學(xué)校推門聽課工作流程及簡(jiǎn)報(bào)模板適用范圍：中小學(xué)常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)一、引言推門聽課是學(xué)校教學(xué)管理的重要手段，旨在真實(shí)反映課堂教學(xué)狀態(tài)、精準(zhǔn)診斷教學(xué)問題、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高效課堂。本流程及模板基于《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，強(qiáng)調(diào)“常態(tài)化、專業(yè)化、人性化”原則，避免“突擊檢查”式聽課，突出“指導(dǎo)服務(wù)”定位。二、推門聽課工作流程推門聽課需遵循“前期規(guī)劃—現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施—反饋改進(jìn)—跟蹤落實(shí)”的閉環(huán)管理邏輯，具體流程如下：（一）前期準(zhǔn)備：規(guī)范制度，明確標(biāo)準(zhǔn)1.制定實(shí)施方案由教務(wù)處牽頭，聯(lián)合各教研組制定《推門聽課實(shí)施細(xì)則》，明確以下內(nèi)容：聽課目的：聚焦“教與學(xué)”的真實(shí)狀態(tài)，診斷教學(xué)問題，提煉優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。聽課范圍：覆蓋所有學(xué)科、所有教師（含新教師、骨干教師、行政兼課教師）。聽課頻率：每學(xué)期每位教師至少被聽1-2次；校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)每學(xué)期聽課不少于若干節(jié)（根據(jù)學(xué)校規(guī)模調(diào)整）。評(píng)價(jià)維度：基于課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（是否符合核心素養(yǎng)要求、是否貼合學(xué)生實(shí)際）、教學(xué)實(shí)施（情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、技術(shù)應(yīng)用）、學(xué)生表現(xiàn)（參與度、思維深度、學(xué)習(xí)效果）、課堂生成（對(duì)意外問題的處理、對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注）四大維度，每維度制定3-5條具體觀察點(diǎn)（如“教學(xué)目標(biāo)”可細(xì)化為“目標(biāo)是否可測(cè)量”“是否體現(xiàn)‘學(xué)為中心’”）。2.組建聽課團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)由三類人員構(gòu)成：管理層面：校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)主任（負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，把握整體方向）；教研層面：各學(xué)科教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)）；骨干層面：區(qū)級(jí)以上骨干教師、學(xué)科帶頭人（負(fù)責(zé)提供優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)參考）。注：聽課團(tuán)隊(duì)需跨學(xué)科組合（如聽語(yǔ)文課時(shí)，可安排數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)參與，從跨學(xué)科視角提供建議）。3.培訓(xùn)聽課人員實(shí)施前召開培訓(xùn)會(huì)議，明確：聽課禮儀：提前5分鐘到達(dá)教室，輕聲進(jìn)入，選擇后排或角落座位；不打斷教師授課，不隨意走動(dòng)；課后向教師表示感謝。記錄要求：使用《課堂觀察記錄表》（見附件1），客觀記錄教學(xué)環(huán)節(jié)、師生對(duì)話、學(xué)生反應(yīng)（如“第10分鐘，教師提出問題‘秋天的雨有什么特點(diǎn)？’，3名學(xué)生舉手回答，其中1名學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說明‘雨絲很細(xì)，像針一樣’”）；避免主觀評(píng)價(jià)（如不寫“教師講課很枯燥”，可寫“20分鐘內(nèi)，有5名學(xué)生低頭擺弄文具”）。反饋原則：以“肯定優(yōu)點(diǎn)+指出問題+提出建議”為結(jié)構(gòu)，避免批評(píng)指責(zé)；問題需具體（如不說“你上課互動(dòng)少”，可說“本節(jié)課學(xué)生舉手次數(shù)不足10次，建議在小組討論環(huán)節(jié)增加激勵(lì)機(jī)制”）；建議需可操作（如不說“要改進(jìn)教學(xué)方法”，可說“下次課可嘗試用‘小組競(jìng)賽’方式引導(dǎo)學(xué)生參與”）。（二）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施：客觀記錄，聚焦真實(shí)1.不提前通知：推門聽課需保持“隨機(jī)性”，避免教師提前準(zhǔn)備“表演課”；如需調(diào)整（如教師有特殊情況），需提前1天溝通。2.課堂觀察：全景觀察：記錄教學(xué)流程（如“導(dǎo)入—新授—練習(xí)—總結(jié)”）、時(shí)間分配（如“導(dǎo)入用了5分鐘，新授用了25分鐘，練習(xí)用了8分鐘，總結(jié)用了2分鐘”）。聚焦觀察：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇1-2個(gè)重點(diǎn)維度（如聽數(shù)學(xué)課時(shí)，聚焦“問題設(shè)計(jì)”；聽語(yǔ)文課時(shí)，聚焦“情感體驗(yàn)”），深入記錄細(xì)節(jié)（如“教師提出‘為什么三角形內(nèi)角和是180度？’后，學(xué)生通過量、拼、折等方法探究，其中1組學(xué)生用了‘把三個(gè)角拼成平角’的方法，教師及時(shí)肯定并板書”）。學(xué)生視角：關(guān)注不同層次學(xué)生的表現(xiàn)（如優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的參與度、回答質(zhì)量），記錄“學(xué)困生是否有發(fā)言機(jī)會(huì)”“優(yōu)等生是否有拓展任務(wù)”。3.課后交流：即時(shí)反饋：聽課結(jié)束后，立即與教師進(jìn)行10-15分鐘的面對(duì)面交流，遵循“三明治法則”（表?yè)P(yáng)+建議+鼓勵(lì)）。示例：>“今天這節(jié)課的導(dǎo)入很精彩，用‘秋天的落葉’視頻一下子吸引了學(xué)生的注意力（表?yè)P(yáng)）；不過在小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不知道該說什么，可能是問題設(shè)計(jì)得太籠統(tǒng)了（建議）；下次可以把‘討論秋天的雨有什么特點(diǎn)’改成‘討論秋天的雨的顏色/聲音/味道有什么特點(diǎn)’，這樣學(xué)生更有方向（具體建議）；整體來看，這節(jié)課的氛圍很好，繼續(xù)加油（鼓勵(lì)）?！奔w研討：若聽課團(tuán)隊(duì)有3人以上，需召開簡(jiǎn)短的集體研討，匯總觀察結(jié)果，形成統(tǒng)一的反饋意見（避免給教師造成“多重標(biāo)準(zhǔn)”的困惑）。（三）反饋改進(jìn)：精準(zhǔn)指導(dǎo)，靶向提升1.書面反饋：聽課結(jié)束后2個(gè)工作日內(nèi)，向教師提交《推門聽課反饋表》（見附件2），內(nèi)容包括：課堂亮點(diǎn)：具體的優(yōu)秀做法（如“情境創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活，用‘家庭購(gòu)物’案例引入數(shù)學(xué)問題，學(xué)生興趣很高”）；存在問題：具體的待改進(jìn)之處（如“教學(xué)目標(biāo)中‘培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)’沒有體現(xiàn)到教學(xué)環(huán)節(jié)中，缺乏對(duì)學(xué)生思維過程的引導(dǎo)”）；改進(jìn)建議：可操作的解決方法（如“建議在‘探究乘法口訣’環(huán)節(jié)，增加‘讓學(xué)生自己編口訣’的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說出‘為什么這樣編’，從而培養(yǎng)推理意識(shí)”）。2.教研跟進(jìn)：學(xué)科組研討：將推門聽課中發(fā)現(xiàn)的共性問題（如“部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)不到位”“學(xué)生參與度低”）納入教研組活動(dòng)主題，開展專題研討（如“如何在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)‘語(yǔ)言運(yùn)用’素養(yǎng)”“提高學(xué)生參與度的有效策略”）。示范引領(lǐng)：針對(duì)共性問題，安排骨干教師上示范課（如“如何設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)”“如何處理課堂生成”），組織教師觀摩學(xué)習(xí)。3.跟蹤聽課：對(duì)存在突出問題的教師，制定“一對(duì)一”幫扶計(jì)劃，安排教研組長(zhǎng)或骨干教師進(jìn)行跟蹤聽課（每2周1次），關(guān)注改進(jìn)情況。示例：某教師第一次聽課中“教學(xué)目標(biāo)不具體”，跟蹤聽課時(shí)需檢查“教學(xué)目標(biāo)是否符合核心素養(yǎng)要求”“是否有可測(cè)量的指標(biāo)”。（四）結(jié)果運(yùn)用：激勵(lì)導(dǎo)向，促進(jìn)成長(zhǎng)1.納入教師考核：將推門聽課結(jié)果納入教師績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先指標(biāo)（占比10%-15%），重點(diǎn)關(guān)注“改進(jìn)情況”（如“某教師通過跟蹤聽課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力明顯提升，考核加2分”）。2.形成教學(xué)案例：將推門聽課中的優(yōu)秀案例（如“某教師用‘項(xiàng)目式學(xué)習(xí)’設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課時(shí)”“某教師處理課堂生成的精彩片段”）整理成《優(yōu)秀教學(xué)案例集》，在學(xué)校內(nèi)推廣。3.調(diào)整教學(xué)策略：根據(jù)推門聽課中發(fā)現(xiàn)的共性問題，調(diào)整學(xué)校的教學(xué)管理策略（如“若發(fā)現(xiàn)‘部分教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)能力’，可開展‘情境教學(xué)’專題培訓(xùn)”）。三、推門聽課簡(jiǎn)報(bào)模板簡(jiǎn)報(bào)名稱：××學(xué)校202X-202X學(xué)年第×學(xué)期推門聽課簡(jiǎn)報(bào)（第×期）編制單位：××學(xué)校教務(wù)處編制時(shí)間：202X年×月×日一、工作概況聽課范圍：本次聽課覆蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)4個(gè)學(xué)科，共聽12節(jié)課（其中新教師4節(jié)，骨干教師3節(jié)，行政兼課教師1節(jié)）。參與人員：校長(zhǎng)×××、教學(xué)副校長(zhǎng)×××、教務(wù)主任×××、各學(xué)科教研組長(zhǎng)及骨干教師共8人。聽課重點(diǎn)：聚焦“教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)”“學(xué)生參與度”兩大維度。二、亮點(diǎn)呈現(xiàn)1.情境創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活：語(yǔ)文組××老師在《秋天的雨》一課中，用“秋天的落葉”“秋雨的聲音”等學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生用“看、聽、摸”等方式感受秋天的雨，學(xué)生參與度達(dá)90%以上；數(shù)學(xué)組××老師在《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課中，用“家庭購(gòu)物”案例（“媽媽買了3盒餅干，每盒4塊，一共買了多少塊？”）引入乘法問題，讓學(xué)生體會(huì)“乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。2.課堂生成處理靈活：科學(xué)組××老師在《物體的沉浮》一課中，有學(xué)生提出“為什么鐵塊會(huì)沉，而鋼鐵做的船會(huì)?。俊?，教師沒有直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生“用實(shí)驗(yàn)探究‘物體的沉浮與什么有關(guān)’”，通過“改變物體的形狀”“增加排開的水量”等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。3.技術(shù)應(yīng)用輔助教學(xué)：英語(yǔ)組××老師在《MyFamily》一課中，用希沃白板的“互動(dòng)游戲”功能設(shè)計(jì)了“家庭樹拼圖”活動(dòng)，學(xué)生通過拖動(dòng)圖片完成家庭樹的搭建，既鞏固了單詞，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；數(shù)學(xué)組××老師用“幾何畫板”演示“三角形內(nèi)角和”的推導(dǎo)過程，讓抽象的知識(shí)變得直觀。三、問題分析1.教學(xué)目標(biāo)制定不具體：部分教師的教學(xué)目標(biāo)仍停留在“知識(shí)與技能”層面，未體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。例如，某數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)寫“掌握乘法口訣”，未寫“培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和推理意識(shí)”；某語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)寫“理解課文內(nèi)容”，未寫“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和情感體驗(yàn)”。2.學(xué)生參與度有待提高：部分課堂仍以“教師講、學(xué)生聽”為主，學(xué)生的參與度低。例如，某英語(yǔ)課中，教師講了25分鐘，學(xué)生發(fā)言次數(shù)不足5次；某科學(xué)課中，小組討論環(huán)節(jié)，有些學(xué)生沒有參與，只是坐在那里聽別人說。3.課堂生成處理能力不足：部分教師對(duì)課堂中的生成性問題處理不夠靈活，要么忽略，要么直接給出答案。例如，某語(yǔ)文教師在《秋天的雨》一課中，有學(xué)生提出“秋天的雨為什么是涼的？”，教師只是說“因?yàn)榍锾斓搅?，天氣變涼了”，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究“雨的溫度與季節(jié)的關(guān)系”；某數(shù)學(xué)教師在《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課中，有學(xué)生提出“為什么3×4等于12？”，教師直接說“因?yàn)?個(gè)4相加是12”，沒有引導(dǎo)學(xué)生說出“乘法的意義”。四、改進(jìn)建議1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，制定具體、可操作的目標(biāo)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。例如，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)可以寫“通過探究乘法口訣的生成過程，掌握乘法口訣，培養(yǎng)運(yùn)算能力和推理意識(shí)”；語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)可以寫“通過朗讀課文、分享感受，理解秋天的雨的特點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)秋天的熱愛之情”。2.提高學(xué)生參與度：采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，可采用“小組競(jìng)賽”“積分獎(jiǎng)勵(lì)”等方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言；在課堂提問環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)“分層問題”（如簡(jiǎn)單問題讓學(xué)困生回答，復(fù)雜問題讓優(yōu)等生回答），讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。3.提升課堂生成處理能力：教師要提前預(yù)設(shè)可能的生成性問題，制定應(yīng)對(duì)策略。例如，在《秋天的雨》一課中，可預(yù)設(shè)“秋天的雨為什么是涼的？”“秋天的雨還有什么特點(diǎn)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生通過“查資料”“討論”等方式解決；在《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課中，可預(yù)設(shè)“為什么3×4等于12？”“乘法和加法有什么區(qū)別？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生說出“乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”“3×4表示3個(gè)4相加”。五、下一步計(jì)劃1.開展“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”專題培訓(xùn)：邀請(qǐng)區(qū)教研室專家做“如何制定符合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)”專題講座，組織教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“核心素養(yǎng)”要求，指導(dǎo)教師制定具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)。2.舉辦“高效課堂”示范課：安排骨干教師上“高效課堂”示范課，重點(diǎn)展示“情境創(chuàng)設(shè)”“學(xué)生參與”“課堂生成”等環(huán)節(jié)，組織教師觀摩學(xué)習(xí)，并開展“如何提高學(xué)生參與度”“如何處理課堂生成”等專題研討。3.加強(qiáng)跟蹤聽課：對(duì)本次聽課中存在“教學(xué)目標(biāo)不具體”“學(xué)生參與度低”“課堂生成處理能力不足”等問題的教師，安排教研組長(zhǎng)或骨干教師進(jìn)行跟蹤聽課（每2周1次），關(guān)注改進(jìn)情況。例如，對(duì)“教學(xué)目標(biāo)不具體”的教師，跟蹤聽課時(shí)需檢查“教學(xué)目標(biāo)是否符合核心素養(yǎng)要求”“是否有可測(cè)量的指標(biāo)”；對(duì)“學(xué)生參與度低”的教師，跟蹤聽課時(shí)需檢查“是否采用了多種教學(xué)方法”“是否有分層問題設(shè)計(jì)”。附件1：課堂觀察記錄表維度觀察點(diǎn)記錄示例教學(xué)目標(biāo)1.是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)要求；2.是否貼合學(xué)生實(shí)際；3.是否具體可測(cè)量。教學(xué)目標(biāo)寫“通過探究乘法口訣的生成過程，掌握乘法口訣，培養(yǎng)運(yùn)算能力和推理意識(shí)”，符合核心素養(yǎng)要求。教學(xué)實(shí)施1.情境創(chuàng)設(shè)是否貼合學(xué)生生活；2.問題設(shè)計(jì)是否有層次；3.師生互動(dòng)是否充分；4.技術(shù)應(yīng)用是否合理。用“家庭購(gòu)物”案例引入乘法問題，情境貼合學(xué)生生活；問題設(shè)計(jì)從“加法”到“乘法”，有層次。學(xué)生表現(xiàn)1.參與度（發(fā)言次數(shù)、小組討論積極性）；2.思維深度（是否能提出問題、解決問題）；3.學(xué)習(xí)效果（是否掌握知識(shí)點(diǎn)）。學(xué)生發(fā)言次數(shù)15次，小組討論積極性高；能提出“為什么乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”的問題，思維有深度。課堂生成1.對(duì)意外問題的處理是否靈活；2.對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注是否到位。有學(xué)生提出“秋天的雨為什么是涼的？”，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“查資料”解決，處理靈活；關(guān)注了學(xué)困生，讓他們發(fā)言。附件2：推門聽課反饋表教師姓名學(xué)科課題聽課時(shí)間×××語(yǔ)文《秋天的雨》202X年×月×日一、課堂亮點(diǎn)1.情境創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活，用“秋天的落葉”“秋雨的聲音”等學(xué)生熟悉的場(chǎng)景導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力。2.師生互動(dòng)充分，學(xué)生發(fā)言次數(shù)達(dá)12次，小組討論積極性高。3.對(duì)課堂生成的處理靈活，有學(xué)生提出“秋天的雨為什么是涼的？”，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“看、聽、摸”等方式感受，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。二、存在問題1.教學(xué)目標(biāo)制定不夠具體，未體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。原教學(xué)目標(biāo)寫“理解課文內(nèi)容”，沒有寫“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和情感體驗(yàn)”。2.部分問題設(shè)計(jì)得太籠統(tǒng)，如“秋天的雨有什么特點(diǎn)？”，學(xué)生不知道該從哪些方面回答，導(dǎo)致有些學(xué)生發(fā)言不積極。三、改進(jìn)建議1.教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定具體、可操作的目標(biāo)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。例如，可將教學(xué)目標(biāo)改為“通過朗讀課文、分享感受，理解秋天的雨的顏色、聲音、味道等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)秋天的熱愛之情”。2.問題設(shè)計(jì)要更具體、有層次，給學(xué)生明確的方向。例如，可將“秋天的雨有什么特點(diǎn)？”改為“秋天的雨的顏色有什么特點(diǎn)？”“秋天的雨的聲音有什么特點(diǎn)？”“秋天的雨的味道有什么特點(diǎn)？”，這樣學(xué)生更容易發(fā)言。反饋人：×××（教務(wù)主任）反饋時(shí)間：202X年×月×日四、結(jié)語(yǔ)推門聽課是學(xué)校教學(xué)管理的“聽診器”，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“助