語文教學(xué)設(shè)計(jì)概述Unit1OverviewoftheChineseInstructionalDesign教學(xué)是人類的一項(xiàng)有明確目的的活動(dòng)。它的目的是使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地掌握系統(tǒng)文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德。任何教學(xué)活動(dòng)，事先都是經(jīng)過認(rèn)真地考慮的。教師要依據(jù)一定的教育思想和自己對(duì)教育、教學(xué)過程的理解，以各種方式、方法對(duì)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)進(jìn)行安排和考慮，習(xí)慣上稱為備課。傳統(tǒng)的備課是每位教師在自己以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此它是經(jīng)驗(yàn)型的，隨意性比較強(qiáng)。而教學(xué)設(shè)計(jì)是在系統(tǒng)科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論的成果，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，尤其是信息技術(shù)的成果，構(gòu)建新的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)各要素整體考慮和安排，因此它是科學(xué)的、規(guī)范的。教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的不同之處如表12—1所示。表12—1教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課對(duì)照表作為一名教師如果能很好地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，就可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的定義教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論和傳播理論。教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學(xué)理論。教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是對(duì)學(xué)習(xí)需求（包括教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求）的分析。教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)是提出解決問題的最佳方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵共有五個(gè)方面：調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源；評(píng)價(jià)其結(jié)果，它包括了對(duì)象、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是使教學(xué)效果最優(yōu)化。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的分類根據(jù)教學(xué)模式的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為兩大類：1.以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(TID)以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(teaching-centeredinstructionaldesign,簡(jiǎn)稱TID)主要研究的是“教”，即如何幫助教師教好學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，其不足之處是不利于充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作用，因而使得學(xué)生的主動(dòng)性、積極性不能很好地發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。2.以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(LID)以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(learning-centeredinstructionaldesign,簡(jiǎn)稱LID)主要研究的是“學(xué)”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn)。其不足之處是容易忽視教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的宏觀調(diào)控作用。相比之下，以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)比較適合我國(guó)當(dāng)前的教育、教學(xué)的現(xiàn)狀，可大力普及和推廣，以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展的進(jìn)程，加大教育改革的力度。以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然是著重從“教”的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，但其主導(dǎo)思想是要在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分重視學(xué)生的主體作用。在實(shí)際操作中，可把以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，形成T-LID模式，以適應(yīng)“既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用”教學(xué)模式的需要。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)層次教育系統(tǒng)是社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，而教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，它本身又是由許多更小的子系統(tǒng)構(gòu)成的。根據(jù)各個(gè)子系統(tǒng)任務(wù)不同，教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)層次，如圖12—1所示。圖12—1教學(xué)設(shè)計(jì)的層次圖1．以教學(xué)系統(tǒng)為對(duì)象的層次——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)屬于宏觀設(shè)計(jì)層次，它所涉及的教學(xué)系統(tǒng)比較大，如一所學(xué)校、一個(gè)新的專業(yè)、一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立等等。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)首先要根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，擬定培養(yǎng)目標(biāo)。第二步根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定課程方案，其中包括課程計(jì)劃(即通常所說的教學(xué)計(jì)劃)和課程標(biāo)準(zhǔn)(即通常所說的教學(xué)大綱)兩部分。第三步設(shè)計(jì)(選擇)教學(xué)資源，以保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。最后在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正。2．以教學(xué)過程為對(duì)象的層次——教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)是對(duì)于一門課程或一個(gè)單元，甚至一節(jié)課或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們把對(duì)一門課程或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為課程教學(xué)設(shè)計(jì)，把對(duì)一節(jié)課或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上得出每個(gè)單元、章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及該課程的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)框架，形成完整的目標(biāo)體系。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)上述目標(biāo)體系，選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，制定課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)方案，付諸教學(xué)實(shí)踐，然后做出評(píng)價(jià)和修改。課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般由教師或教研組來做，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)由任課教師進(jìn)行。3.以教學(xué)產(chǎn)品為對(duì)象的層次——教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)品包括簡(jiǎn)單和復(fù)雜的兩種類型。簡(jiǎn)單的教學(xué)產(chǎn)品通常指一般教學(xué)媒體、小型課件等，復(fù)雜的教學(xué)產(chǎn)品如大型計(jì)算機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)