蘇教版七年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《生物的基本特征》教案設(shè)計(jì)**一、課程基本信息**課題：生物的基本特征（蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)）課時(shí)：1課時(shí)（45分鐘）課型：新授課教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：說出生物的基本特征，能舉例說明各特征的具體表現(xiàn)；學(xué)會(huì)區(qū)分生物與非生物。2.過程與方法：通過觀察、比較、歸納等活動(dòng)，提升分析問題和總結(jié)規(guī)律的能力；初步掌握科學(xué)探究的基本方法（如觀察法、舉例法）。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受生命的多樣性與統(tǒng)一性，樹立“生物與環(huán)境相適應(yīng)”的科學(xué)觀念；培養(yǎng)對(duì)生命科學(xué)的興趣，增強(qiáng)愛護(hù)生物的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：生物的基本特征及其實(shí)例分析。難點(diǎn)：理解“新陳代謝是生物最基本的特征”；區(qū)分生物與非生物的本質(zhì)差異。教學(xué)方法：直觀教學(xué)法（圖片、視頻）、探究式教學(xué)（小組討論）、案例分析法（生活實(shí)例）。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件（含生物與非生物圖片、應(yīng)激性實(shí)驗(yàn)視頻）、含羞草實(shí)物、學(xué)生分組任務(wù)單。**二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)****（一）情境導(dǎo)入：區(qū)分生物與非生物（5分鐘）**教師活動(dòng)：展示一組圖片（教室中的物品：綠蘿、粉筆、機(jī)器人、金魚、課本、螞蟻），提出問題：“這些物品中，哪些是生物？哪些不是？請(qǐng)說明理由?！睂W(xué)生活動(dòng)：小組討論后發(fā)言，分享判斷依據(jù)（如“綠蘿會(huì)長(zhǎng)大，是生物”“機(jī)器人不會(huì)呼吸，不是生物”）。設(shè)計(jì)意圖：從生活場(chǎng)景切入，引發(fā)學(xué)生對(duì)“生物本質(zhì)”的思考，激活已有經(jīng)驗(yàn)，自然引入課題。**（二）新授：生物的基本特征（30分鐘）**教師圍繞“生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別”，逐一講解生物的核心特征，結(jié)合實(shí)例與互動(dòng)，突破重難點(diǎn)。**1.特征1：生物具有新陳代謝現(xiàn)象（重點(diǎn)+難點(diǎn)）**教師活動(dòng)：展示“動(dòng)植物呼吸”“出汗、排尿”“植物光合作用”的圖片，提問：“這些現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)？”總結(jié)：新陳代謝是生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換過程（如吸收營(yíng)養(yǎng)、排出廢物、呼吸作用），是生物最基本的特征（若停止，生命結(jié)束）。舉例驗(yàn)證：“為什么說‘吃飯’‘喝水’是新陳代謝的一部分？”“植物落葉屬于排出廢物嗎？”學(xué)生活動(dòng)：小組討論并回答問題，聯(lián)系自身生活（如“我每天吃飯，是吸收營(yíng)養(yǎng)；出汗是排出廢物”）。設(shè)計(jì)意圖：用具體實(shí)例拆解抽象概念，讓學(xué)生理解“新陳代謝是生命的基礎(chǔ)”。**2.特征2：生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)（應(yīng)激性）**教師活動(dòng)：演示含羞草實(shí)驗(yàn)（用手觸碰葉片，葉片閉合），播放“草履蟲逃避食鹽”“羚羊躲避獵豹”的視頻。提問：“這些現(xiàn)象說明生物有什么特點(diǎn)？”“機(jī)器人能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)，為什么不是生物？”（強(qiáng)調(diào)“生物的反應(yīng)是主動(dòng)、有生命的”）學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)，描述現(xiàn)象；小組討論“機(jī)器人與生物反應(yīng)的區(qū)別”，發(fā)言分享。設(shè)計(jì)意圖：通過直觀實(shí)驗(yàn)與對(duì)比，突出“應(yīng)激性是生物的本能反應(yīng)”。**3.特征3：生物能生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖**教師活動(dòng)：展示“種子發(fā)芽→幼苗→開花”“嬰兒→兒童→成人”的生長(zhǎng)過程圖，提問：“生長(zhǎng)與發(fā)育有什么不同？”（生長(zhǎng)是體積/重量增加，發(fā)育是結(jié)構(gòu)/功能完善）舉例：“母雞下蛋”“植物結(jié)種子”屬于什么特征？（繁殖，保證物種延續(xù)）學(xué)生活動(dòng)：用自己的話描述“生長(zhǎng)”與“發(fā)育”的區(qū)別；列舉身邊生物繁殖的例子（如“貓生小貓”“向日葵結(jié)籽”）。**4.特征4：生物具有遺傳和變異的特性**教師活動(dòng)：展示“親子照”（如父母與孩子的相似性）、“不同顏色的菊花”圖片，提問：“‘種瓜得瓜’體現(xiàn)了什么？‘一母生九子，連母十個(gè)樣’體現(xiàn)了什么？”總結(jié)：遺傳是親子間的相似性，變異是親子間或子代個(gè)體間的差異，二者共同保證了生物的多樣性。學(xué)生活動(dòng)：分享自己與父母的相似之處（如“我和媽媽都有雙眼皮”），列舉身邊的變異現(xiàn)象（如“同一棵樹上的葉子形狀不同”）。**5.特征5：生物能適應(yīng)并影響環(huán)境**教師活動(dòng)：展示“仙人掌的刺（適應(yīng)干旱）”“駱駝的駝峰（儲(chǔ)存脂肪）”“蚯蚓改良土壤”的圖片，提問：“這些生物的結(jié)構(gòu)或行為與環(huán)境有什么關(guān)系？”強(qiáng)調(diào)：生物既能適應(yīng)環(huán)境（如沙漠生物的耐旱特征），也能通過活動(dòng)改變環(huán)境（如植物防風(fēng)固沙）。學(xué)生活動(dòng)：小組討論“生物適應(yīng)環(huán)境的例子”，并分析“蚯蚓為什么能改良土壤”。**（三）鞏固提升：生物特征辨析（7分鐘）**教師活動(dòng)：發(fā)放任務(wù)單，要求學(xué)生完成以下練習(xí)：1.判斷對(duì)錯(cuò)：“能運(yùn)動(dòng)的物體都是生物”（×，如機(jī)器人）；“能生長(zhǎng)的物體都是生物”（×，如鐘乳石）。2.連線題：將生物特征與實(shí)例對(duì)應(yīng)（如“含羞草閉合葉片——應(yīng)激性”“種子發(fā)芽——生長(zhǎng)發(fā)育”）。3.拓展問題：“病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，為什么屬于生物？”（提示：能繁殖、具有遺傳變異等特征）學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成任務(wù)單，小組內(nèi)互相批改，教師巡視指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：通過分層練習(xí)，鞏固核心知識(shí)點(diǎn)，突破“生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別”這一難點(diǎn)。**（四）課堂小結(jié)（2分鐘）**教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課的核心內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖總結(jié)“生物的基本特征”（新陳代謝、應(yīng)激性、生長(zhǎng)發(fā)育繁殖、遺傳變異、適應(yīng)影響環(huán)境）。學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師一起回顧，說出各特征的關(guān)鍵詞。**（五）作業(yè)布置（1分鐘）**1.基礎(chǔ)作業(yè)：完成課本P5“練習(xí)與應(yīng)用”第1、2題（列舉生物特征的實(shí)例）。2.拓展作業(yè)：調(diào)查身邊的1-2種生物（如家里的寵物、小區(qū)的植物），記錄它們的特征（如“貓會(huì)呼吸、會(huì)抓老鼠——新陳代謝、應(yīng)激性”），下節(jié)課分享。**三、板書設(shè)計(jì)**生物的基本特征1.最基本特征：新陳代謝（物質(zhì)/能量轉(zhuǎn)換）實(shí)例：呼吸、進(jìn)食、排泄2.應(yīng)激性（對(duì)外界刺激反應(yīng)）實(shí)例：含羞草閉合、羚羊避敵3.生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖生長(zhǎng)：體積/重量增加；發(fā)育：結(jié)構(gòu)/功能完善4.遺傳（相似性）與變異（差異性）實(shí)例：親子雙眼皮、不同顏色菊花5.適應(yīng)并影響環(huán)境適應(yīng)：仙人掌刺；影響：蚯蚓改良土壤**四、教學(xué)反思**成功之處：通過直觀實(shí)驗(yàn)（含羞草）、生活實(shí)例（親子照、機(jī)器人）和小組討論，將抽象的生物特征轉(zhuǎn)化為具體可感知的內(nèi)容，學(xué)生參與度高，能準(zhǔn)確區(qū)分生物與非生物。改進(jìn)方向：可增加“病毒是否屬于生物”的深度討