《行路難》一字立骨“難”字教學設(shè)計一、教學目標1.通過“難”字統(tǒng)領(lǐng)全詩，梳理詩歌情感脈絡(luò)，理解李白在困境中堅守理想的精神。2.掌握比喻、典故等表現(xiàn)手法，分析“冰塞川”“雪滿山”等意象的象征意義。3.通過中考真題對比閱讀，提升詩歌鑒賞與對比分析能力。二、教學重難點重點：以“難”字為核心，解析詩歌的情感變化與藝術(shù)手法。難點：對比閱讀中分析不同詩人面對困境的精神特質(zhì)。三、教學過程（一）導入：以“難”啟思1.展示詩句：“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，提問：這兩句詩描繪了怎樣的畫面？隱含了詩人怎樣的心境？2.引出核心字“難”，明確“一字立骨”教學法：抓住“難”字，貫穿全詩的情感與手法分析。（二）品“難”：文本精讀1.誦讀感知：學生齊讀全詩，注意節(jié)奏與情感變化。追問：詩中“難”字出現(xiàn)幾次？情感有何不同？小結(jié)：三次“難”字，從迷茫到憤懣再到堅定，形成情感的起伏。2.意象分析：①自然之難：“冰塞川”“雪滿山”象征仕途受阻，用比喻手法強化困境的不可逾越。②人生之難：結(jié)合背景（李白被排擠離京），理解“停杯投箸”“拔劍四顧”的動作描寫，體會理想與現(xiàn)實的沖突。3.典故探究：①垂釣碧溪”“乘舟夢日：引用呂尚、伊尹的典故，暗示詩人仍期待被重用。②長風破浪：宗愨的典故，展現(xiàn)詩人突破困境的決心。4.情感升華：①對比“行路難，多歧路”的迷茫與“直掛云帆濟滄海”的豪邁，分析詩人如何從苦悶中掙脫。②討論：李白的“難”與普通人的“難”有何不同？他的應對方式給我們什么啟示？（三）比“難”：中考真題對比閱讀1.真題示例1（2023·青海西寧中考）：題目：詩中“冰塞川”“雪滿山”象征什么？結(jié)合全詩分析詩人情感變化。解析：引導學生從象征手法與情感脈絡(luò)作答，強調(diào)“難”的多義性。2.真題示例2（2024·河北邯鄲三模）：對比閱讀：《行路難》與《感遇（其二）》（東籬菊），分析兩首詩中“難”的不同表現(xiàn)。討論：李白的“難”是仕途受阻，而《感遇》中的“難”是才華被埋沒，兩者在情感基調(diào)上有何異同？3.拓展對比：劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》：對比“沉舟側(cè)畔千帆過”與“直掛云帆濟滄?！?，分析兩位詩人在困境中的不同突圍方式。杜甫《望岳》：比較“會當凌絕頂”與“長風破浪”，討論理想追求的不同表達方式。（四）寫“難”：遷移運用1.片段寫作：以“成長路上的‘難’”為題，模仿《行路難》的情感變化，用比喻或典故表達自己的感悟。2.展示與點評：選取學生作品，結(jié)合“難”字的結(jié)構(gòu)與手法進行評價。四、課堂小結(jié)1.回顧“難”字的三層內(nèi)涵：自然險阻、人生困境、精神超越。2.強調(diào)“一字立骨”的閱讀方法，鼓勵學生在其他詩歌中嘗試運用。五、課后作業(yè)1.完成2024·廣西南寧模擬題：分析《行路難》與《送東陽馬生序》中“難”的不同表現(xiàn)。2.背誦全詩，整理“冰塞川”“雪滿山”等意象的象征意義。中考真題對比閱讀訓練設(shè)計（一）課內(nèi)對比：《行路難》與《酬樂天揚州初逢席上見贈》1.題目：①兩首詩都寫于被貶后，結(jié)合詩句分析“難”的不同表現(xiàn)。②劉禹錫的“沉舟側(cè)畔千帆過”與李白的“長風破浪會有時”，在表達情感上有何異同？2.參考答案：①李白：以自然險阻喻仕途艱難，情感起伏激烈，最終以豪邁收尾。②劉禹錫：用“沉舟”“病樹”自喻，情感更顯豁達，強調(diào)新事物的生命力。（二）課內(nèi)外對比：《行路難》與蘇軾《江城子·密州出獵》1.題目：①兩首詩都表達了理想追求，分析其表現(xiàn)手法的差異。②李白用“垂釣碧溪”等典故，蘇軾用“親射虎，看孫郎”，兩者的用典意圖有何不同？2.參考答案：①李白：借典故含蓄表達期待被重用的渴望。②蘇軾：以孫權(quán)自比，直抒胸臆，展現(xiàn)豪邁氣概。（三）文言文對比：《行路難》與《送東陽馬生序》1.題目：①宋濂求學之“難”與李白仕途之“難”有何異同？②兩者在面對困境時的態(tài)度，對你有何啟發(fā)？2.參考答案：①相同：都經(jīng)歷物質(zhì)或精神的困境，最終堅持理想。②不同：宋濂側(cè)重求學的艱苦，李白側(cè)重政治抱負的受挫。設(shè)計說明1.核心突破：以“難”字為線索，串聯(lián)詩歌的意象、典故與情感，符合“一字立骨”教學法的要求。2.真題銜接：選取近年中考真題，針對性訓練象征手法、情感分析等高頻考點。3.對比拓展：通過多維度對