“創(chuàng)意表達(dá)是指將閱讀、表達(dá)中的兩個(gè)或多個(gè)事物聯(lián)系在一起，創(chuàng)造新的觀點(diǎn)、思想、形象、形式等。”實(shí)踐證明，創(chuàng)意表達(dá)有助于學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師要抓住學(xué)生語言能力快速提升的關(guān)鍵時(shí)期，利用豐富的兒童文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的語言知識(shí)表達(dá)所思所想，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和想象力，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。一、開展“創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)的意義（一）有助于提高學(xué)生的文字運(yùn)用和表達(dá)能力學(xué)生提高語言能力的有效方法就是閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)豐富的句型、短語和詞匯，了解更多語言表達(dá)的技巧，隨著不斷的積累，語言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力會(huì)得到大幅提升。“創(chuàng)意表達(dá)”就是以閱讀為基礎(chǔ)的創(chuàng)造力和想象力發(fā)揮，學(xué)生根據(jù)掌握的語言知識(shí)將自己的想法表達(dá)出來，用自己的語言描述閱讀內(nèi)容，從而強(qiáng)化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提高文字運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力。（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力“創(chuàng)意表達(dá)”要求學(xué)生將自己的想法與所學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，用自己擅長的方式表達(dá)出來。在小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維一直處于比較活躍的狀態(tài)，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，從而達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。（三）有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平學(xué)會(huì)表達(dá)是寫作的前提和基礎(chǔ)，要想提高寫作水平，提升語文綜合素養(yǎng)，學(xué)生需要掌握語言表達(dá)的方法，用寫作的方式將積累的素材整理成書面語言，并融入自己的想象力，將自己的想法表達(dá)出來。因此，實(shí)施“創(chuàng)意表達(dá)”對(duì)學(xué)生寫作水平以及語文能力的提升具有非常大的幫助。二、指向“創(chuàng)意表達(dá)”的小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)策略（一）明確學(xué)習(xí)主題，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)主題為教學(xué)活動(dòng)提供導(dǎo)向，要想保證教學(xué)成效，就要明確學(xué)習(xí)主題。為此，教師要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際需求、教材中相關(guān)的兒童文學(xué)內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)生學(xué)情確定學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。首先，尊重學(xué)生的主體地位，立足學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)主題，明確教學(xué)方向。教師要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、表達(dá)能力、興趣愛好和性格特點(diǎn)，以確保學(xué)習(xí)主題的可操作性。低年級(jí)學(xué)生語言基礎(chǔ)較為薄弱，表達(dá)能力不強(qiáng)，缺乏閱讀熱情，為此，教師在選擇閱讀材料時(shí)可以以繪本或故事集為主，通過生動(dòng)有趣的兒童文學(xué)故事吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并通過角色扮演和分角色朗讀等方式，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀感受表達(dá)出來，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的表達(dá)能力和認(rèn)知水平，教師在選擇閱讀材料時(shí)，可以選擇一些具有深度的文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，通過創(chuàng)意表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)主題。學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在不同階段會(huì)有不同的要求，為此，教師在確定主題時(shí)需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，幫助學(xué)生提高自身的認(rèn)知水平。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)意表達(dá)需要學(xué)生熟練使用書面方式或口語表達(dá)自己的想法，基于此，教師可以設(shè)計(jì)戲劇表演、演講、寫作等開放性較強(qiáng)的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。（二）課內(nèi)外閱讀結(jié)合，提高創(chuàng)意表達(dá)能力1.整合課內(nèi)閱讀資源，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)教材內(nèi)容是教學(xué)的主要資源，學(xué)生的閱讀理解能力很大一部分來自課內(nèi)閱讀練習(xí)，為此，教師要研讀教材內(nèi)容，整合課內(nèi)閱讀資源，將同類型的閱讀作品進(jìn)行統(tǒng)一編排，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，這篇文章改編自四大名著之一的《三國演義》，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，不僅可以給學(xué)生帶來愉快的閱讀體驗(yàn)，還能引發(fā)學(xué)生深人思考。在教學(xué)過程中，教師可以對(duì)課內(nèi)資源進(jìn)行充分整合，將同類型的課文編排在一起，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀理解能力。比如改編自《水滸傳》的《景陽岡》，描寫了藝高膽大的武松赤手空拳打死老虎的故事，情節(jié)生動(dòng)，引人人勝；改編自《西游記》的《猴王出世》向讀者展現(xiàn)了一個(gè)有勇有謀、機(jī)智勇敢的猴王形象，學(xué)生仿佛身臨其境，經(jīng)歷了猴王出生到加冕的過程;改編自《紅樓夢(mèng)》的《紅樓春趣》，描繪了一幅嬉戲打鬧、蘊(yùn)含生活氣息的場景。這幾篇文章都出自我國古典文學(xué)小說，閱讀思路基本類似，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一閱讀，以有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，為創(chuàng)意表達(dá)打好基礎(chǔ)。2.整合課外閱讀資源，提高語言運(yùn)用能力教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并為他們推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)閱讀素材，以學(xué)習(xí)作者的寫作手法和表達(dá)方式，并積累詞句，從而達(dá)到開闊視野、提高寫作水平和語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。在課外閱讀過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以閱讀整本書為主，并在閱讀的過程中摘錄優(yōu)美的語句和詞匯，仔細(xì)品讀，為后續(xù)運(yùn)用到自己的寫作中做好鋪墊，讓文章更富有新意。為了貫徹落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，課外閱讀可以取代抄寫任務(wù)，成為語文作業(yè)的組成部分，教師鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞好句，反復(fù)品讀，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作方法，這樣不僅可以減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的積累，最終從量變到質(zhì)變，增強(qiáng)作文新意的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作水平和語言運(yùn)用能力。比如，通過積累歌頌?zāi)笎鄣恼Z句，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)效果，久而久之，學(xué)生便能掌握表達(dá)情感的方式，提高創(chuàng)意表達(dá)能力。（三）通過角色體驗(yàn)，豐富創(chuàng)意表達(dá)經(jīng)驗(yàn)敘事性兒童文學(xué)作品是學(xué)生比較偏愛的一種文體，它包含人物這一核心元素。作者通過生動(dòng)的人物描寫來渲染意境，傳達(dá)自己的觀點(diǎn)，這不僅涉及人物的外在行為和言辭，還包括他們的內(nèi)心情感和心理活動(dòng)。這種詳盡的人物描寫非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，通過角色扮演，學(xué)生身臨其境，從而豐富他們的創(chuàng)意表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)寓言作品《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演“陶罐”和“鐵罐”進(jìn)行對(duì)話交流，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并給予他們自由表達(dá)的空間，使學(xué)生將自己代入角色，根據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，這一方面可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面能夠豐富學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。又如，在教學(xué)《鳥的天堂》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演“導(dǎo)游”的角色，向游客介紹哪些地方使鳥的天堂如此吸引人。再如，在教學(xué)《威尼斯小艇》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成船夫，大膽采取措施招攬游客。角色體驗(yàn)為學(xué)生提供了提前體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任的寶貴機(jī)會(huì)。通過結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠更迅速地融入角色，而且能夠深化對(duì)文本人物的理解和認(rèn)知，從而更深刻地感受作者所要傳達(dá)的思想情感。角色體驗(yàn)還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，激勵(lì)他們積極承擔(dān)起自己的責(zé)任和義務(wù)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇角色，這種自主性將促使學(xué)生主動(dòng)模仿角色的語言和行為，更投人地表達(dá)情感，走進(jìn)文學(xué)世界，深入文本情境。這不僅加深了學(xué)生對(duì)人物關(guān)系和文本主題的理解，還鍛煉了他們的文字運(yùn)用和語言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本情境，嘗試變換人稱進(jìn)行敘述，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，以產(chǎn)生思想共鳴，獲得豐富的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：我們通過作者的視角看到了他和母親相處的場景，如果轉(zhuǎn)換視角，從母親的角度出發(fā)，我們會(huì)看到一幅怎樣的畫面呢？如果從鄰居視角出發(fā)，我們會(huì)看到什么呢？如果從桂花樹的視角出發(fā)，我們又能著到些什么呢？從不同的視角出發(fā)可以看到不同的畫面，這不僅有助于學(xué)生收獲豐富的語言素材，鍛煉語言表達(dá)能力，還能加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。（四）設(shè)置繪畫類任務(wù)，提高創(chuàng)意表達(dá)能力創(chuàng)意表達(dá)不僅包括語言表達(dá)和文字表達(dá)，繪畫也是一種非常重要的方式。在教學(xué)過程中，教師可以布置繪畫任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用繪畫的方式將自己想象的畫面畫出來。通過繪畫進(jìn)行文學(xué)表達(dá)的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的構(gòu)思能力，提高學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《雷雨》這篇課文時(shí)，教師可以將其與《太空生活趣事多》和《要是你在野外迷了路》兩篇文章關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的初步認(rèn)知，加深對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的理解。然后，教師可以布置繪畫任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解將想象中的畫面繪制出來，比如課文描繪的場景、文本中出現(xiàn)的事物等，在符合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，繪制出心中所想，表達(dá)自己的理解。由于繪畫任務(wù)具有開放性的特點(diǎn)，學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)自由發(fā)揮，這能夠有效激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生的積極參與下，課文中描繪的不同場景一一出現(xiàn)在繪畫作品中，真正做到了創(chuàng)意表達(dá)，有效提升了學(xué)生的文學(xué)表達(dá)能力。此外，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生繪畫表達(dá)的欲望，鼓勵(lì)他們盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)和文學(xué)閱讀，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味作者描寫9種花開放姿態(tài)的手法，品讀作者使用的動(dòng)作詞語和表達(dá)方法，比如使用擬人手法表現(xiàn)花的姿態(tài)，包括“在暮色中蘇醒”“含笑一現(xiàn)”“從夢(mèng)中醒來”等；使用擬人手法描寫花開放的動(dòng)作，包括“吹起了紫色小喇叭”“舒展花瓣”“欣然怒放”等。作者雖然接連描寫了9種花的開放姿態(tài)，但由于描寫方法多種多樣，閱讀起來沒有一絲重復(fù)感。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生一邊進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，一邊發(fā)揮想象力，將文本中描述的場景以繪畫的方式展現(xiàn)出來，從而掌握寫作手法和表達(dá)方式，提高創(chuàng)意表達(dá)能力。（五）設(shè)置寫話類任務(wù)，鍛煉創(chuàng)意表達(dá)能力寫話是學(xué)生表達(dá)想法的重要手段，為此，教師可以設(shè)置寫話任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，以鍛煉他們的文字表達(dá)和閱讀能力。在完成表達(dá)任務(wù)的過程中，學(xué)生要發(fā)揮聯(lián)想，進(jìn)行自主思考，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《沙灘上的童話》一課時(shí)，通過作者的描述可知，作者和小伙伴一起在沙灘上再現(xiàn)了童話故事中描繪的場景，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)寫話任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，同時(shí)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，描寫自己的奇妙想法。開放性的對(duì)話任務(wù)加上內(nèi)嵌的童話元素，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極參與到對(duì)話練習(xí)中。有的學(xué)生將自己想象成一種植物或動(dòng)物，有的學(xué)生想象自己穿越到童話的世界，與某位童話人物進(jìn)行交流。他們通過奇思妙想的表達(dá)闡述了自己對(duì)世界的認(rèn)知，這不僅可以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，感受作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，還能鍛煉文字表達(dá)和閱讀能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。教師還要借助故事情節(jié)設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象力對(duì)故事細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。例如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“我發(fā)布旅行朋友圈”的寫話任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開想象，如果換作自己在牛肚子里，會(huì)發(fā)生哪些新奇有趣的事。這樣充滿趣味性的任務(wù)能夠有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生的文學(xué)表達(dá)能力。此外，教師可以設(shè)計(jì)開放性的問題，來補(bǔ)充文本內(nèi)容。比如：紅頭想到自己的好朋友青頭內(nèi)心十分感動(dòng)，于是回到家后就將兩人的經(jīng)歷記錄在日記中，紀(jì)念兩人深厚的友情。仔細(xì)閱