2025年《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》試題和答案解析一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.3-4歲幼兒在玩“過(guò)家家”時(shí)，堅(jiān)持認(rèn)為自己的玩具小熊“今天感冒了，需要喝藥”，并認(rèn)真地給小熊喂水。這一行為最能體現(xiàn)前運(yùn)算階段幼兒的哪種認(rèn)知特點(diǎn)？（）A.自我中心性B.泛靈論C.不可逆性D.缺乏守恒答案：B解析：泛靈論是前運(yùn)算階段（2-7歲）幼兒的典型特征，指幼兒認(rèn)為無(wú)生命的物體具有生命特征和心理活動(dòng)。案例中幼兒將玩具小熊視為有生命、會(huì)生病的個(gè)體，符合泛靈論的表現(xiàn)。自我中心性強(qiáng)調(diào)幼兒從自己的視角理解世界（如認(rèn)為別人看到的和自己一樣），不可逆性指無(wú)法逆向思考（如知道3+2=5但不知5-2=3），守恒指對(duì)物體本質(zhì)屬性的穩(wěn)定認(rèn)知（如液體體積不因容器形狀改變而改變），均與題干不符。2.研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)5歲幼兒能理解“如果昨天是晴天，那么今天可能下雨”，但無(wú)法理解“如果我是一只鳥，我可以飛上天”。這反映了幼兒哪種思維能力的發(fā)展特點(diǎn)？（）A.直覺行動(dòng)思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.創(chuàng)造性思維答案：B解析：具體形象思維是學(xué)前晚期（5-6歲）的主要思維方式，幼兒依賴表象進(jìn)行思考，能理解基于現(xiàn)實(shí)的假設(shè)（如“昨天晴天→今天下雨”），但難以處理脫離具體經(jīng)驗(yàn)的抽象假設(shè)（如“如果我是鳥”）。直覺行動(dòng)思維（3歲前）依賴動(dòng)作操作，抽象邏輯思維（7歲后）能處理抽象命題，創(chuàng)造性思維強(qiáng)調(diào)新穎性，均不符合題干描述。3.某4歲女孩看到同伴因摔倒哭泣，會(huì)跑過(guò)去輕輕拍對(duì)方后背說(shuō)：“我上次摔跤也疼，媽媽給我貼了創(chuàng)可貼，我?guī)阏依蠋煱??！边@一行為主要體現(xiàn)了幼兒哪種社會(huì)性發(fā)展能力？（）A.自我控制B.觀點(diǎn)采擇C.攻擊性行為D.親社會(huì)行為答案：D解析：親社會(huì)行為指?jìng)€(gè)體幫助或有益于他人的行為，如安慰、分享、合作等。題干中幼兒通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作安慰同伴，屬于親社會(huì)行為中的安慰行為。觀點(diǎn)采擇是理解他人視角的能力（如知道別人的想法與自己不同），自我控制是調(diào)節(jié)自身行為的能力，攻擊性行為是傷害他人的行為，均與題干不符。4.以下關(guān)于學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的描述，正確的是（）A.2歲幼兒平均詞匯量約50個(gè)，能說(shuō)出簡(jiǎn)單句B.3歲幼兒開始掌握“的”“了”等虛詞，句子長(zhǎng)度約4-5個(gè)詞C.4歲幼兒能理解雙重否定句（如“不能不吃”），會(huì)用復(fù)合句D.5歲幼兒詞匯量可達(dá)2000個(gè)以上，能講述完整的故事答案：D解析：2歲幼兒詞匯量約200-300個(gè)，能說(shuō)簡(jiǎn)單句（如“媽媽抱”）；3歲幼兒詞匯量約1000個(gè)，開始使用虛詞，句子長(zhǎng)度約3-4個(gè)詞；4歲幼兒能理解簡(jiǎn)單復(fù)合句，但對(duì)雙重否定句仍有困難；5歲幼兒詞匯量可達(dá)2000-3000個(gè)，能講述有開頭、發(fā)展、結(jié)尾的完整故事。因此正確答案為D。5.根據(jù)安斯沃斯的陌生情境實(shí)驗(yàn)，當(dāng)母親離開時(shí)，幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈哭鬧，母親返回時(shí)既想親近又抗拒（如推打母親），這種依戀類型屬于（）A.安全型依戀B.回避型依戀C.矛盾型依戀D.混亂型依戀答案：C解析：矛盾型依戀（焦慮-抵抗型）的幼兒在母親離開時(shí)極度焦慮，母親返回時(shí)表現(xiàn)出矛盾行為（既想接近又拒絕），反映出對(duì)母親的不信任。安全型依戀幼兒在母親離開時(shí)適度焦慮，返回時(shí)積極尋求安慰；回避型依戀幼兒對(duì)母親離開和返回均反應(yīng)冷淡；混亂型依戀表現(xiàn)為無(wú)規(guī)律的矛盾行為（如僵立、突然跑開），常見于受虐待兒童。6.某5歲男孩在搭積木時(shí)，邊搭邊說(shuō)：“我要搭最高的城堡，這樣公主就能看到遠(yuǎn)方了?！边@種語(yǔ)言屬于（）A.自我中心語(yǔ)言B.社會(huì)化語(yǔ)言C.內(nèi)部語(yǔ)言D.對(duì)話語(yǔ)言答案：A解析：皮亞杰將幼兒語(yǔ)言分為自我中心語(yǔ)言（指向自己，不考慮他人）和社會(huì)化語(yǔ)言（指向他人，用于交流）。題干中幼兒的語(yǔ)言是伴隨動(dòng)作的自言自語(yǔ)，目的是調(diào)節(jié)自己的行為，屬于自我中心語(yǔ)言中的“游戲語(yǔ)言”。內(nèi)部語(yǔ)言是無(wú)聲的思維語(yǔ)言（如默默思考），對(duì)話語(yǔ)言是與他人的互動(dòng)語(yǔ)言，均不符合。7.研究表明，3歲幼兒能區(qū)分“白天”和“黑夜”，4歲能理解“昨天”“今天”，5歲能大致掌握“星期”的概念。這反映了幼兒（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.空間知覺B.時(shí)間知覺C.形狀知覺D.深度知覺答案：B解析：時(shí)間知覺是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。幼兒時(shí)間知覺的發(fā)展從具體（白天/黑夜）到抽象（昨天/今天/星期），從與生活事件關(guān)聯(lián)（如“飯后”）到相對(duì)獨(dú)立的時(shí)間單位（如“5分鐘”）?？臻g知覺涉及方位、距離等，形狀知覺是對(duì)物體形狀的識(shí)別，深度知覺是對(duì)三維空間的判斷（如視崖實(shí)驗(yàn)），均與題干無(wú)關(guān)。8.以下哪種行為最能體現(xiàn)幼兒“性別恒常性”的發(fā)展？（）A.2歲女孩知道自己是“妹妹”，但認(rèn)為穿裙子的男孩也是“妹妹”B.4歲男孩堅(jiān)持“男孩不能玩娃娃”，因?yàn)椤皨寢屨f(shuō)男孩要勇敢”C.5歲女孩明白即使自己剪了短發(fā)、穿褲子，仍然是“女孩”D.3歲幼兒能正確說(shuō)出自己的性別，但認(rèn)為性別可以隨年齡改變答案：C解析：性別恒常性指兒童認(rèn)識(shí)到性別不會(huì)因外部特征（如發(fā)型、服飾）或時(shí)間變化而改變。5歲左右幼兒逐漸掌握性別恒常性，能理解性別具有穩(wěn)定性。選項(xiàng)A（2歲）僅能初步識(shí)別性別，但受外部特征干擾；選項(xiàng)B（4歲）是性別刻板印象；選項(xiàng)D（3歲）能說(shuō)出性別但認(rèn)為可改變，均未達(dá)到恒常性水平。9.某4歲幼兒在拼圖時(shí)，遇到困難會(huì)說(shuō)：“我需要先找角落的三角形，然后找邊上的長(zhǎng)條。”這種行為體現(xiàn)了幼兒（）的發(fā)展。A.問(wèn)題解決策略B.記憶策略C.觀察能力D.想象能力答案：A解析：?jiǎn)栴}解決策略指?jìng)€(gè)體為達(dá)到目標(biāo)而采取的有計(jì)劃的行動(dòng)。幼兒通過(guò)分析問(wèn)題（拼圖需要角落和邊緣的塊）并制定步驟（先找三角形、再找長(zhǎng)條），屬于問(wèn)題解決策略中的“分解目標(biāo)”。記憶策略（如復(fù)述、組織）是記憶信息的方法，觀察能力是獲取信息的能力，想象能力是創(chuàng)造新形象的能力，均與題干不符。10.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，3-6歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯懷疑C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑答案：C解析：埃里克森將人格發(fā)展分為8個(gè)階段，3-6歲（學(xué)前期）的任務(wù)是“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”。此階段兒童通過(guò)主動(dòng)探索（如游戲、提問(wèn)）發(fā)展目標(biāo)感和主動(dòng)性；若成人過(guò)度限制或批評(píng)，可能導(dǎo)致內(nèi)疚感（如認(rèn)為自己的行為是錯(cuò)誤的）。信任對(duì)不信任（0-1.5歲）、自主對(duì)羞怯懷疑（1.5-3歲）、勤奮對(duì)自卑（6-12歲）分別對(duì)應(yīng)其他階段。二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)及其表現(xiàn)。答案：學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)是從直覺行動(dòng)思維到具體形象思維，再向抽象邏輯思維萌芽過(guò)渡。具體表現(xiàn)為：（1）思維工具的變化：從依賴動(dòng)作（直覺行動(dòng)思維，如邊玩邊想“怎么把積木搭高”）到依賴表象（具體形象思維，如通過(guò)頭腦中的“小熊”形象玩過(guò)家家），再到初步的概念（抽象邏輯思維萌芽，如5-6歲幼兒能理解“水果包括蘋果、香蕉”）。（2）思維活動(dòng)的內(nèi)化：從外部動(dòng)作（如用手?jǐn)?shù)積木）到內(nèi)部表象（如看著積木在心里數(shù)），再到言語(yǔ)調(diào)節(jié)（如邊數(shù)邊說(shuō)“1、2、3”）。（3）思維內(nèi)容的抽象化：從反映具體事物的外部特征（如“兔子是白的、有長(zhǎng)耳朵”）到初步概括事物的本質(zhì)屬性（如“兔子是哺乳動(dòng)物”）。2.分析4-5歲幼兒社會(huì)性發(fā)展的典型特征。答案：4-5歲（中班）幼兒社會(huì)性發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期，典型特征包括：（1）同伴交往增多：從單獨(dú)游戲轉(zhuǎn)向合作游戲（如一起搭積木、分角色玩“超市”），開始形成穩(wěn)定的同伴關(guān)系（如“我和小明是好朋友”）。（2）自我意識(shí)增強(qiáng)：能比較客觀地評(píng)價(jià)自己（如“我會(huì)拍球，但不會(huì)跳繩”），關(guān)注他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)（如“老師表?yè)P(yáng)我了，我很開心”）。（3）規(guī)則意識(shí)萌芽：理解游戲規(guī)則（如“輪流玩滑梯”），并能在成人提醒下遵守，但規(guī)則認(rèn)知仍具具體性（如認(rèn)為“規(guī)則是不能改變的”）。（4）道德判斷的他律性：以成人標(biāo)準(zhǔn)判斷對(duì)錯(cuò)（如“打人是壞的，因?yàn)閶寢屨f(shuō)不可以”），關(guān)注行為結(jié)果而非動(dòng)機(jī)（如認(rèn)為“打破杯子的孩子更壞”，不管是故意還是不小心）。3.舉例說(shuō)明如何促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。答案：促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言表達(dá)能力可從以下方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境：如每天固定“故事時(shí)間”，家長(zhǎng)或教師生動(dòng)講述繪本（如《猜猜我有多愛你》），并鼓勵(lì)幼兒復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)（如“小兔子說(shuō)‘我愛你有這么多’，用手怎么比的？”）。（2）提問(wèn)引導(dǎo)深度表達(dá)：避免簡(jiǎn)單的“是”“否”提問(wèn)，采用開放式問(wèn)題（如“你和小朋友玩了什么游戲？最喜歡哪個(gè)部分？為什么？”），引導(dǎo)幼兒描述細(xì)節(jié)（如“我們搭了城堡，用了紅色和藍(lán)色的積木，因?yàn)榧t色像太陽(yáng)”）。（3）游戲中練習(xí)語(yǔ)言：通過(guò)“角色游戲”（如“小超市”）讓幼兒扮演收銀員、顧客，使用“請(qǐng)問(wèn)你要買什么？”“這個(gè)蘋果2元”等生活化語(yǔ)言；通過(guò)“故事接龍”游戲（如“小熊去森林玩，首先遇到了…”）培養(yǎng)連貫表達(dá)能力。（4）及時(shí)反饋與鼓勵(lì)：當(dāng)幼兒表達(dá)不完整時(shí)（如“我昨天…玩”），用“擴(kuò)展式回應(yīng)”補(bǔ)充（“你昨天和小朋友去公園玩了，對(duì)嗎？”），既尊重幼兒表達(dá)，又示范正確句式；對(duì)積極表達(dá)的行為給予具體表?yè)P(yáng)（如“你把去動(dòng)物園的過(guò)程說(shuō)得很清楚，還提到了大象噴水，真棒！”）。4.簡(jiǎn)述依戀對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響。答案：依戀是幼兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）建立的親密情感聯(lián)結(jié)，對(duì)其發(fā)展有深遠(yuǎn)影響：（1）情緒發(fā)展：安全型依戀的幼兒情緒更穩(wěn)定，能在壓力情境中通過(guò)回憶母親的安撫（如“媽媽說(shuō)我勇敢”）調(diào)節(jié)情緒；不安全型依戀（如矛盾型）的幼兒易焦慮，情緒調(diào)節(jié)能力較弱。（2）社會(huì)性發(fā)展：安全型依戀的幼兒更信任他人，在同伴交往中表現(xiàn)出更多合作、分享行為（如“我把玩具分給你玩，因?yàn)閶寢屨f(shuō)要友好”）；回避型依戀的幼兒可能因缺乏安全感而回避同伴互動(dòng)。（3）認(rèn)知發(fā)展：安全型依戀的幼兒因情緒安全感高，更愿意探索環(huán)境（如主動(dòng)嘗試新玩具、提問(wèn)“為什么天空是藍(lán)的”），促進(jìn)認(rèn)知能力（如觀察、問(wèn)題解決）發(fā)展；不安全型依戀的幼兒可能因過(guò)度焦慮而減少探索行為。（4）人格發(fā)展：安全型依戀為幼兒提供“安全基地”，幫助其形成積極的自我概念（如“我是被愛的”）和他人概念（“別人是可信賴的”），為后期人格健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。5.分析5-6歲幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)及教育建議。答案：5-6歲（大班）幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知進(jìn)入初步抽象階段，特點(diǎn)包括：（1）數(shù)概念：能理解10以內(nèi)數(shù)的組成（如“7可以分成3和4”），掌握數(shù)的守恒（如知道6個(gè)積木無(wú)論怎么排列都是6個(gè)），初步理解數(shù)的加減（如“5+2=7”）。（2）量的比較：能區(qū)分物體的粗細(xì)、輕重等連續(xù)量（如“這根繩子比那根粗”），理解量的相對(duì)性（如“小紅比小明高，但比老師矮”）。（3）空間與幾何：能識(shí)別常見立體圖形（如正方體、圓柱體），理解空間方位的相對(duì)性（如“玩具在桌子的左邊，從你那邊看是右邊”）。（4）模式與規(guī)律：能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單規(guī)律（如“紅、黃、紅、黃”的顏色排列），并嘗試創(chuàng)造規(guī)律（如“圓、方、三角、圓、方、三角”）。教育建議：（1）結(jié)合生活情境：利用分點(diǎn)心（“10塊餅干分給5個(gè)小朋友，每人分幾塊？”）、整理玩具（“按形狀分類，把正方體放在盒子里”）等活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體化。（2）游戲化教學(xué)：通過(guò)“超市游戲”（模擬購(gòu)物，練習(xí)加減運(yùn)算）、“找規(guī)律貼貼紙”（按規(guī)律裝飾畫）等游戲，激發(fā)興趣并鞏固數(shù)學(xué)概念。（3）鼓勵(lì)表達(dá)與思考：提問(wèn)“你是怎么知道6個(gè)積木不管怎么擺都是6個(gè)的？”，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)思維過(guò)程（如“我數(shù)了，1、2、3、4、5、6，還是6個(gè)”），促進(jìn)邏輯思維發(fā)展。三、案例分析題（每題20分，共40分）案例1：4歲的朵朵在小區(qū)里和3歲的樂(lè)樂(lè)玩“搭房子”游戲。朵朵用積木搭了一個(gè)“大房子”，樂(lè)樂(lè)想拿一塊紅色積木，朵朵大聲說(shuō)：“這是我的！不許拿！”并把積木緊緊抱在懷里。樂(lè)樂(lè)急得哭了，朵朵卻轉(zhuǎn)身去玩滑滑梯，留下樂(lè)樂(lè)在原地哭。問(wèn)題：（1）分析朵朵行為反映的學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)；（2）提出教師或家長(zhǎng)的干預(yù)策略。答案：（1）朵朵的行為反映了4歲幼兒社會(huì)性發(fā)展的以下特點(diǎn)：①自我中心思維：4歲幼兒仍以自我為中心，難以理解他人需求（如朵朵認(rèn)為“我的積木”不能分享，未考慮樂(lè)樂(lè)也想玩）。②分享行為的局限性：4歲幼兒開始出現(xiàn)分享意識(shí)，但受“物權(quán)意識(shí)”（明確“我的”與“他人的”）發(fā)展影響，分享行為多在成人引導(dǎo)或具體情境（如“分享后能得到表?yè)P(yáng)”）下發(fā)生，自發(fā)分享較少。③情緒理解能力不足：朵朵未識(shí)別樂(lè)樂(lè)的悲傷情緒（如哭泣），或無(wú)法將樂(lè)樂(lè)的情緒與自己的行為聯(lián)系起來(lái)（“我不讓他拿積木，他才哭的”）。（2）干預(yù)策略：①共情引導(dǎo)情緒理解：家長(zhǎng)或教師可蹲下來(lái)對(duì)朵朵說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)現(xiàn)在哭了，你覺得他為什么哭呀？”（引導(dǎo)識(shí)別情緒）；接著說(shuō)：“你小時(shí)候想玩別人的玩具被拒絕時(shí)，是不是也很難過(guò)？”（通過(guò)換位思考促進(jìn)理解）。②示范分享行為：教師可參與游戲，說(shuō)：“朵朵的房子真漂亮，如果加一塊紅色積木會(huì)不會(huì)更漂亮？我們可以和樂(lè)樂(lè)一起搭，他來(lái)送紅色積木，你負(fù)責(zé)搭，這樣房子會(huì)更大！”（將“獨(dú)占”轉(zhuǎn)化為“合作”，讓朵朵體驗(yàn)分享的積極結(jié)果）。③強(qiáng)化積極行為：當(dāng)朵朵愿意分享時(shí)（如遞給樂(lè)樂(lè)一塊積木），及時(shí)表?yè)P(yáng)：“朵朵愿意和樂(lè)樂(lè)一起搭房子，你們合作得真好，房子變得更漂亮了！”（具體表?yè)P(yáng)強(qiáng)化分享動(dòng)機(jī)）。④日常滲透物權(quán)教育：通過(guò)繪本（如《手不是用來(lái)?yè)尩摹罚┗蚪巧缪萦螒颍ㄈ纭巴婢呓粨Q日”），讓朵朵理解“輪流玩”“一起玩”也是保護(hù)自己玩具的方式（如“你玩5分鐘，樂(lè)樂(lè)玩5分鐘，積木還是你的”）。案例2：5歲的明明在繪畫活動(dòng)中畫了一幅“太空飛船”，畫面中有彩色的星星、戴頭盔的宇航員，還有一個(gè)大圓圈標(biāo)注“能量球”。教師問(wèn)：“明明的飛船為什么有能量球？”明明回答：“因?yàn)槟芰壳蚰茏岋w船飛很遠(yuǎn)，就像我的遙控汽車需要電池一樣?！被顒?dòng)結(jié)束后，明明把畫拿給媽媽看：“這是我設(shè)計(jì)的超級(jí)飛船，以后我要當(dāng)宇航員，開著它去火星！”問(wèn)題：（1）分析明明的行為反映的學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)；（2）論述成人應(yīng)如何支持此類認(rèn)知發(fā)展。答案：（1）明明的行為反映了5歲幼兒認(rèn)知發(fā)展的以下特點(diǎn)：①具體形象思維為主，抽象邏輯思維萌芽：明明通過(guò)“遙控汽車需要電池”的具體經(jīng)驗(yàn)（具體形象）類比“能量球讓飛船飛”（抽象功能），體現(xiàn)了從具體到抽象的思維過(guò)渡。②創(chuàng)造性想象豐富：明明創(chuàng)造了“超級(jí)飛船”“能量球”等新形象，并賦予其功能（飛很