小學(xué)三年級語文上冊“童話里的奇妙世界”單元教學(xué)計(jì)劃（202X-202X學(xué)年第一學(xué)期）設(shè)計(jì)者：三年級語文備課組適用年級：三年級上冊單元課時(shí)：12課時(shí)（含單元導(dǎo)入、課文教學(xué)、習(xí)作指導(dǎo)、復(fù)習(xí)測評）一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，聚焦“語文核心素養(yǎng)”（語言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞、文化自信），踐行“大單元教學(xué)”理念。本單元以“童話里的奇妙世界”為主題，以“感受童話的奇妙，體會人物的美好品質(zhì)”“試著編創(chuàng)童話”為語文要素，通過情境化、任務(wù)化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在童話閱讀中感知想象的魅力，在表達(dá)實(shí)踐中提升語言運(yùn)用能力，同時(shí)滲透真善美的價(jià)值引領(lǐng)。二、學(xué)情分析1.年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平三年級學(xué)生（7-8歲）處于“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過渡時(shí)期，以形象思維為主，邏輯思維萌芽；注意力持續(xù)時(shí)間約20-25分鐘，對故事性、趣味性強(qiáng)的內(nèi)容更敏感；好奇心強(qiáng)，喜歡模仿和角色扮演。2.已有知識與能力基礎(chǔ)識字與寫字：已掌握約1800個(gè)常用漢字（課標(biāo)要求），能正確書寫左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的漢字，但對“半包圍結(jié)構(gòu)”（如“旅”“冒”）的筆順易出錯(cuò)；能正確朗讀課文，但“有感情朗讀”需引導(dǎo)（如重音、停頓）。閱讀能力：能讀懂簡單童話的主要情節(jié)，但對“童話的奇妙之處”（如《在牛肚子里旅行》中的牛胃結(jié)構(gòu)、《賣火柴的小女孩》中的幻象）缺乏深度感知；能說出人物的“好品質(zhì)”，但不會結(jié)合具體情節(jié)分析。表達(dá)能力：能寫150字左右的短文，會用“像……一樣”等比喻句，但“編童話”時(shí)易出現(xiàn)“情節(jié)零散”“缺乏邏輯”的問題。3.學(xué)習(xí)習(xí)慣與差異優(yōu)勢：大部分學(xué)生喜歡童話，樂于參與小組討論、角色扮演等活動；不足：部分學(xué)生缺乏主動思考的習(xí)慣，依賴教師提問；少數(shù)學(xué)生識字量不足，影響閱讀速度；差異：優(yōu)生能主動探究童話的“奇妙點(diǎn)”，后進(jìn)生需重點(diǎn)指導(dǎo)識字和基礎(chǔ)朗讀。三、單元教材分析1.單元主題與選文特點(diǎn)本單元是三年級上冊的“童話單元”，主題為“童話里的奇妙世界”，選文均為經(jīng)典童話或當(dāng)代優(yōu)秀童話：《賣火柴的小女孩》（安徒生）：通過“幻象與現(xiàn)實(shí)”的對比，展現(xiàn)小女孩的悲慘與善良；《那一定會很好》（流火）：以“物品的視角”講述生命的成長，傳遞積極向上的生活態(tài)度；《在牛肚子里旅行》（張之路）：以“科普+童話”的形式，介紹牛胃的結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)朋友間的互助；《一塊奶酪》（辛勤）：以“螞蟻隊(duì)長”的故事，體現(xiàn)“以身作則”的leadership品質(zhì)。2.語文要素與單元目標(biāo)關(guān)聯(lián)語文要素層級具體要求閱讀與鑒賞感受童話的“奇妙”（如情節(jié)、角色、想象）；體會人物的“美好品質(zhì)”（如善良、勇敢、誠信）表達(dá)與交流能根據(jù)提示編創(chuàng)童話（如“物品的旅行”“動物的冒險(xiǎn)”），用上比喻、擬人等修辭手法梳理與探究能梳理童話的主要情節(jié)（如“起因-經(jīng)過-結(jié)果”）；探究童話的“主題”（如“真善美”）四、單元教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）1.語言運(yùn)用識字與寫字：認(rèn)識“柴、冷、舊”等28個(gè)生字，書寫“柴、桌、味”等16個(gè)生字；正確讀寫“火柴、寒冷、舊圍裙”等32個(gè)詞語；掌握“半包圍結(jié)構(gòu)”漢字的筆順（如“旅”“冒”）。閱讀：能正確、流利、有感情地朗讀課文（如《賣火柴的小女孩》中“幻象部分”用溫柔的語氣，“現(xiàn)實(shí)部分”用低沉的語氣）；能抓住關(guān)鍵語句（如“她終于抽出了一根”）分析人物心理。表達(dá)：能根據(jù)“物品的旅行”“動物的冒險(xiǎn)”等話題編創(chuàng)童話，寫清楚“起因-經(jīng)過-結(jié)果”，用上“像……一樣”“仿佛”等比喻詞，或“開心地笑了”“著急地喊”等擬人化表達(dá)；能在小組內(nèi)分享自己的童話，傾聽他人意見并修改。2.思維能力分析與判斷：能找出童話中的“奇妙之處”（如《在牛肚子里旅行》中“牛有四個(gè)胃”“蟋蟀能在牛肚子里旅行”），并說明“奇妙在哪里”；推理與想象：能根據(jù)童話情節(jié)推測人物的后續(xù)發(fā)展（如“賣火柴的小女孩死后會去哪里”）；能想象“如果我是童話中的角色，會怎么做”。3.審美鑒賞能感受童話的“想象之美”（如《那一定會很好》中“種子變成樹、手推車、椅子、木地板”的奇妙變化）；能體會童話中的“人性之美”（如《一塊奶酪》中螞蟻隊(duì)長“以身作則”的品質(zhì)，《在牛肚子里旅行》中青頭“勇敢救朋友”的情誼）。4.文化自信了解童話的“文化價(jià)值”（如安徒生童話是世界文學(xué)經(jīng)典，中國當(dāng)代童話《那一定會很好》傳遞傳統(tǒng)“知足常樂”的思想）；能分享自己讀過的童話（如《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》），感受童話的“跨文化魅力”。五、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)感受童話的“奇妙之處”（結(jié)合具體情節(jié)分析，如《在牛肚子里旅行》中的“牛胃結(jié)構(gòu)”“蟋蟀的逃生過程”）；體會人物的“美好品質(zhì)”（結(jié)合關(guān)鍵語句，如《賣火柴的小女孩》中“她想把奶奶留住”體現(xiàn)善良，《一塊奶酪》中“螞蟻隊(duì)長放下奶酪渣”體現(xiàn)誠信）；掌握“編創(chuàng)童話”的基本方法（如“設(shè)定角色”“設(shè)計(jì)情節(jié)”“加入想象”）。2.教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“深度感知”童話的奇妙（不僅是“情節(jié)奇怪”，更是“符合兒童邏輯的想象”）；編創(chuàng)童話時(shí)“情節(jié)連貫”“主題鮮明”（避免“為想象而想象”，如“小螞蟻的冒險(xiǎn)”要體現(xiàn)“勇敢”或“友誼”）；針對后進(jìn)生的“識字與朗讀”指導(dǎo)（如“旅”字的筆順：點(diǎn)、橫、橫折鉤、撇、撇、橫、撇、豎提、撇、捺）。六、教學(xué)措施設(shè)計(jì)1.情境化教學(xué)：構(gòu)建“童話王國”學(xué)習(xí)場景單元導(dǎo)入：用多媒體播放“童話王國”動畫（如《白雪公主》《灰姑娘》的片段），提問：“你讀過哪些童話？童話里有什么奇妙的地方？”引發(fā)學(xué)生興趣；課文教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“童話角色采訪”活動（如《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，讓學(xué)生扮演“記者”，采訪“小女孩”：“你為什么要賣火柴？”“你看到奶奶時(shí)開心嗎？”），引導(dǎo)學(xué)生代入角色，體會人物心理；習(xí)作指導(dǎo)：設(shè)計(jì)“童話發(fā)布會”任務(wù)（如“我的童話我做主”），讓學(xué)生為自己的童話設(shè)計(jì)封面、寫推薦語，在班級展示。2.任務(wù)驅(qū)動：落實(shí)“語文要素”閱讀任務(wù)：每篇課文設(shè)計(jì)“奇妙點(diǎn)打卡”表（如《在牛肚子里旅行》：“奇妙之處1：牛有四個(gè)胃；奇妙之處2：蟋蟀能在牛肚子里旅行；奇妙之處3：青頭用知識救了紅頭”），讓學(xué)生邊讀邊填寫；表達(dá)任務(wù)：編創(chuàng)童話時(shí)，給出“任務(wù)單”（如“選擇一個(gè)物品（種子、鉛筆、橡皮），寫它的旅行故事，要包括‘變成什么’‘遇到誰’‘發(fā)生了什么’”），降低難度；探究任務(wù)：單元結(jié)束時(shí)，開展“童話主題探究”活動（如“童話里的真善美”），讓學(xué)生分組收集童話中的“美好品質(zhì)”例子，制作海報(bào)展示。3.分層教學(xué)：滿足不同學(xué)生需求識字與寫字：后進(jìn)生重點(diǎn)指導(dǎo)“半包圍結(jié)構(gòu)”漢字的筆順（如“旅”“冒”），用“口訣法”（“旅”：點(diǎn)橫橫折鉤，撇撇橫撇豎提，最后一撇捺）；優(yōu)生則要求“寫美觀”（如“味”字的“口”要寫得小而居中）；閱讀：后進(jìn)生要求“能說出童話的主要情節(jié)”（如《那一定會很好》：“種子變成樹，然后變成手推車，再變成椅子，最后變成木地板”）；優(yōu)生則要求“分析情節(jié)的‘奇妙之處’”（如“種子能變成不同的東西，這是童話的想象”）；表達(dá)：后進(jìn)生要求“寫清楚‘起因-經(jīng)過-結(jié)果’”（如“小鉛筆的旅行：起因是小主人把我落在了操場，經(jīng)過是被小朋友撿到，送給了需要的同學(xué)，結(jié)果是我?guī)托轮魅藢懥撕芏嘧帧保粌?yōu)生則要求“加入比喻、擬人等修辭手法”（如“小鉛筆在操場里哭，風(fēng)婆婆把它吹到了小朋友的腳邊”）。4.信息技術(shù)輔助：提升教學(xué)效率用希沃白板展示“牛胃結(jié)構(gòu)示意圖”（《在牛肚子里旅行》），讓學(xué)生直觀了解“四個(gè)胃”的位置和功能；用微課講解“編童話的方法”（如“如何設(shè)定角色”“如何設(shè)計(jì)情節(jié)”），讓學(xué)生課后反復(fù)觀看；用班級群發(fā)布“童話朗讀音頻”（如學(xué)生朗讀《賣火柴的小女孩》的片段），讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。七、教學(xué)進(jìn)度安排（周次+內(nèi)容+課時(shí)）周次教學(xué)內(nèi)容課時(shí)備注第3周單元導(dǎo)入：《童話王國歡迎你》1播放童話動畫，交流“我讀過的童話”第3周《賣火柴的小女孩》（第一課時(shí)）：識字寫字、朗讀課文1重點(diǎn)指導(dǎo)“柴、冷、舊”等生字；朗讀“現(xiàn)實(shí)部分”（低沉語氣）第3周《賣火柴的小女孩》（第二課時(shí)）：感受奇妙、體會品質(zhì)1分析“幻象與現(xiàn)實(shí)”的對比；討論“小女孩的善良”第4周《那一定會很好》：感受“物品的旅行”奇妙1梳理“種子→樹→手推車→椅子→木地板”的情節(jié)；仿寫“我的旅行”第4周《在牛肚子里旅行》（第一課時(shí)）：識字寫字、理清情節(jié)1重點(diǎn)指導(dǎo)“旅、咱、救”等生字；梳理“紅頭被吞→青頭救援→紅頭脫險(xiǎn)”的情節(jié)第4周《在牛肚子里旅行》（第二課時(shí)）：探究“奇妙與科學(xué)”1用希沃白板展示牛胃結(jié)構(gòu)；討論“青頭的勇敢與智慧”第5周《一塊奶酪》：體會“以身作則”的品質(zhì)1角色扮演“螞蟻隊(duì)長”與“小螞蟻”；討論“螞蟻隊(duì)長為什么放下奶酪渣”第5周單元復(fù)習(xí)：梳理“童話的奇妙之處”1完成“奇妙點(diǎn)打卡表”匯總；分享“我最喜歡的童話角色”第5周習(xí)作指導(dǎo)：《編一個(gè)童話》1講解“編童話的方法”（設(shè)定角色、設(shè)計(jì)情節(jié)、加入想象）；完成“童話大綱”第6周習(xí)作練習(xí)：寫童話1學(xué)生獨(dú)立寫作；教師巡回指導(dǎo)（重點(diǎn)幫助后進(jìn)生理清情節(jié)）第6周習(xí)作講評：《童話發(fā)布會》1學(xué)生展示童話；互評（用“情節(jié)是否連貫”“想象是否奇妙”“主題是否鮮明”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)）第6周單元測試與講評1測試內(nèi)容：識字寫字、閱讀（感受奇妙、體會品質(zhì)）、習(xí)作（編童話片段）；講評重點(diǎn)：易錯(cuò)生字（如“旅”“冒”）、閱讀題（分析“奇妙之處”）八、評價(jià)與反思機(jī)制1.學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)：多元、過程性課堂表現(xiàn)：用“星級評價(jià)表”（發(fā)言積極+1星、朗讀有感情+1星、合作認(rèn)真+1星），每周統(tǒng)計(jì)一次，評選“童話之星”；作業(yè)評價(jià)：識字寫字：用“等級+評語”（如“優(yōu)：‘旅’字寫得很規(guī)范！”“良：‘冒’字的上半部分要寫得扁一點(diǎn)”）；閱讀：“奇妙點(diǎn)打卡表”完成情況（全對+5分，漏填+3分）；習(xí)作：用“三維評價(jià)”（情節(jié)連貫+3分、想象奇妙+3分、主題鮮明+3分、書寫工整+1分），并寫鼓勵(lì)性評語（如“你的童話里‘小鉛筆的旅行’很感人，要是能加入‘小鉛筆遇到的困難’會更精彩！”）；實(shí)踐性評價(jià)：“童話發(fā)布會”展示（根據(jù)“封面設(shè)計(jì)”“推薦語”“童話內(nèi)容”評選“最佳童話小作家”“最佳創(chuàng)意獎”）。2.教師教學(xué)反思：針對性、改進(jìn)性課后反思：每節(jié)課后填寫“教學(xué)反思表”（成功之處、不足之處、改進(jìn)措施），如《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)，成功之處是“角色扮演活動讓學(xué)生體會到了小女孩的孤獨(dú)”，不足之處是“部分后進(jìn)生沒有參與討論”，改進(jìn)措施是“下次活動讓后進(jìn)生扮演‘記者’，提問簡單的問題”；單元反思：單元結(jié)束后，召開備課組會議，總結(jié)“語文要素落實(shí)情況”（如“感受童話的奇妙”目標(biāo)達(dá)成率85%，“編創(chuàng)童話”目標(biāo)達(dá)成率70%），分析原因（如“編童話時(shí)，部分學(xué)生缺乏情節(jié)設(shè)計(jì)的方法”），制定改進(jìn)計(jì)劃（如“下次單元增加‘童話情節(jié)設(shè)計(jì)’的專項(xiàng)訓(xùn)練”）；學(xué)生反饋：通過“問卷星”調(diào)查學(xué)生“最喜歡的教學(xué)活動”（如“童話角色采訪”“童話發(fā)布會”）、“最需要幫助的地方”（如“編童話時(shí)不會設(shè)計(jì)情節(jié)”），調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。九、附錄（可選）參考資料：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《三年級語文上冊教師教學(xué)用書》《安徒生童話選》《格林童話選》；教學(xué)資源：希沃白板課件、“牛胃結(jié)構(gòu)”微課、“編童話”任務(wù)單、“奇妙點(diǎn)打卡表”；作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫