中學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案編寫：以“學(xué)”為中心的專業(yè)設(shè)計(jì)技巧引言導(dǎo)學(xué)案是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中連接“教”與“學(xué)”的關(guān)鍵載體，其核心邏輯是以學(xué)為中心——通過(guò)結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主建構(gòu)、深度思考。在新課標(biāo)（2022年版）強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)導(dǎo)向”“學(xué)生主體”的背景下，導(dǎo)學(xué)案的編寫需突破“教案搬家”的誤區(qū)，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展?jié)撃?。本文結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)闡述導(dǎo)學(xué)案編寫的專業(yè)技巧，助力教師打造“有溫度、有層次、有實(shí)效”的學(xué)習(xí)支架。一、目標(biāo)定位：從“教的目標(biāo)”到“學(xué)的目標(biāo)”目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)案的“方向盤”，其設(shè)計(jì)需實(shí)現(xiàn)從“教師要教什么”到“學(xué)生要學(xué)會(huì)什么”的轉(zhuǎn)換，確?？刹僮鳌⒖蓽y(cè)量。1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“拆解式”目標(biāo)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)，需將抽象的“素養(yǎng)目標(biāo)”拆解為具體的“學(xué)習(xí)行為”。例如，新課標(biāo)中“能運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)描述過(guò)去的事件”這一要求，可拆解為：能識(shí)別對(duì)話中表示過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)（如yesterday,lastweekend）；能模仿例句用一般過(guò)去時(shí)造句（如“Iplayedfootballyesterday.”）；能獨(dú)立用一般過(guò)去時(shí)描述自己上周的一次經(jīng)歷（含2-3個(gè)細(xì)節(jié)）。技巧：使用“行為主體+行為動(dòng)詞+行為條件+行為結(jié)果”的表述結(jié)構(gòu)（如“學(xué)生能在5分鐘內(nèi)，用一般過(guò)去時(shí)寫出3個(gè)關(guān)于周末活動(dòng)的句子，語(yǔ)法錯(cuò)誤不超過(guò)1處”），避免“了解”“掌握”等模糊詞匯。2.區(qū)分“三維目標(biāo)”的“層次化”設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案需覆蓋“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，但需避免“割裂式”羅列，而是將其融入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：知識(shí)與技能：掌握“usedtodo”結(jié)構(gòu)的用法；過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論分析“usedtodo”在語(yǔ)境中的情感色彩；情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)用“usedtodo”描述自己的成長(zhǎng)變化，體會(huì)成長(zhǎng)的意義。技巧：情感目標(biāo)需“隱性滲透”，避免“說(shuō)教式”表述（如不說(shuō)“培養(yǎng)學(xué)生的合作精神”，而是設(shè)計(jì)“小組合作完成調(diào)查任務(wù)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)合作的價(jià)值）。二、內(nèi)容編排：遵循認(rèn)知規(guī)律的“梯度化”設(shè)計(jì)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的“血肉”，其編排需符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯——從“輸入”到“輸出”、從“已知”到“未知”、從“簡(jiǎn)單”到“復(fù)雜”。1.“輸入-理解-應(yīng)用-遷移”的遞進(jìn)邏輯英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心是“語(yǔ)言運(yùn)用”，內(nèi)容需圍繞“用語(yǔ)言做事情”展開，形成“輸入（感知語(yǔ)言）-理解（分析語(yǔ)言）-應(yīng)用（模仿語(yǔ)言）-遷移（創(chuàng)造語(yǔ)言）”的閉環(huán)。例如：輸入：呈現(xiàn)一段關(guān)于“校園生活變化”的對(duì)話（含“usedtodo”結(jié)構(gòu)）；理解：引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)話中的“usedtodo”句子，分析其含義（過(guò)去經(jīng)常做的事）；應(yīng)用：模仿對(duì)話，用“usedtodo”描述自己“過(guò)去的校園生活”；遷移：設(shè)計(jì)“給母校寫一封信”的任務(wù)，用“usedtodo”表達(dá)對(duì)過(guò)去的回憶與對(duì)現(xiàn)在的感受。2.“已知-未知”的“銜接式”設(shè)計(jì)內(nèi)容需建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)之上，通過(guò)“舊知”引出“新知”，降低學(xué)習(xí)難度。例如，在教學(xué)“現(xiàn)在完成時(shí)”時(shí)，可先回顧“一般過(guò)去時(shí)”（已知），再對(duì)比“現(xiàn)在完成時(shí)”（未知）：舊知激活：讓學(xué)生用一般過(guò)去時(shí)描述“上周做的事”（如“IwenttotheparklastSunday.”）；新知引入：呈現(xiàn)“我已經(jīng)去過(guò)那個(gè)公園了”（“Ihavebeentothepark.”），引導(dǎo)學(xué)生思考兩者的區(qū)別（過(guò)去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在的影響）；關(guān)聯(lián)應(yīng)用：設(shè)計(jì)“談?wù)撀糜谓?jīng)歷”的任務(wù)，讓學(xué)生用“一般過(guò)去時(shí)”描述具體事件，用“現(xiàn)在完成時(shí)”表達(dá)整體感受（如“IwenttoBeijinglastyear.IhaveseentheGreatWall.”）。3.情境化內(nèi)容的“真實(shí)化”處理內(nèi)容需貼近學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的語(yǔ)言使用場(chǎng)景”，讓學(xué)習(xí)有意義。例如：教學(xué)“購(gòu)物”話題時(shí)，創(chuàng)設(shè)“校園跳蚤市場(chǎng)”情境，讓學(xué)生用英語(yǔ)討價(jià)還價(jià)（“Howmuchisthisbook?—It’s10yuan.—Canyougivemeadiscount?”）；教學(xué)“環(huán)?！痹掝}時(shí)，設(shè)計(jì)“調(diào)查班級(jí)垃圾分類情況”的任務(wù)，讓學(xué)生用英語(yǔ)撰寫調(diào)查報(bào)告（“Ourclassrecycles5kgofpapereveryweek.Weshouldsavemoretrees.”）。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)：激發(fā)主動(dòng)參與的“策略化”設(shè)計(jì)活動(dòng)是導(dǎo)學(xué)案的“靈魂”，其設(shè)計(jì)需圍繞“學(xué)生參與”展開，通過(guò)多樣化的策略激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度思考。1.探究式活動(dòng)：?jiǎn)栴}鏈的“層級(jí)化”設(shè)計(jì)探究式活動(dòng)需通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生從“事實(shí)層面”向“意義層面”遞進(jìn)，培養(yǎng)批判性思維。例如，在教學(xué)“寓言故事”時(shí)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題鏈：事實(shí)問(wèn)題（What）：Whatdidthefarmerdowhenhefoundarabbithitthetree?（農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)兔子撞樹后做了什么？）原因問(wèn)題（Why）：Whydidhestopworkinginthefield?（他為什么停止種地？）情感問(wèn)題（How）：Howdidhefeelwhenhewaitedfortherabbiteveryday?（他每天等兔子時(shí)的感受是什么？）遷移問(wèn)題（Whatif）：Whatcanwelearnfromthisstory?（我們能從這個(gè)故事中學(xué)到什么？）技巧：?jiǎn)栴}鏈需“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)”，讓不同層次的學(xué)生都能參與，避免“滿堂問(wèn)”或“問(wèn)題過(guò)難”。2.合作式活動(dòng)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“角色化”設(shè)計(jì)合作式活動(dòng)需明確“角色分工”，讓每個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù)，避免“搭便車”。例如，在“制作班級(jí)英文報(bào)紙”的任務(wù)中，可分配以下角色：記者：采訪同學(xué)，收集“校園新鮮事”；編輯：整理采訪內(nèi)容，設(shè)計(jì)報(bào)紙結(jié)構(gòu)；美工：繪制插圖，裝飾報(bào)紙；主播：用英語(yǔ)介紹報(bào)紙內(nèi)容（在班級(jí)展示）。技巧：合作任務(wù)需“目標(biāo)明確、時(shí)間有限”，并設(shè)計(jì)“小組評(píng)價(jià)量表”（如“分工合理性”“任務(wù)完成質(zhì)量”“合作態(tài)度”），促進(jìn)有效合作。3.體驗(yàn)式活動(dòng)：真實(shí)語(yǔ)境的“沉浸式”設(shè)計(jì)體驗(yàn)式活動(dòng)需讓學(xué)生“代入情境”，在“做中學(xué)”。例如：教學(xué)“打電話”話題時(shí)，創(chuàng)設(shè)“預(yù)約醫(yī)生”情境，讓學(xué)生用英語(yǔ)模擬打電話（“Hello,thisisTom.IwanttomakeanappointmentwithDr.Li.—Whattimeisconvenientforyou?—Howabout3p.m.tomorrow?”）；教學(xué)“節(jié)日”話題時(shí)，組織“英文節(jié)日派對(duì)”，讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己喜歡的節(jié)日（“MyfavoritefestivalisSpringFestival.Weeatdumplingsandgetredenvelopes.”），并制作節(jié)日賀卡送給同學(xué)。四、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的“反饋化”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是導(dǎo)學(xué)案的“指南針”，其設(shè)計(jì)需實(shí)現(xiàn)“診斷學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展”的功能，避免“唯分?jǐn)?shù)論”。1.多元化評(píng)價(jià)主體：自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)結(jié)合學(xué)生自評(píng)：設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)反思表”，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程（如“我在小組討論中發(fā)言了3次，能主動(dòng)思考問(wèn)題”“我在寫作中用了5個(gè)新單詞，語(yǔ)法錯(cuò)誤有2處”）；同伴互評(píng)：使用“同伴評(píng)價(jià)量表”，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)（如“他在對(duì)話表演中發(fā)音準(zhǔn)確，表情自然”“他的調(diào)查報(bào)告內(nèi)容充實(shí)，有數(shù)據(jù)支持”）；教師評(píng)價(jià)：采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)”結(jié)合的方式，如課堂練習(xí)（過(guò)程性）、單元測(cè)試（總結(jié)性），并給出具體反饋（如“你的作文內(nèi)容很生動(dòng)，但‘usedtodo’的用法有一處錯(cuò)誤，需要注意”）。2.具體化反饋：從“模糊表?yè)P(yáng)”到“精準(zhǔn)指導(dǎo)”反饋需“具體、有針對(duì)性”，避免“你做得好”“你要加油”等模糊表述。例如：不好的反饋：“你的對(duì)話表演很好?！焙玫姆答仯骸澳愕膶?duì)話表演中，‘CanIhelpyou?’的語(yǔ)氣很自然，并且正確使用了‘wouldlike’結(jié)構(gòu)（‘Iwouldlikeacupoftea.’），如果能加入更多表情，會(huì)更生動(dòng)?！奔记桑悍答佇琛跋瓤隙▋?yōu)點(diǎn)，再指出不足，最后給出建議”，讓學(xué)生明確“下一步該怎么做”。3.可視化標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)量表的“工具化”設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表需“清晰、可操作”，讓學(xué)生知道“評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么”。例如，寫作評(píng)價(jià)量表（以“描述過(guò)去的經(jīng)歷”為例）：維度優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）合格（5-6分）待改進(jìn)（0-4分）內(nèi)容內(nèi)容充實(shí)，有3個(gè)以上細(xì)節(jié)（如時(shí)間、地點(diǎn)、感受）內(nèi)容較充實(shí)，有2-3個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容基本完整，有1個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容偏離主題，無(wú)細(xì)節(jié)語(yǔ)言正確使用“一般過(guò)去時(shí)”，無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤有1-2處語(yǔ)法錯(cuò)誤，但不影響理解有3-4處語(yǔ)法錯(cuò)誤，部分影響理解語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，嚴(yán)重影響理解結(jié)構(gòu)有開頭（引出經(jīng)歷）、中間（描述過(guò)程）、結(jié)尾（感受）有開頭和結(jié)尾，中間部分較連貫結(jié)構(gòu)基本完整，但過(guò)渡不自然結(jié)構(gòu)混亂，無(wú)邏輯情感能表達(dá)真實(shí)的情感（如開心、難過(guò)、后悔）能表達(dá)一定的情感情感表達(dá)較平淡沒有情感表達(dá)五、迭代優(yōu)化：基于實(shí)踐反思的“持續(xù)化”設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案不是“一次性產(chǎn)品”，需通過(guò)“實(shí)踐-反思-修改”實(shí)現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化。1.課堂觀察：學(xué)生參與的“行為分析”通過(guò)課堂觀察，記錄學(xué)生的參與情況（如發(fā)言次數(shù)、小組討論積極性、練習(xí)完成情況），分析導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)缺點(diǎn)。例如：如果學(xué)生在“探究式問(wèn)題鏈”中沉默不語(yǔ)，可能是問(wèn)題過(guò)難，需降低問(wèn)題難度（如將“Whydidhestopworking?”改為“Didhecontinueworking?—No,hedidn’t.Why?”）；如果學(xué)生在“合作式活動(dòng)”中分工混亂，可能是角色分配不明確，需調(diào)整角色（如明確“記者”的任務(wù)是“采訪3個(gè)同學(xué)”，“編輯”的任務(wù)是“整理5條信息”）。2.學(xué)生反饋：學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“問(wèn)卷調(diào)研”通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的看法（如“你覺得哪個(gè)活動(dòng)最有幫助？”“哪個(gè)部分需要改進(jìn)？”）。例如：?jiǎn)柧韱?wèn)題：“你覺得導(dǎo)學(xué)案中的哪個(gè)活動(dòng)最能幫助你學(xué)習(xí)英語(yǔ)？（可多選）A.探究式問(wèn)題鏈B.合作式任務(wù)C.體驗(yàn)式情境D.其他”；“你覺得導(dǎo)學(xué)案中的哪個(gè)部分需要改進(jìn)？（可多選）A.目標(biāo)設(shè)計(jì)B.內(nèi)容編排C.活動(dòng)設(shè)計(jì)D.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)E.其他”。3.同行研討：經(jīng)驗(yàn)分享的“集體智慧”通過(guò)教研組活動(dòng)，分享導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)與困惑，借鑒同行的好方法。例如：展示自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，讓同行提出修改建議；學(xué)習(xí)優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案案例，分析其優(yōu)點(diǎn)（如“這個(gè)導(dǎo)學(xué)案的活動(dòng)設(shè)計(jì)很有趣，能激發(fā)學(xué)生的參與度”“那個(gè)導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)量表很具體，能幫助學(xué)生明確努力方向”）。結(jié)語(yǔ)中學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的編寫，本質(zhì)是“以