題：（1）分析小明攻擊性行為的可能成因（需結(jié)合生物、家庭、社會(huì)環(huán)境因素）；（2）提出針對性的干預(yù)策略。案例2：5歲女孩小雨在繪畫時(shí)，當(dāng)同伴夸贊“你的畫真好看”，她會(huì)開心地說“我是最棒的畫家”；但當(dāng)老師指出“這里顏色可以更豐富”時(shí)，她立刻哭鬧著撕毀畫作，說“我再也不畫了”。問題：（1）結(jié)合幼兒自我概念和情緒發(fā)展特點(diǎn)，分析小雨行為的心理機(jī)制；（2）教師應(yīng)如何引導(dǎo)小雨正確應(yīng)對他人評價(jià)？答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B。前運(yùn)算階段（27歲）以符號功能、自我中心和泛靈論為特征。2.C。學(xué)齡期核心任務(wù)是通過學(xué)習(xí)獲得勤奮感，避免因失敗產(chǎn)生自卑。3.A。安全型依戀是最普遍的類型，表現(xiàn)為母親離開時(shí)焦慮，返回時(shí)主動(dòng)尋求安慰。4.B。1.52歲幼兒開始說雙詞或三詞短句，如“媽媽抱”“吃餅干”。5.B。泛靈論指兒童認(rèn)為無生命物體具有生命特征，如認(rèn)為石頭被踢會(huì)疼。6.B。23歲幼兒開始嘗試轉(zhuǎn)移注意力（如看其他玩具）來調(diào)節(jié)情緒。7.B。幼兒通過父母、教師的評價(jià)形成“鏡像自我”，如“媽媽說我乖，所以我是好孩子”。8.B。同伴互動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)分享、合作等社會(huì)技能，是社會(huì)化的重要途徑。9.B。托馬斯和切斯研究顯示，約40%嬰兒屬于“容易型”（規(guī)律、易適應(yīng)）。10.B。工具性攻擊以獲取資源為目的（如搶玩具），敵意性攻擊以傷害他人為目的（如報(bào)復(fù)）。二、簡答題1.學(xué)前期（36歲）發(fā)展任務(wù)是“主動(dòng)對內(nèi)疚”。兒童通過探索環(huán)境、發(fā)起活動(dòng)（如扮演游戲）獲得主動(dòng)性；若因過度限制（如“別亂跑”“不許碰”）導(dǎo)致活動(dòng)受挫，可能產(chǎn)生內(nèi)疚感，表現(xiàn)為退縮、缺乏嘗試新事物的勇氣。未完成任務(wù)的后果：成年后可能過度依賴他人安排，或因害怕失敗而回避挑戰(zhàn)。2.實(shí)驗(yàn)流程：母親與嬰兒進(jìn)入陌生房間→母親離開，陌生人進(jìn)入→母親返回，陌生人離開。四種依戀類型：（1）安全型：母親離開時(shí)焦慮，返回時(shí)主動(dòng)尋求安慰并很快平靜；（2）回避型：母親離開時(shí)無明顯焦慮，返回時(shí)回避接觸；（3）反抗型：母親離開時(shí)極度哭鬧，返回時(shí)既尋求接觸又反抗（如推開）；（4）混亂型：行為矛盾（如接近母親時(shí)突然退縮），常見于受虐待兒童。3.前運(yùn)算階段（27歲）的認(rèn)知局限：（1）自我中心：認(rèn)為他人視角與自己相同（如用擋板擋住自己的畫，認(rèn)為別人也看不見）；（2）泛靈論：認(rèn)為玩具“餓了”需要“吃飯”；（3）不可逆性：知道3+2=5，但無法理解52=3；（4）不守恒：認(rèn)為倒在細(xì)高杯子里的水比粗矮杯子里的多；（5）集中化：只能關(guān)注事物某一特征（如只看長度不看數(shù)量）。4.幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的年齡特征：（1）12歲：主要依賴成人幫助（如抱哄）；（2）23歲：開始嘗試自主策略（如轉(zhuǎn)移注意力，玩其他玩具）；（3）45歲：能用語言表達(dá)情緒（如“我生氣了”），并嘗試解決問題（如“我可以用另一個(gè)玩具”）；（4）56歲：逐漸使用認(rèn)知重構(gòu)（如“他不是故意搶我玩具的”）。例如，3歲幼兒摔倒后可能通過吃糖果轉(zhuǎn)移痛苦，5歲幼兒則可能說“我勇敢，不哭”。5.影響因素：（1）父母評價(jià)：積極評價(jià)（“你做得很好”）促進(jìn)自信，過度批評（“你真笨”）導(dǎo)致低自我價(jià)值感；（2）同伴互動(dòng)：被同伴接納的幼兒更可能形成積極自我概念；（3）成功經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)常完成任務(wù)（如搭高積木）的幼兒認(rèn)為自己“能干”。家庭促進(jìn)策略：（1）具體表揚(yáng)（“你自己穿好鞋子，很認(rèn)真”而非“你真聰明”）；（2）提供適度挑戰(zhàn)（如讓幼兒自己整理玩具）；（3）接納情緒（“你生氣是因?yàn)橥婢邏牧?，媽媽理解”），幫助幼兒認(rèn)識(shí)“我有各種情緒，但我能處理”。三、案例分析題案例1（1）成因分析：生物因素：可能氣質(zhì)偏活躍（如高反應(yīng)性），情緒調(diào)節(jié)能力較弱；家庭因素：祖輩溺愛導(dǎo)致“自我中心”（需求必須立刻滿足），缺乏延遲滿足訓(xùn)練；父母忙碌導(dǎo)致親子互動(dòng)不足，未示范正確社交方式（如用語言表達(dá)需求）；社會(huì)環(huán)境：幼兒園中可能觀察到同伴用攻擊解決問題（社會(huì)學(xué)習(xí)理論），或教師對攻擊行為干預(yù)不及時(shí)（強(qiáng)化了“攻擊有效”的認(rèn)知）。（2）干預(yù)策略：家庭指導(dǎo)：與父母溝通，建議祖輩減少“有求必應(yīng)”，鼓勵(lì)小明用語言表達(dá)需求（如“我想玩那個(gè)玩具，請你給我”）；父母增加陪伴時(shí)間，通過角色扮演游戲示范“輪流玩”“分享”等行為；幼兒園干預(yù)：教師及時(shí)干預(yù)攻擊行為（如抱住小明，平靜說“打人會(huì)疼，我們不這樣”），引導(dǎo)其用語言表達(dá)（“你是不是也想玩這個(gè)玩具？可以說‘請讓我玩一會(huì)兒’”）；設(shè)計(jì)合作游戲（如兩人搭積木），強(qiáng)化積極互動(dòng)（如“你們一起搭得真好”）；情緒管理訓(xùn)練：教小明識(shí)別情緒（“你現(xiàn)在是不是生氣了？”），并提供替代策略（如深呼吸、找老師幫忙）。案例2（1）心理機(jī)制：自我概念特點(diǎn)：5歲幼兒自我概念具有“具體性”和“極端性”，依賴他人評價(jià)且易非黑即白（“最棒”或“最差”）；同時(shí)，“自我中心”思維使其難以客觀看待批評（將“顏色可以更豐富”理解為“我的畫不好”）；情緒發(fā)展特點(diǎn)：情緒調(diào)節(jié)能力仍有限，面對負(fù)面評價(jià)時(shí)易產(chǎn)生“挫敗感”，且缺乏用語言表達(dá)復(fù)雜情緒的能力（如“我害怕自己不夠好”），因此用哭鬧、撕畫發(fā)泄。（2）教師引導(dǎo)策略：細(xì)化評價(jià)語言：將“顏色可以更豐富”改為“你選的紅色很鮮艷，如果再加點(diǎn)藍(lán)色，可能像彩虹一樣漂亮”，強(qiáng)調(diào)“進(jìn)步空間”而非否定整體；教情緒表達(dá)：問“老師提建議時(shí)，你是不是有點(diǎn)難過？”引導(dǎo)小雨說“我不喜歡別人說我的畫不好”，幫助其用語言替代行為發(fā)泄；