自然浸潤·生活滋養(yǎng)·多元發(fā)展——陽光森林幼兒園"森活課程"體系設(shè)計案例引言在"以兒童為中心"的課程改革背景下，幼兒園課程需回歸兒童的生活經(jīng)驗，連接自然與社會。陽光森林幼兒園（以下簡稱"陽光園"）基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，結(jié)合園所"森林式"環(huán)境特色（占地8畝，含種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、天然草坪與樹林），構(gòu)建了"森活課程"體系。該課程以"自然為底色、生活為載體、兒童為中心"，旨在培養(yǎng)"愛探究、會生活、善合作、有溫度"的兒童，實現(xiàn)"讓每一片葉子都綻放獨特光芒"的教育愿景。一、課程理念與理論依據(jù)（一）核心理念"森活課程"以"自然浸潤·生活滋養(yǎng)·多元發(fā)展"為核心理念：自然浸潤：將自然作為兒童學(xué)習(xí)的"活教材"，通過觀察、探究、操作等方式，讓兒童在與自然的互動中感知生命、積累經(jīng)驗；生活滋養(yǎng)：以兒童的日常生活為課程來源，圍繞"衣食住行"設(shè)計活動，培養(yǎng)生活自理能力與責(zé)任意識；多元發(fā)展：尊重兒童的個體差異，通過豐富的課程形態(tài)促進(jìn)五大領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)）的整合發(fā)展。（二）理論支撐1.生活教育理論（陶行知）："生活即教育，社會即學(xué)校"，課程需融入兒童的生活場景；2.自然教育理論（盧梭、陳鶴琴）："大自然是最好的老師"，兒童在自然中通過感官體驗獲得真實學(xué)習(xí)；3.兒童發(fā)展理論（皮亞杰、維果斯基）：強調(diào)兒童的主動探究與社會互動，課程需符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。二、課程目標(biāo)體系"森活課程"目標(biāo)以《指南》為基準(zhǔn)，結(jié)合園所特色，構(gòu)建"總目標(biāo)-領(lǐng)域目標(biāo)-活動目標(biāo)"三級目標(biāo)體系。（一）總目標(biāo)培養(yǎng)"身體健壯、心靈豐富、習(xí)慣良好、個性鮮明"的兒童，具體包括：1.具有健康的體魄與基本的生活自理能力；2.對自然與生活充滿好奇，樂于探究與嘗試；3.能主動與他人交往，學(xué)會合作與分享；4.能用多種方式表達(dá)自己的想法與情感；5.初步形成熱愛自然、尊重生命、珍惜生活的價值觀。（二）領(lǐng)域目標(biāo)（節(jié)選）**領(lǐng)域****目標(biāo)****健康**1.能熟練完成穿脫衣服、系鞋帶等生活技能；2.能在平衡木、攀爬架等器械上進(jìn)行協(xié)調(diào)運動；3.養(yǎng)成良好的飲食、睡眠與衛(wèi)生習(xí)慣。**科學(xué)**1.能主動觀察自然中的現(xiàn)象（如種子發(fā)芽、昆蟲活動），并提出問題；2.能用簡單的工具（如放大鏡、量筒）進(jìn)行探究；3.初步感知數(shù)量、形狀、空間等概念。**社會**1.能主動與同伴分享玩具、合作完成任務(wù)；2.能遵守班級規(guī)則與公共秩序；3.學(xué)會關(guān)心他人（如照顧種植區(qū)的植物、幫助同伴整理物品）。三、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計"森活課程"采用"一核兩翼三路徑"的內(nèi)容框架（見圖1），實現(xiàn)"自然-生活-兒童"的深度聯(lián)結(jié)。（一）一核：兒童的全面發(fā)展以兒童的發(fā)展需求為核心，所有課程內(nèi)容均圍繞"促進(jìn)兒童五大領(lǐng)域整合發(fā)展"設(shè)計。（二）兩翼：自然探究與生活實踐1.自然探究翼：以園所"森林環(huán)境"為載體，設(shè)計"四季主題探究"（如春天的"芽芽成長記"、夏天的"蟲蟲樂園"、秋天的"果實派對"、冬天的"樹的衣裳"），讓兒童在觀察、種植、飼養(yǎng)中感知自然規(guī)律。2.生活實踐翼：以"兒童的一日生活"為線索，設(shè)計"生活技能培養(yǎng)"（如"我會自己吃飯""整理小書包""家務(wù)小幫手"）與"社會生活體驗"（如"超市購物""社區(qū)參觀""節(jié)日慶祝"），讓兒童在生活中學(xué)習(xí)生存與交往。（三）三路徑：基礎(chǔ)課程+拓展課程+特色課程1.基礎(chǔ)課程：對應(yīng)《指南》五大領(lǐng)域的常規(guī)教學(xué)，采用"主題統(tǒng)整"模式，如小班"我的家"主題整合了語言（講述家庭故事）、社會（認(rèn)識家庭成員）、藝術(shù)（制作家庭樹）等內(nèi)容。2.拓展課程：基于兒童的興趣與問題生成的項目式學(xué)習(xí)（PBL），如中班兒童對"螞蟻洞"產(chǎn)生好奇，教師支持開展"螞蟻的家"項目，通過觀察、查閱資料、制作螞蟻窩模型等活動，深入探究螞蟻的生活習(xí)性。3.特色課程：園本特色課程，包括：森林工坊：以自然材料（木頭、石頭、樹葉、泥土）為原料，開展木工、陶藝、編織、種植等活動，培養(yǎng)動手能力與創(chuàng)造力；生活小達(dá)人：每周設(shè)置"生活技能挑戰(zhàn)日"，如小班"穿脫外套比賽"、中班"系鞋帶大賽"、大班"煎雞蛋體驗"，提升生活自理能力；自然美育：結(jié)合四季變化，開展"樹葉畫""花瓣拼貼""樹枝造型"等藝術(shù)活動，讓兒童用自然材料表達(dá)美。四、課程實施路徑（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造"可參與的自然生活空間"1.自然環(huán)境：設(shè)置"種植園"（每班負(fù)責(zé)一塊菜地，種植青菜、蘿卜等蔬菜）、"飼養(yǎng)角"（飼養(yǎng)兔子、鴿子、小魚等小動物）、"森林步道"（沿途設(shè)置觀察點，如"發(fā)芽的樹""昆蟲之家"），讓兒童在日?；顒又信c自然互動。2.生活環(huán)境：班級內(nèi)設(shè)置"生活自理區(qū)"（投放衣服、鞋子、餐具等材料，供兒童練習(xí)）、"家務(wù)體驗區(qū)"（投放玩具掃帚、拖把、廚房用具，模擬家務(wù)勞動），將生活技能培養(yǎng)融入環(huán)境。（二）教學(xué)組織：采用"游戲化+項目化"模式1.游戲化教學(xué)：以游戲為基本活動，如小班"娃娃家"中，兒童通過模擬"照顧寶寶"學(xué)習(xí)穿脫衣服、喂飯等技能；中班"超市游戲"中，通過"購物"學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)（數(shù)量、貨幣）與社會（交往、規(guī)則）知識。2.項目化學(xué)習(xí)：支持兒童圍繞興趣生成項目，如大班"我們的種植園"項目，兒童從"選種"開始，經(jīng)歷"播種-澆水-施肥-收獲"的全過程，期間教師引導(dǎo)兒童記錄種植日記、解決問題（如"種子為什么沒發(fā)芽"），最終舉辦"蔬菜義賣"活動，將收獲的蔬菜賣給家長，所得款項用于購買飼養(yǎng)區(qū)的飼料。（三）家園共育：構(gòu)建"生活教育共同體"1.家長參與課程設(shè)計：成立"家長課程委員會"，邀請家長參與主題活動設(shè)計，如"中秋節(jié)"主題中，家長教兒童做月餅、講中秋故事；"種植園"項目中，家長提供種子、指導(dǎo)種植技巧。2.家庭生活任務(wù)：每周布置"生活小任務(wù)"，如小班"幫媽媽拿拖鞋"、中班"整理自己的玩具柜"、大班"做一道簡單的菜"，并通過班級群分享完成情況，形成家園共育的合力。五、課程評價機制"森活課程"采用"過程性評價+結(jié)果性評價"結(jié)合的方式，注重評價的多元性與發(fā)展性。（一）兒童發(fā)展評價1.觀察記錄：教師通過《兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展觀察手冊》，定期記錄兒童在活動中的表現(xiàn)（如"小明在種植園里主動幫助同伴澆水，表現(xiàn)出合作意識"），形成個性化的成長檔案。2.發(fā)展量表：參照《指南》制定《陽光園兒童發(fā)展評價量表》，從五大領(lǐng)域選取關(guān)鍵指標(biāo)（如健康領(lǐng)域的"生活自理能力"、科學(xué)領(lǐng)域的"探究能力"），每學(xué)期評估一次，分析兒童的發(fā)展水平與需求。（二）課程實施評價1.教師自評：教師通過《課程實施反思日志》，記錄活動設(shè)計與實施中的優(yōu)點與不足（如"今天的'煎雞蛋'活動中，兒童的興趣很高，但工具使用的安全性需要加強"），定期開展教研活動進(jìn)行交流。2.同伴互評：通過"課程觀摩"活動，教師之間互相評價課程實施效果，提出改進(jìn)建議。3.家長評價：每學(xué)期發(fā)放《家長滿意度調(diào)查表》，了解家長對課程的意見與建議（如"孩子回家后主動幫我做家務(wù)，我覺得生活技能培養(yǎng)很有必要"）。（三）課程質(zhì)量評價邀請幼教專家、教研員定期來園評估課程質(zhì)量，重點關(guān)注"課程與兒童生活的聯(lián)結(jié)度""兒童的參與度""五大領(lǐng)域的整合度"等方面，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容與實施方式。六、課程實施效果與反思（一）實施效果1.兒童發(fā)展：通過"森活課程"，兒童的生活自理能力顯著提升（如大班90%以上的兒童能獨立完成穿脫衣服、系鞋帶）；探究能力增強（如中班兒童能主動觀察螞蟻的活動，并提出"螞蟻為什么要搬家"的問題）；社會交往能力提高（如小班兒童能主動與同伴分享玩具，學(xué)會說"請""謝謝"）。2.家長反饋：家長普遍反映，孩子回家后更主動參與家務(wù)勞動（如"我的孩子現(xiàn)在會自己整理書包，還幫我擦桌子"），更關(guān)注自然（如"孩子每天都會去陽臺觀察他種的種子，問我什么時候發(fā)芽"）。3.教師成長：教師的課程設(shè)計能力與觀察能力得到提升，能更好地支持兒童的主動學(xué)習(xí)（如"以前我會直接告訴孩子答案，現(xiàn)在我會引導(dǎo)他們自己去探究"）。（二）反思與改進(jìn)1.課程資源拓展：需加強與社區(qū)的合作，利用社區(qū)的花園、超市、圖書館等資源，豐富課程內(nèi)容（如"社區(qū)花園種植""超市購物體驗"）。2.個體差異關(guān)注：對于部分發(fā)展較慢的兒童，需設(shè)計更個性化的支持方案（如針對生活自理能力弱的兒童，增加"一對一"的練習(xí)機會）。3.評價工具優(yōu)化：需進(jìn)一步完善《兒童發(fā)展評價量表》，增加更多質(zhì)性評價指標(biāo)（如"兒童的好奇心""創(chuàng)造力"），更全面地反映兒童的發(fā)展。結(jié)語"森活課程"的設(shè)