幼兒園教師教學(xué)計(jì)劃與課堂設(shè)計(jì)一、引言：為什么需要系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與課堂設(shè)計(jì)？幼兒園教育是兒童終身發(fā)展的奠基階段，其核心是“以兒童為中心”的個(gè)性化成長支持。然而，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)易陷入“隨意性”或“形式化”誤區(qū)——要么跟隨教師經(jīng)驗(yàn)走，要么照搬教材內(nèi)容，難以真正回應(yīng)兒童的發(fā)展需求。教學(xué)計(jì)劃是教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體規(guī)劃，旨在通過分層目標(biāo)的設(shè)定，確保教育的連貫性與針對(duì)性；課堂設(shè)計(jì)則是計(jì)劃的具體落地，通過游戲化、生活化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)成為兒童主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程。二者共同構(gòu)成了幼兒園教育的“實(shí)踐藍(lán)圖”，其價(jià)值在于：錨定發(fā)展方向：以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為依據(jù)，避免教育偏離兒童的年齡特點(diǎn)；整合教育資源：將主題、領(lǐng)域、生活環(huán)節(jié)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“一日生活皆課程”；支持主動(dòng)學(xué)習(xí)：通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與互動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)兒童的探究欲望與創(chuàng)造性。二、教學(xué)計(jì)劃的制定：從學(xué)期到日的分層邏輯幼兒園教學(xué)計(jì)劃需遵循“頂層設(shè)計(jì)—中間銜接—具體實(shí)施”的分層邏輯，兼顧目標(biāo)的整體性與執(zhí)行的靈活性。以下以學(xué)期計(jì)劃—月計(jì)劃—周計(jì)劃—日計(jì)劃為例，說明各階段的制定要點(diǎn)與工具。（一）學(xué)期計(jì)劃：錨定發(fā)展目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)學(xué)期計(jì)劃是幼兒園教育的“總綱”，需結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)（如《指南》）、兒童基線評(píng)估與園本特色（如生態(tài)教育、藝術(shù)教育）制定，核心是明確“本學(xué)期兒童發(fā)展的重點(diǎn)目標(biāo)”。1.制定步驟（1）兒童基線評(píng)估：通過觀察記錄、家長問卷、兒童作品分析（如繪畫、手工作品）等方式，評(píng)估兒童在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的現(xiàn)有發(fā)展水平。例如：小班：重點(diǎn)評(píng)估生活自理能力（如自己吃飯、穿脫鞋子）、社會(huì)交往能力（如主動(dòng)打招呼、分享玩具）；中班：重點(diǎn)評(píng)估語言表達(dá)能力（如講述完整的故事、用形容詞描述物體）、科學(xué)探究能力（如用感官觀察物體特征）；大班：重點(diǎn)評(píng)估邏輯思維能力（如分類、排序）、問題解決能力（如合作完成任務(wù)）。（2）目標(biāo)設(shè)定：以《指南》為依據(jù)，結(jié)合基線評(píng)估結(jié)果，設(shè)定本學(xué)期的領(lǐng)域目標(biāo)與個(gè)性化目標(biāo)。例如：中班學(xué)期科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)：“能運(yùn)用感官（看、摸、聞）觀察物體的外部特征，并能用語言描述；能對(duì)事物的變化產(chǎn)生興趣，愿意探究原因?！眰€(gè)性化目標(biāo)：針對(duì)部分膽小的兒童，設(shè)定“能主動(dòng)參與集體探究活動(dòng)，嘗試表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)”。（3）課程框架設(shè)計(jì)：結(jié)合園本特色，規(guī)劃本學(xué)期的主題序列（如小班“我的幼兒園”“秋天的果實(shí)”“冬天的溫暖”；中班“動(dòng)物朋友”“春天的種植”“夏天的雨”），確保主題覆蓋季節(jié)、生活經(jīng)驗(yàn)與領(lǐng)域整合。2.工具示例領(lǐng)域?qū)W期目標(biāo)（中班）評(píng)估方式科學(xué)能運(yùn)用感官觀察物體的外部特征，并用語言描述；能對(duì)事物的變化產(chǎn)生興趣，愿意探究原因。觀察記錄、兒童作品、探究報(bào)告社會(huì)能主動(dòng)與同伴分享玩具或食物；能合作完成簡單的任務(wù)（如一起搭積木、做手工）。游戲觀察、家長反饋（二）月計(jì)劃：整合主題的中間銜接月計(jì)劃是學(xué)期計(jì)劃的“分解器”，需以主題為核心，將學(xué)期目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的月主題目標(biāo)與領(lǐng)域活動(dòng)框架。主題的選擇需遵循“兒童興趣—生活經(jīng)驗(yàn)—教育價(jià)值”的原則，例如：秋天：選擇“秋天的果實(shí)”（結(jié)合季節(jié)特征，涵蓋科學(xué)觀察、語言講述、藝術(shù)創(chuàng)作）；春節(jié)：選擇“熱鬧的新年”（結(jié)合傳統(tǒng)文化，涵蓋社會(huì)交往、藝術(shù)表達(dá)、生活習(xí)慣）。1.制定要點(diǎn)（1）主題網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)：用思維導(dǎo)圖梳理主題的核心經(jīng)驗(yàn)與領(lǐng)域關(guān)聯(lián)。例如“秋天的果實(shí)”主題網(wǎng)絡(luò)：核心經(jīng)驗(yàn)：認(rèn)識(shí)秋天的果實(shí)（特征、生長過程）、分享果實(shí)（社交）、用果實(shí)做游戲（運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)）；領(lǐng)域關(guān)聯(lián)：科學(xué)（觀察果實(shí)特征）、語言（講述摘果實(shí)的經(jīng)歷）、藝術(shù)（果實(shí)印畫）、社會(huì)（分享果實(shí)）、健康（果實(shí)運(yùn)動(dòng)會(huì)）。（2）月目標(biāo)設(shè)定：將學(xué)期目標(biāo)細(xì)化為可操作的月目標(biāo)。例如“秋天的果實(shí)”主題月目標(biāo)：科學(xué)：能說出3-5種秋天果實(shí)的名稱，描述其顏色、形狀、觸感；語言：能講述自己摘果實(shí)的經(jīng)歷，創(chuàng)編1-2句關(guān)于果實(shí)的兒歌；社會(huì)：能主動(dòng)與同伴分享自己帶來的果實(shí)，學(xué)會(huì)說“請(qǐng)”“謝謝”。（3）活動(dòng)安排：規(guī)劃本月的關(guān)鍵活動(dòng)（如參觀種植園、果實(shí)分享會(huì)）、區(qū)域活動(dòng)（如科學(xué)區(qū)的果實(shí)觀察、美工區(qū)的果實(shí)拼貼）與生活環(huán)節(jié)（如午餐時(shí)認(rèn)識(shí)果實(shí)的營養(yǎng)價(jià)值）。（三）周計(jì)劃：細(xì)化領(lǐng)域的實(shí)施藍(lán)圖周計(jì)劃是月計(jì)劃的“具體落地”，需將主題目標(biāo)分解為每日活動(dòng)，確保領(lǐng)域平衡（如每天至少覆蓋3個(gè)領(lǐng)域）與活動(dòng)類型多樣（如集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)）。1.制定要點(diǎn)（1）領(lǐng)域平衡：根據(jù)《指南》要求，合理分配五大領(lǐng)域的活動(dòng)時(shí)間。例如中班周計(jì)劃：科學(xué)：1次集體活動(dòng)（如“認(rèn)識(shí)秋天的果實(shí)”）、2次區(qū)域活動(dòng)（如科學(xué)區(qū)的果實(shí)解剖）；語言：1次集體活動(dòng)（如“秋天的果實(shí)故事”）、1次生活環(huán)節(jié)（如早餐時(shí)分享“我最喜歡的果實(shí)”）；藝術(shù)：1次集體活動(dòng)（如“果實(shí)印畫”）、1次區(qū)域活動(dòng)（如美工區(qū)的果實(shí)拼貼）；社會(huì)：1次集體活動(dòng)（如“分享果實(shí)”）、1次游戲活動(dòng)（如“果實(shí)超市”角色游戲）；健康：1次集體活動(dòng)（如“果實(shí)運(yùn)動(dòng)會(huì)”）、1次生活環(huán)節(jié)（如午餐時(shí)學(xué)習(xí)正確吃果實(shí)的方法）。（2）活動(dòng)類型搭配：結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，安排集體活動(dòng)（如繪本講述、科學(xué)實(shí)驗(yàn)）、小組活動(dòng)（如合作完成果實(shí)拼貼）、區(qū)域活動(dòng)（如自主選擇科學(xué)區(qū)或美工區(qū)）與生活活動(dòng)（如洗手、進(jìn)餐時(shí)的教育）。2.工具示例時(shí)間星期一星期二星期三星期四星期五上午科學(xué)：認(rèn)識(shí)秋天的果實(shí)（集體）語言：秋天的果實(shí)故事（集體）藝術(shù)：果實(shí)印畫（集體）社會(huì)：分享果實(shí)（集體）健康：果實(shí)運(yùn)動(dòng)會(huì)（集體）下午區(qū)域活動(dòng)（科學(xué)區(qū)：果實(shí)觀察）區(qū)域活動(dòng)（語言區(qū)：繪本閱讀）區(qū)域活動(dòng)（美工區(qū)：果實(shí)拼貼）游戲活動(dòng)（角色游戲：果實(shí)超市）戶外活動(dòng)（自由游戲）（四）日計(jì)劃：靈活調(diào)整的執(zhí)行方案日計(jì)劃是周計(jì)劃的“動(dòng)態(tài)調(diào)整”，需根據(jù)兒童的即時(shí)興趣與生成性問題靈活調(diào)整。例如：原本計(jì)劃周二上午開展“秋天的果實(shí)故事”集體活動(dòng)，但兒童早上帶來了自己摘的石榴，興趣很高，教師可以調(diào)整為“觀察石榴”的科學(xué)活動(dòng)，下午再開展故事活動(dòng)；區(qū)域活動(dòng)中，兒童對(duì)“果實(shí)的種子”產(chǎn)生了興趣，教師可以增加“種子的旅行”的探究活動(dòng)。1.制定要點(diǎn)（1）生活環(huán)節(jié)的教育滲透：將教育融入一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，例如：入園：引導(dǎo)兒童主動(dòng)打招呼（社會(huì)）；早餐：認(rèn)識(shí)食物中的果實(shí)（科學(xué)、健康）；洗手：學(xué)習(xí)正確的洗手方法（健康）；午睡：聽關(guān)于秋天的故事（語言）。（2）生成性活動(dòng)的支持：當(dāng)兒童提出問題或表現(xiàn)出興趣時(shí)，教師需及時(shí)回應(yīng)，例如：兒童問：“蘋果里面的籽能種出蘋果樹嗎？”教師可以組織“種植蘋果籽”的生成性活動(dòng)，引導(dǎo)兒童觀察種子的發(fā)芽過程；兒童對(duì)“果實(shí)的味道”感興趣，教師可以組織“果實(shí)品嘗會(huì)”，讓兒童用語言描述味道（甜、酸、脆）。三、課堂設(shè)計(jì)的核心要素：以兒童為中心的實(shí)踐路徑課堂設(shè)計(jì)是教學(xué)計(jì)劃的“落地載體”，需遵循兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（如直觀形象思維、通過游戲?qū)W習(xí)）與發(fā)展需求（如自主探究、社交互動(dòng)）。以下是課堂設(shè)計(jì)的四大核心要素：（一）游戲化：讓學(xué)習(xí)成為兒童的自主探索游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，課堂設(shè)計(jì)需將教育目標(biāo)隱藏在游戲中，讓兒童在“玩”中學(xué)習(xí)。游戲類型包括創(chuàng)造性游戲（如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲）與規(guī)則游戲（如益智游戲、體育游戲）。1.設(shè)計(jì)要點(diǎn)（1）角色游戲：結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓兒童通過扮演角色學(xué)習(xí)社會(huì)交往與生活技能。例如“果實(shí)超市”角色游戲：材料準(zhǔn)備：各種果實(shí)（蘋果、梨、橘子）、購物籃、價(jià)格標(biāo)簽（用圖片或數(shù)字表示）、收銀機(jī)（用盒子制作）；游戲規(guī)則：兒童扮演售貨員（給果實(shí)貼價(jià)格標(biāo)簽、收錢）與顧客（用“果實(shí)貨幣”買東西）；教育目標(biāo)：練習(xí)數(shù)數(shù)（數(shù)“果實(shí)貨幣”）、社會(huì)交往（說“請(qǐng)給我一個(gè)蘋果”“謝謝”）、認(rèn)知（認(rèn)識(shí)果實(shí)的名稱）。（2）規(guī)則游戲：通過簡單的規(guī)則，讓兒童在競(jìng)爭(zhēng)或合作中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。例如“果實(shí)拼圖”益智游戲：材料準(zhǔn)備：將果實(shí)圖片分成若干塊（如蘋果分成4塊、梨分成6塊）；游戲規(guī)則：兒童合作將拼圖拼完整；教育目標(biāo)：培養(yǎng)觀察力（識(shí)別果實(shí)的特征）、合作能力（一起解決問題）。2.注意事項(xiàng)游戲材料需開放性（如提供各種果實(shí)，讓兒童自由選擇）與層次性（如拼圖從簡單到復(fù)雜，適合不同能力的兒童）；游戲規(guī)則需簡單明確（如“果實(shí)超市”的規(guī)則是“用一個(gè)果實(shí)貨幣買一個(gè)果實(shí)”），避免過多限制兒童的creativity。（二）生活化：聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)兒童的學(xué)習(xí)源于生活，課堂設(shè)計(jì)需聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)具有“意義”。例如：認(rèn)識(shí)“秋天的果實(shí)”：帶兒童去幼兒園的種植園摘果實(shí)（真實(shí)體驗(yàn)），而不是僅看圖片；學(xué)習(xí)“分享”：讓兒童帶家里的果實(shí)來幼兒園分享（生活經(jīng)驗(yàn)），而不是僅講“分享的故事”。1.設(shè)計(jì)要點(diǎn)（1）生活場(chǎng)景的還原：將課堂變成“生活現(xiàn)場(chǎng)”，例如：科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)雞蛋”：讓兒童觀察真實(shí)的雞蛋（摸一摸、聞一聞），而不是看圖片；社會(huì)活動(dòng)“我會(huì)整理玩具”：讓兒童整理自己的玩具柜（真實(shí)任務(wù)），而不是僅看視頻。（2）生活問題的解決：引導(dǎo)兒童解決生活中的實(shí)際問題，例如：午餐時(shí)，兒童說“我不想吃胡蘿卜”，教師可以組織“胡蘿卜的秘密”活動(dòng)，讓兒童認(rèn)識(shí)胡蘿卜的營養(yǎng)價(jià)值（如含有維生素A，對(duì)眼睛好）；戶外活動(dòng)時(shí)，兒童說“滑梯太燙了”，教師可以組織“尋找涼快的地方”活動(dòng)，讓兒童探究“為什么滑梯會(huì)燙”（太陽曬的）、“怎樣讓滑梯變涼快”（用濕毛巾擦）。2.注意事項(xiàng)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)需貼近兒童的生活（如小班兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是“家庭”“幼兒園”，中班是“社區(qū)”“自然”，大班是“社會(huì)”“文化”）；生活問題的解決需兒童主導(dǎo)（如讓兒童自己想辦法解決“滑梯太燙”的問題，而不是教師直接告訴答案）。（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：支持學(xué)習(xí)的隱性課程環(huán)境是“第三位教師”，課堂設(shè)計(jì)需通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)（如主題墻、區(qū)域材料）支持兒童的學(xué)習(xí)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心是“互動(dòng)性”與“教育性”。1.主題墻設(shè)計(jì)主題墻是主題學(xué)習(xí)的“展示板”，需動(dòng)態(tài)更新（如隨著主題的推進(jìn)，添加兒童的作品、觀察記錄）與互動(dòng)性（如讓兒童參與設(shè)計(jì)、表達(dá)自己的想法）。例如“秋天的果實(shí)”主題墻：板塊1：“果實(shí)的樣子”：展示兒童的觀察記錄（如用畫筆畫的蘋果、梨）、果實(shí)標(biāo)本（如曬干的橘子皮）；板塊2：“我的發(fā)現(xiàn)”：讓兒童用圖片或符號(hào)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)（如“我發(fā)現(xiàn)蘋果是紅的”“我發(fā)現(xiàn)梨里面有籽”）；板塊3：“果實(shí)的用處”：展示兒童用果實(shí)做的手工（如用蘋果核做的印章）、食物（如用梨做的糖水）。2.區(qū)域材料投放區(qū)域材料是兒童自主學(xué)習(xí)的“工具”，需針對(duì)性（符合主題目標(biāo)）與層次性（適合不同能力的兒童）。例如“秋天的果實(shí)”主題區(qū)域材料：科學(xué)區(qū)：果實(shí)（蘋果、梨、橘子）、放大鏡、解剖刀（安全的）、觀察記錄表（畫有果實(shí)的圖片，讓兒童用打勾的方式記錄特征）；美工區(qū)：果實(shí)（蘋果、梨、橘子）、顏料、紙、膠水、橡皮泥（讓兒童做果實(shí)印畫、果實(shí)拼貼、果實(shí)橡皮泥）；語言區(qū)：關(guān)于秋天果實(shí)的繪本（如《秋天的果實(shí)》《蘋果的故事》）、故事盒（里面有果實(shí)的圖片，讓兒童創(chuàng)編故事）；建構(gòu)區(qū)：果實(shí)盒子（如蘋果盒、梨盒）、積木、繩子（讓兒童搭建“果實(shí)倉庫”）。3.注意事項(xiàng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)需兒童參與（如讓兒童一起布置主題墻、整理區(qū)域材料），增強(qiáng)兒童的歸屬感；區(qū)域材料需定期更新（如主題結(jié)束后，更換為下一個(gè)主題的材料），保持兒童的興趣。（四）提問設(shè)計(jì)：激發(fā)思維的互動(dòng)橋梁提問是教師與兒童互動(dòng)的核心，需符合兒童的思維水平（如直觀形象思維、具體形象思維）與激發(fā)探究欲望（如開放式問題、引導(dǎo)性問題）。1.提問類型（1）感官體驗(yàn)類：引導(dǎo)兒童用感官觀察物體的特征，例如：“這個(gè)蘋果摸起來是什么感覺？”（觸覺）；“這個(gè)梨聞起來有什么味道？”（嗅覺）；“這個(gè)橘子看起來像什么？”（視覺）。（2）經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系類：引導(dǎo)兒童聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，例如：“你吃過蘋果嗎？它是什么味道的？”；“你家里有沒有秋天的果實(shí)？是什么？”。（3）探究思考類：引導(dǎo)兒童思考事物的原因或變化，例如：“蘋果為什么會(huì)掉下來？”（引導(dǎo)思考重力）；“梨放久了為什么會(huì)變軟？”（引導(dǎo)思考腐爛的原因）。（4）發(fā)散思維類：引導(dǎo)兒童提出不同的想法或解決方法，例如：“我們可以用蘋果做什么？”（如做蘋果派、蘋果汁、蘋果畫）；“如果沒有果實(shí)，我們的生活會(huì)怎么樣？”。2.注意事項(xiàng)避免封閉式問題（如“這個(gè)蘋果是紅的嗎？”），多問開放式問題（如“這個(gè)蘋果是什么顏色的？”）；提問需循序漸進(jìn)（如先問感官體驗(yàn)類問題，再問探究思考類問題），符合兒童的思維發(fā)展順序；給兒童足夠的時(shí)間思考（如等待3-5秒再請(qǐng)兒童回答），避免急于給出答案。四、案例解析：“秋天的果實(shí)”主題的計(jì)劃與設(shè)計(jì)落地以下以中班“秋天的果實(shí)”主題為例，展示從學(xué)期計(jì)劃到課堂設(shè)計(jì)的完整流程。（一）主題來源與學(xué)期計(jì)劃銜接學(xué)期計(jì)劃中的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)：“能運(yùn)用感官觀察物體的外部特征，并能用語言描述；能對(duì)事物的變化產(chǎn)生興趣，愿意探究原因?！敝黝}來源：秋天是果實(shí)成熟的季節(jié)，兒童對(duì)幼兒園種植園里的果實(shí)（如蘋果、梨）表現(xiàn)出濃厚興趣（如經(jīng)常問“這個(gè)蘋果什么時(shí)候能吃？”）。（二）周計(jì)劃的領(lǐng)域整合設(shè)計(jì)時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容領(lǐng)域目標(biāo)周一科學(xué)：認(rèn)識(shí)秋天的果實(shí)（集體）科學(xué)能說出3-5種秋天果實(shí)的名稱，描述其顏色、形狀、觸感。周二語言：秋天的果實(shí)故事（集體）語言能講述自己摘果實(shí)的經(jīng)歷，創(chuàng)編1-2句關(guān)于果實(shí)的兒歌。周三藝術(shù)：果實(shí)印畫（集體）藝術(shù)能用果實(shí)和顏料進(jìn)行印畫創(chuàng)作，表達(dá)對(duì)秋天的感受。周四社會(huì)：分享果實(shí)（集體）社會(huì)能主動(dòng)與同伴分享自己帶來的果實(shí)，學(xué)會(huì)說“請(qǐng)”“謝謝”。周五健康：果實(shí)運(yùn)動(dòng)會(huì)（集體）健康能參與果實(shí)運(yùn)動(dòng)會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)（如運(yùn)果實(shí)、跳果實(shí)障礙），鍛煉平衡和協(xié)調(diào)能力。（三）課堂活動(dòng)的游戲化實(shí)施以周五健康活動(dòng)“果實(shí)運(yùn)動(dòng)會(huì)”為例，展示游戲化設(shè)計(jì)：活動(dòng)目標(biāo)：能參與果實(shí)運(yùn)動(dòng)會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉平衡和協(xié)調(diào)能力；認(rèn)識(shí)果實(shí)的營養(yǎng)價(jià)值?；顒?dòng)準(zhǔn)備：果實(shí)（蘋果、梨、橘子）、勺子、籃子、障礙物（如椅子、繩子）。活動(dòng)流程：1.熱身運(yùn)動(dòng)（5分鐘）：教師帶領(lǐng)兒童用果實(shí)做器械，做上肢運(yùn)動(dòng)（如拿著蘋果舉高、放下）、下肢運(yùn)動(dòng)（如拿著梨蹲起）。2.比賽項(xiàng)目（20分鐘）：果實(shí)接力賽：兒童分成4組，用勺子運(yùn)果實(shí)（從起點(diǎn)到終點(diǎn)，不能掉下來），每組最后一個(gè)兒童到達(dá)終點(diǎn)后，教師宣布獲勝組。果實(shí)障礙賽：設(shè)置障礙物（如把橘子放在地上，兒童跳過去；把蘋果放在椅子上，兒童爬過去），兒童依次完成障礙，教師記錄時(shí)間。果實(shí)投籃：用籃子做投籃框，兒童站在距離籃子2米的地方，把果實(shí)投進(jìn)去，投中最多的兒童獲勝。3.放松運(yùn)動(dòng)（5分鐘）：兒童坐在地上，教師用果實(shí)按摩兒童的腿和手臂（如用蘋果滾腿），同時(shí)講果實(shí)的營養(yǎng)價(jià)值（如“蘋果含有維生素C，對(duì)身體好；梨含有水分，能潤喉嚨”）。活動(dòng)延伸：讓兒童回家和爸爸媽媽一起做“果實(shí)運(yùn)動(dòng)”（如用香蕉做彎腰運(yùn)動(dòng)、用葡萄做手指運(yùn)動(dòng)）。五、實(shí)施與反思：從計(jì)劃到實(shí)踐的動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與課堂設(shè)計(jì)不是“一成不變”的，需通過觀察與反思不斷調(diào)整，確保符合兒童的發(fā)展需求。（一）實(shí)施中的觀察與調(diào)整教師需在活動(dòng)中持續(xù)觀察兒童的表現(xiàn)（如參與度、興趣點(diǎn)、困難），并及時(shí)調(diào)整活動(dòng)。例如：在“果實(shí)接力賽”中，觀察到有些兒童用勺子運(yùn)果實(shí)的時(shí)候，果實(shí)總是掉下來，教師可以調(diào)整材料（如用更大的勺子，或者把果實(shí)放在杯子里）；在“果實(shí)印畫”活動(dòng)中，觀察到有些兒童對(duì)“印畫”不感興趣，反而對(duì)“用果實(shí)做手工”感興趣，教師可以增加“果實(shí)拼貼”的材料（如膠水、紙），讓兒童自由選擇。（二）反思的維度與方法反思是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，需從目標(biāo)達(dá)成度、兒童參與度、教師支持策略三個(gè)維度進(jìn)行：1.目標(biāo)達(dá)成度：是否完成了活動(dòng)目標(biāo)？例如“果實(shí)運(yùn)動(dòng)會(huì)”的目標(biāo)是“鍛煉平衡和協(xié)調(diào)能力”，通過觀察兒童的運(yùn)果實(shí)、跳障礙等動(dòng)作，判斷目標(biāo)是否達(dá)成。2.兒童參與度：兒童是否積極參與活動(dòng)？例如有些兒童在“果實(shí)接力賽”中跑得很快，而有些兒童則很慢，教師需要反思“是不是活動(dòng)難度太大？”或“是不是分組不合理？”。3.教師支持策略：教師的支持是否有效？例如當(dāng)兒童不會(huì)用勺子運(yùn)果實(shí)時(shí)，教師是直接幫助兒童運(yùn)，還是引導(dǎo)兒童用更大的勺子？有效的支持策略應(yīng)該是“引導(dǎo)”而不是“代替”。反思工具示例（“果實(shí)