大單元教學(xué)是基于學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以單元主題為核心，根據(jù)單元目標(biāo)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)突出單元“大概念”創(chuàng)設(shè)單元“大情境”設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)“大任務(wù)”，并對(duì)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用大單元教學(xué)模式，不僅能夠幫助學(xué)生建立單元知識(shí)點(diǎn)之間的緊密關(guān)聯(lián)，還能引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)思維整合單元知識(shí)，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。教師必須從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，依據(jù)單元主題構(gòu)建運(yùn)用大單元教學(xué)模式的課堂，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。一、依據(jù)單元主題，尋找單元“大概念”（一）發(fā)掘教材資源，定位單元“大概念”單元“大概念”是圍繞單元主題展開(kāi)的、貫穿單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的概念或觀念。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師依據(jù)單元主題發(fā)掘教材資源，定位單元“大概念”，不僅能夠更好地組織教學(xué)內(nèi)容，還能幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解。因此，教師必須從學(xué)情和教材出發(fā)，結(jié)合單元主題突出“大概念”，讓學(xué)生迅速掌握主要內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。以二年級(jí)上冊(cè)第二單元《太陽(yáng)和月亮》的單元整體教學(xué)為例，本單元以太陽(yáng)和月亮為主題，包含“太陽(yáng)的光和熱”“太陽(yáng)和生活”等課程，主要講解太陽(yáng)、月亮對(duì)生活的影響，屬于宇宙中的地球科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)。本單元是學(xué)生接觸該領(lǐng)域知識(shí)的重要單元，要求學(xué)生掌握太陽(yáng)對(duì)動(dòng)植物的影響、形成對(duì)四季更迭原因的基本認(rèn)識(shí)。通過(guò)教材可知，本課始終圍繞太陽(yáng)、月亮與地球的關(guān)系展開(kāi)，教師在定位本單元大概念時(shí)要將處于教學(xué)內(nèi)容核心位置的概念進(jìn)行梳理，突出太陽(yáng)、月亮和地球之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立起單元主要內(nèi)容的重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元重難點(diǎn)的認(rèn)知。需要注意的是，教師在定位“大概念”的同時(shí)要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的要求，從整體上把握單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉出與單元內(nèi)容緊密相關(guān)的大概念，體現(xiàn)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性。（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，講解單元“大概念”思維導(dǎo)圖是一種圖形化的、用于表達(dá)思維過(guò)程的工具，能夠通過(guò)節(jié)點(diǎn)、分支和連接線的形式，將復(fù)雜的信息以直觀、簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在單元“大概念”的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，明確大概念與具體知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，還能給予學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的工具，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解大概念。因此，教師在定位單元“大概念”后，需要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用可視化的思維工具，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，結(jié)合具體知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生繪制單元思維導(dǎo)圖，以加深學(xué)生對(duì)大概念的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而高效構(gòu)建科學(xué)課堂。仍然以二年級(jí)上冊(cè)第二單元《太陽(yáng)和月亮》的教學(xué)為例，在帶領(lǐng)學(xué)生了解本單元大概念后，教師要結(jié)合大單元教學(xué)理念，對(duì)本單元的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理?！疤?yáng)的光和熱”一課較為基礎(chǔ)，介紹了太陽(yáng)的功能；“太陽(yáng)和生活”一課則進(jìn)一步介紹太陽(yáng)的影響；“春夏秋冬”一課仍然圍繞太陽(yáng)與月亮展開(kāi)；“看月亮”一課從觀察月相入手，進(jìn)一步展開(kāi)講解。教師在授課時(shí)可以組織學(xué)生翻閱目錄，了解不同課程的主要知識(shí)，然后借助思維導(dǎo)圖框架，建立起不同課時(shí)之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖分析單元知識(shí)的脈絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的整體認(rèn)知。學(xué)生具有較強(qiáng)的自主性，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，選擇自己感興趣的方式，圍繞單元大概念繪制思維導(dǎo)圖，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單元“大情境”（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化教學(xué)效果情境創(chuàng)設(shè)法是創(chuàng)設(shè)單元“大情境”的核心方法，在大單元教學(xué)模式的實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)單元“大情境”，要求教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)模擬或再現(xiàn)生活中的多種場(chǎng)景，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解概念，充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)當(dāng)前部分科學(xué)課堂上出現(xiàn)的情境創(chuàng)設(shè)不足的問(wèn)題，教師可以結(jié)合科學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，運(yùn)用生活化的工具或生活化的素材創(chuàng)設(shè)生活情境，突出單元主題，在單元“大情境”中提高課堂教學(xué)的有效性。以二年級(jí)上冊(cè)第四單元《生活中的動(dòng)植物資源》的教學(xué)為例，本單元的主題是動(dòng)植物資源，包含“我們的食物”“我們的衣服”“身邊的動(dòng)植物資源”三課，要求學(xué)生從單元視角探究人與動(dòng)植物之間的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)。本單元內(nèi)容具有較強(qiáng)的生活化色彩，主題明確，學(xué)習(xí)難度較低，授課時(shí)，教師可以充分結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制作動(dòng)植物圖片、運(yùn)用動(dòng)植物模型，帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中的動(dòng)植物資源，讓他們?cè)谥黝}情境中建立起科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在熟悉課本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在單元“大情境”的創(chuàng)設(shè)中，教師也要堅(jiān)持從單元主題出發(fā)，建立教材知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)理解科學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。（二）創(chuàng)設(shè)媒體情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在創(chuàng)設(shè)單元“大情境”中運(yùn)用好多媒體資源，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能將抽象的知識(shí)內(nèi)容直觀化，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。針對(duì)當(dāng)前部分科學(xué)課堂媒體情境創(chuàng)設(shè)不足的問(wèn)題，教師要從多媒體資源的創(chuàng)新運(yùn)用人手，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和單元主題整合音樂(lè)、圖片、視頻等媒體資源，讓學(xué)生在主題情境中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。以三年級(jí)上冊(cè)第二單元《物體的形態(tài)》教學(xué)為例，本單元包含“固體、液體和氣體”“固體、液體的體積和質(zhì)量”“氣體的體積和質(zhì)量”“生活中的壓力容器”四課內(nèi)容，以物體的形態(tài)為主題，要求學(xué)生掌握固體、液體和氣體的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)難度大，對(duì)學(xué)生的理解和記憶能力提出較高的要求。在單元授課時(shí)，教師可以充分結(jié)合課程知識(shí)的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放與固體、液體和氣體相關(guān)的動(dòng)畫視頻，通過(guò)這種形式將學(xué)生的注意力集中到單元主題上來(lái)，創(chuàng)設(shè)單元主題大情境，將科學(xué)知識(shí)以圖片、視頻等多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，使“不可見(jiàn)”的科學(xué)現(xiàn)象變得可視化。在媒體情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要注重選擇與教學(xué)內(nèi)容和單元教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)資源，以保障學(xué)生在濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中理解所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)法在提高課堂教學(xué)效率方面的作用。三、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元“大任務(wù)”（一）采取項(xiàng)目式教學(xué)法，引入科學(xué)項(xiàng)目項(xiàng)目式教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線、以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以實(shí)際應(yīng)用為目的的教學(xué)方法，也是設(shè)計(jì)單元“大任務(wù)”建立單元知識(shí)內(nèi)容相關(guān)性的重要方式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，項(xiàng)目式教學(xué)法的運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師必須充分重視單元“大任務(wù)”的引導(dǎo)作用，通過(guò)科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在探索中形成對(duì)單元知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建高效的科學(xué)課堂。以三年級(jí)上冊(cè)第四單元《混合與分離》的教學(xué)為例，本單元包含“怎樣加快溶解”“誰(shuí)在水中溶解得多”“把它們分離”這三課內(nèi)容，涉及混合物的概念、混合物的組成和特點(diǎn)、混合物的分離等知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)小實(shí)驗(yàn)，組成“探究混合物的分離”科學(xué)項(xiàng)目，先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉基本內(nèi)容，再組織學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃書，并讓他們?cè)谕瓿蓡蝹€(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)項(xiàng)目過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過(guò)分解單元教學(xué)目標(biāo)、形成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的方式深化學(xué)生的理解，建立起單元知識(shí)之間的聯(lián)系，從而促使學(xué)生形成整體性思維。項(xiàng)目式教學(xué)法在踐行大單元教學(xué)模式、提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面具有重要作用。教師要從單元主題出發(fā)，積極探索項(xiàng)目式教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課程要求設(shè)計(jì)科學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探究中成長(zhǎng)。（二）采取小組合作教學(xué)法，鼓勵(lì)思考探究小組合作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，采取小組合作教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力，還能讓學(xué)生在合作中完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的全面把握。在大單元教學(xué)模式的實(shí)踐中，教師必須運(yùn)用好小組合作教學(xué)法，設(shè)計(jì)單元“大任務(wù)”，讓學(xué)生在合作中分析單元知識(shí)脈絡(luò)，綜合運(yùn)用單元知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。以三年級(jí)下冊(cè)第四單元《植物的生長(zhǎng)》教學(xué)為例，本單元包含“種子發(fā)芽了”“種辣椒”“植物的‘分身術(shù)\"”“不同環(huán)境中的植物”“調(diào)查家鄉(xiāng)植物”五課內(nèi)容，對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程的觀察貫穿始終，要求學(xué)生了解植物生長(zhǎng)的基本過(guò)程，認(rèn)識(shí)不同階段植物的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)觀察和記錄植物的生長(zhǎng)變化，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和記錄能力。在進(jìn)行本單元授課時(shí)，教師可以結(jié)合“調(diào)查家鄉(xiāng)植物”的實(shí)踐活動(dòng)，布置一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從單元主題出發(fā)，以小組為單位，選擇一種常見(jiàn)的植物，對(duì)其生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行探究，通過(guò)查找資料、詢問(wèn)教師和同學(xué)、參與種植活動(dòng)等多種形式，最終形成小組學(xué)習(xí)報(bào)告。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿單元教學(xué)的始終，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。小組合作教學(xué)法是構(gòu)建高效科學(xué)課堂的重要方法，也是落實(shí)大單元教學(xué)理念的重要方式，教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)單元“大任務(wù)”，劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)的有效性。四、依據(jù)課堂表現(xiàn)，開(kāi)展單元整體性評(píng)價(jià)（一）設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，注重評(píng)價(jià)的整體性在大單元教學(xué)模式下，教師不僅要關(guān)注“大概念”的解讀、“大情境”的創(chuàng)設(shè)和“大任務(wù)”的設(shè)計(jì)，還要結(jié)合課堂活動(dòng)和學(xué)生的整體表現(xiàn)對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就要求教師重視課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既要做好每一小節(jié)的評(píng)價(jià)工作，也要將單元教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)，進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。針對(duì)部分課堂忽視單元教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，教師要從設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的角度入手，重視課堂評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和整體性。以四年級(jí)上冊(cè)第三單元《電的本領(lǐng)》的教學(xué)為例，本單元包含“燈泡亮了”“導(dǎo)體和絕緣體”“安全用電”“生活中的靜電”四課內(nèi)容，要求學(xué)生理解電的基本概念和性質(zhì)，掌握電的產(chǎn)生、傳輸及應(yīng)用的基本知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和安全用電意識(shí)。本單元具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，考查學(xué)生的綜合能力。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)不同課時(shí)內(nèi)容的掌握，還要結(jié)合學(xué)生參與課堂互動(dòng)、完成課堂任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生單元知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并在單元教學(xué)結(jié)束后，設(shè)置專門的溝通與交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反饋。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，采用積極、正面的語(yǔ)言給予學(xué)生反饋，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步彌補(bǔ)差距、積累知識(shí)，實(shí)現(xiàn)向更高層次的轉(zhuǎn)化。（二）豐富評(píng)價(jià)方法，注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性多元化的評(píng)價(jià)方式是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的重要保障。在大單元教學(xué)模式的實(shí)踐中，教師應(yīng)豐富評(píng)價(jià)方法、注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性，這不僅能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生從多個(gè)角度明確對(duì)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。針對(duì)當(dāng)前部分課堂評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性、評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一等問(wèn)題，教師可以從設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)任務(wù)、鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等角度人手，構(gòu)建系統(tǒng)的單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以科學(xué)的評(píng)價(jià)體系為依托，提高單元教學(xué)的整體性和有效性。以四年級(jí)上冊(cè)第五單元《聲音的秘密》教學(xué)為例，本單元包含“聲音的產(chǎn)生”“聲音的傳播”“聲音的變化”三課內(nèi)容，要求學(xué)生了解聲音形成的原理，學(xué)習(xí)聲音傳播和變化的基本知識(shí)，結(jié)構(gòu)相對(duì)清晰。在開(kāi)展單元整體教學(xué)時(shí)，教師要注重多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，一方面，從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)不同課時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)或生生互評(píng)，還可以通過(guò)測(cè)評(píng)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行摸底，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況的整體把握?？茖W(xué)、健全的單元