幼兒園科學(xué)啟蒙活動(dòng)案例分析一、引言科學(xué)啟蒙是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是"激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力"。在幼兒園階段，科學(xué)啟蒙并非傳授系統(tǒng)知識(shí)，而是通過具體的探究活動(dòng)，幫助幼兒形成"提出問題-猜想假設(shè)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-總結(jié)經(jīng)驗(yàn)"的科學(xué)思維模式，培養(yǎng)對自然現(xiàn)象的好奇心與探究欲。本文以中班科學(xué)活動(dòng)"水的秘密：探索水的流動(dòng)"為例，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、幼兒表現(xiàn)三個(gè)維度展開分析，結(jié)合教育學(xué)理論探討科學(xué)啟蒙活動(dòng)的有效策略，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐參考。二、案例描述（一）活動(dòng)基本信息活動(dòng)名稱：水的秘密：探索水的流動(dòng)適合年齡：中班（4-5歲）活動(dòng)目標(biāo)（基于《指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)）：1.認(rèn)知目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)感知水的流動(dòng)性及"水往低處流"的特性；2.技能目標(biāo)：能使用簡單的工具（如杯子、海綿、管道）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，嘗試記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；3.情感目標(biāo)：激發(fā)對水的探究興趣，愿意與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備1.材料準(zhǔn)備：開放性操作材料：透明塑料杯、盤子、軟管、海綿、積木、鵝卵石、漏斗；記錄工具：畫紙、蠟筆、照片打印機(jī)（用于現(xiàn)場記錄幼兒實(shí)驗(yàn)過程）；環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在活動(dòng)室設(shè)置"水的實(shí)驗(yàn)室"，地面鋪防水墊，避免弄濕環(huán)境。（三）活動(dòng)過程1.情境導(dǎo)入：提出問題（5分鐘）教師展示一盆水和一個(gè)傾斜的盤子，引導(dǎo)幼兒觀察："如果我把水倒進(jìn)盤子里，水會(huì)去哪里？"幼兒紛紛猜測："會(huì)流到地上""會(huì)流到盤子邊緣""會(huì)被盤子吸走"。教師進(jìn)一步追問："水為什么會(huì)這樣流？我們可以用什么方法讓水按照我們的想法流？"，引發(fā)幼兒的探究欲望。2.猜想與假設(shè)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（8分鐘）幼兒以小組為單位，討論"如何讓水流動(dòng)"的方法。教師鼓勵(lì)幼兒用畫筆畫出自己的猜想（如"用杯子往管子里倒水""把盤子墊高讓水流下來"）。小組代表分享方案后，教師總結(jié)："我們可以用不同的材料試試，看看誰的方法能讓水流動(dòng)起來。"3.實(shí)驗(yàn)探究：動(dòng)手操作（15分鐘）幼兒自主選擇材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回觀察并適時(shí)引導(dǎo)：第一組：用杯子往傾斜的積木上倒水，發(fā)現(xiàn)水沿著積木的斜面流到盤子里；第二組：用軟管連接兩個(gè)杯子，嘗試將水從高杯子引到低杯子（教師提示"要讓軟管里充滿水"）；第三組：用海綿吸飽水，擠到另一個(gè)容器里，觀察水的滲透與流動(dòng)。教師用照片記錄幼兒的實(shí)驗(yàn)過程，如"小明用杯子往積木上倒水，眼睛盯著水流的路線""小紅和小剛合作扶著軟管，成功讓水從高杯子流到低杯子"。4.分享與交流：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（10分鐘）幼兒展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用語言、動(dòng)作或繪畫描述發(fā)現(xiàn)："水會(huì)從高的地方流到低的地方，就像滑滑梯一樣！"（用動(dòng)作模仿水流）；"軟管里要裝滿水，不然水不會(huì)流過去。"（展示連接好的軟管）；"海綿能吸很多水，擠的時(shí)候水會(huì)慢慢流出來。"（用海綿演示吸水過程）。教師將幼兒的發(fā)現(xiàn)整理成"水的流動(dòng)秘訣"海報(bào)（如"高→低""管子要裝滿水""海綿能吸水"），貼在活動(dòng)室墻面供幼兒回顧。5.拓展延伸：生活中的水流動(dòng)（2分鐘）教師引導(dǎo)幼兒思考："生活中還有哪些地方能看到水流動(dòng)？"幼兒聯(lián)想到"水龍頭里的水""洗澡時(shí)的水""下雨時(shí)的雨水"。教師布置任務(wù)："回家后和爸爸媽媽一起觀察，用照片或畫筆畫出你看到的水流動(dòng)，明天帶到幼兒園分享。"三、分析與討論（一）理論支撐：符合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：中班幼兒處于"前運(yùn)算階段"（2-7歲），思維以具體形象為主，依賴感知?jiǎng)幼鳙@取經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)中，幼兒通過"倒水""用軟管引水""海綿吸水"等操作，直接感知水的流動(dòng)性，符合"從做中學(xué)"的認(rèn)知規(guī)律。2.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：教師未直接告訴幼兒"水往低處流"的結(jié)論，而是通過"提出問題-猜想假設(shè)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證"的流程，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"能激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其獨(dú)立探究能力。（二）活動(dòng)亮點(diǎn)：體現(xiàn)科學(xué)啟蒙的核心要素1.問題導(dǎo)向：激發(fā)探究興趣活動(dòng)以"水會(huì)去哪里"的開放性問題導(dǎo)入，引發(fā)幼兒的好奇心。后續(xù)的"如何讓水按照我們的想法流"進(jìn)一步推動(dòng)探究，使幼兒從"被動(dòng)觀察"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)"。2.材料開放性：支持多元探究教師投放的材料（杯子、軟管、海綿、積木）均為"低結(jié)構(gòu)材料"，沒有固定玩法，幼兒可以根據(jù)自己的猜想自由組合。例如，有的幼兒用積木搭建"水渠"，有的用軟管做"引水橋"，這種開放性材料能滿足不同幼兒的探究需求。3.教師角色：觀察者與支持者教師在實(shí)驗(yàn)過程中未過多干預(yù)，而是通過觀察幼兒的操作（如"小明盯著水流的路線""小紅和小剛合作扶軟管"），判斷其探究水平，并適時(shí)給予支架式指導(dǎo)（如提示"軟管要裝滿水"）。這種"隱性指導(dǎo)"既尊重了幼兒的主體性，又幫助其突破探究瓶頸。（三）改進(jìn)空間：優(yōu)化個(gè)別化與系統(tǒng)性1.個(gè)別化指導(dǎo)需加強(qiáng)：部分幼兒對"水的沉浮"更感興趣（如將鵝卵石放進(jìn)水里觀察是否下沉），教師可在活動(dòng)中增加沉浮材料（如塑料玩具、紙片），滿足其個(gè)性化探究需求。2.記錄方式可優(yōu)化：幼兒用畫筆畫記錄時(shí)，部分內(nèi)容較抽象（如"水流的路線"），教師可引入"照片+文字"的記錄方式（如用照片打印幼兒的實(shí)驗(yàn)過程，再讓幼兒用簡單文字標(biāo)注"水從杯子流到盤子"），幫助其更清晰地梳理經(jīng)驗(yàn)。四、實(shí)踐啟示（一）基于幼兒興趣，生成探究主題科學(xué)啟蒙活動(dòng)的選題應(yīng)來源于幼兒的日常生活。例如，本次活動(dòng)的靈感來自幼兒"玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)水從杯子里流出來"的疑問。教師要關(guān)注幼兒的"哇時(shí)刻"（如"老師，水怎么流到地上了？"），將其轉(zhuǎn)化為探究主題，使活動(dòng)更貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣。（二）創(chuàng)設(shè)"有準(zhǔn)備的環(huán)境"，支持自主探究1.材料投放：選擇"低結(jié)構(gòu)、多用途"的材料（如杯子、軟管、海綿），讓幼兒有更多的操作空間；同時(shí)，材料要"有層次"（如從簡單的"倒水"到復(fù)雜的"用軟管引水"），滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：設(shè)置專門的"科學(xué)探究區(qū)"，提供防水墊、擦手巾等工具，減少幼兒對"弄濕環(huán)境"的顧慮；墻面布置"探究過程海報(bào)"（如幼兒的猜想畫、實(shí)驗(yàn)照片），幫助幼兒回顧與反思。（三）關(guān)注探究過程，培養(yǎng)科學(xué)思維科學(xué)啟蒙的核心是"思維的培養(yǎng)"，而非"結(jié)果的獲得"。教師要引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷"提出問題-猜想假設(shè)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-總結(jié)經(jīng)驗(yàn)"的完整流程：提出問題：用開放性問題（如"你想知道什么？"）替代封閉性問題（如"水是不是往低處流？"）；猜想假設(shè)：鼓勵(lì)幼兒用繪畫、動(dòng)作等方式表達(dá)自己的想法（如"我覺得水會(huì)沿著積木流下來"）；實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：讓幼兒自主操作，教師不急于糾正"錯(cuò)誤"（如幼兒認(rèn)為"海綿能吸走所有水"，可讓其通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)"海綿吸飽水后就不能再吸了"）；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：引導(dǎo)幼兒用簡單的語言或符號(hào)總結(jié)發(fā)現(xiàn)（如"水從高的地方流到低的地方"）。（四）整合多領(lǐng)域，促進(jìn)全面發(fā)展科學(xué)活動(dòng)應(yīng)與語言、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域整合：語言領(lǐng)域：分享交流環(huán)節(jié)，幼兒用語言描述實(shí)驗(yàn)過程（如"我用杯子往管子里倒水，水就流到另一個(gè)杯子里了"），發(fā)展表達(dá)能力；藝術(shù)領(lǐng)域：用畫筆畫水流的路線（如曲線表示水流），發(fā)展想象力與創(chuàng)造力；社會(huì)領(lǐng)域：小組合作實(shí)驗(yàn)（如扶著軟管、一起倒水），培養(yǎng)合作意識(shí)與交往能力。五、結(jié)論"水的秘密：探索水的流動(dòng)"活動(dòng)以幼兒為中心，通過"問題-猜想-實(shí)驗(yàn)-總結(jié)"的探究流程，有效激發(fā)了幼兒的探究興趣，培養(yǎng)了其初步的科學(xué)思維。該案例表明，幼兒園科學(xué)啟蒙活動(dòng)的關(guān)鍵在于：尊重幼兒的主體性，