小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典課文預(yù)習(xí)練習(xí)題一、引言：預(yù)習(xí)的價(jià)值——從“被動(dòng)聽(tīng)課”到“主動(dòng)建構(gòu)”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”，其中“自主學(xué)習(xí)能力”是核心素養(yǎng)的重要支撐。預(yù)習(xí)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前置環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是學(xué)生通過(guò)自主閱讀、思考，初步建構(gòu)文本意義的過(guò)程。有效的預(yù)習(xí)不僅能降低課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知難度，更能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、信息收集能力與邏輯思維能力。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)存在諸多誤區(qū)：或淪為“抄詞語(yǔ)、讀課文”的機(jī)械任務(wù)，或超出學(xué)生認(rèn)知水平導(dǎo)致畏難情緒。本文結(jié)合經(jīng)典課文案例，從設(shè)計(jì)原則、文體適配、學(xué)段差異三個(gè)維度，提供可操作的預(yù)習(xí)練習(xí)題設(shè)計(jì)策略，助力教師與家長(zhǎng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。二、預(yù)習(xí)練習(xí)題設(shè)計(jì)的核心原則預(yù)習(xí)練習(xí)的設(shè)計(jì)需以“學(xué)生為中心”，遵循以下四大原則：1.**目標(biāo)導(dǎo)向：緊扣文本核心價(jià)值**每篇課文的核心價(jià)值不同（如記敘文的“情感表達(dá)”、說(shuō)明文的“說(shuō)明邏輯”、古詩(shī)文的“文化意象”），預(yù)習(xí)練習(xí)需聚焦核心，避免“眉毛胡子一把抓”。例如《秋天的雨》（三年級(jí)）的核心是“用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪秋天的特點(diǎn)”，預(yù)習(xí)應(yīng)圍繞“語(yǔ)言積累”與“畫(huà)面想象”展開(kāi)；《太陽(yáng)》（四年級(jí)）的核心是“說(shuō)明方法的運(yùn)用”，預(yù)習(xí)需指向“說(shuō)明對(duì)象”與“方法識(shí)別”。2.**梯度遞進(jìn)：符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律**預(yù)習(xí)練習(xí)需從“基礎(chǔ)認(rèn)知”到“深度思考”逐步推進(jìn)，避免“跳躍式”設(shè)計(jì)。一般可分為三個(gè)層次：底層：字詞過(guò)關(guān)（解決“讀得懂”的問(wèn)題）；中層：內(nèi)容梳理（解決“理得清”的問(wèn)題）；高層：疑問(wèn)生成（解決“想得深”的問(wèn)題）。3.**聯(lián)系生活：搭建文本與經(jīng)驗(yàn)的橋梁**語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是“用語(yǔ)文”，預(yù)習(xí)練習(xí)需引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，例如《秋天的雨》可設(shè)計(jì)“用‘五彩繽紛’造一個(gè)關(guān)于秋天的句子”，《太陽(yáng)》可設(shè)計(jì)“太陽(yáng)對(duì)我們的生活有什么影響？舉一個(gè)例子”。4.**語(yǔ)用優(yōu)先：指向語(yǔ)言運(yùn)用能力**預(yù)習(xí)不是“知識(shí)記憶”，而是“語(yǔ)言實(shí)踐”。練習(xí)需設(shè)計(jì)“用文本語(yǔ)言說(shuō)話/寫(xiě)作”的任務(wù)，例如《村居》（二年級(jí)）可設(shè)計(jì)“模仿‘草長(zhǎng)鶯飛二月天’說(shuō)一句春天的話”，《圓明園的毀滅》（五年級(jí)）可設(shè)計(jì)“用‘輝煌—?dú)纭瘜?xiě)一段話，表達(dá)你的感受”。三、不同文體經(jīng)典課文的預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典課文主要分為記敘文、說(shuō)明文、古詩(shī)文三類(lèi)，其預(yù)習(xí)重點(diǎn)與練習(xí)設(shè)計(jì)需適配文體特征。（一）記敘文：聚焦“情節(jié)—人物—情感”的邏輯鏈記敘文以“寫(xiě)人記事”為核心，預(yù)習(xí)需引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)脈絡(luò)、感知人物形象、體會(huì)情感表達(dá)。以下以三年級(jí)經(jīng)典課文《秋天的雨》為例：**《秋天的雨》預(yù)習(xí)練習(xí)題設(shè)計(jì)**1.字詞過(guò)關(guān)（底層）：圈出課文中的易錯(cuò)字（如“爽”“柿”“繽”），嘗試用拼音標(biāo)注；從文中找出兩個(gè)描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)（如“五彩繽紛”“紅紅的”），用它們?cè)煲粋€(gè)關(guān)于秋天的句子（例：“秋天的果園里，紅紅的蘋(píng)果和黃黃的梨掛在枝頭，真是五彩繽紛??！”）。2.內(nèi)容梳理（中層）：用“秋天的雨有______，它帶來(lái)了______”的句式，概括每段的主要內(nèi)容（例：“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，它帶來(lái)了紅紅的楓葉、黃黃的銀杏葉?！保?；畫(huà)出你最喜歡的句子（如“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”），說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。3.疑問(wèn)生成（高層）：讀完課文，你最想知道的一個(gè)問(wèn)題是什么？（例：“秋天的雨為什么能吹起小喇叭？”“秋天的雨里藏著哪些氣味？”）；如果你是秋天的雨，你會(huì)給大地帶來(lái)什么？試著寫(xiě)一句話。設(shè)計(jì)意圖：從“字詞積累”到“內(nèi)容概括”，再到“創(chuàng)意表達(dá)”，逐步推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用與想象能力。（二）說(shuō)明文：聚焦“對(duì)象—方法—邏輯”的認(rèn)知鏈說(shuō)明文以“說(shuō)明事物”為核心，預(yù)習(xí)需引導(dǎo)學(xué)生明確說(shuō)明對(duì)象、識(shí)別說(shuō)明方法、梳理說(shuō)明邏輯。以下以四年級(jí)經(jīng)典課文《太陽(yáng)》為例：**《太陽(yáng)》預(yù)習(xí)練習(xí)題設(shè)計(jì)**1.說(shuō)明對(duì)象（底層）：課文主要講了太陽(yáng)的哪些特點(diǎn)？用“太陽(yáng)很______，因?yàn)開(kāi)_____”的句式回答（例：“太陽(yáng)很大，因?yàn)?30萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。”）；畫(huà)出文中提到的“太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系”的句子（如“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界”）。2.說(shuō)明方法（中層）：找出文中用了“打比方”“列數(shù)字”的句子，抄下來(lái)并標(biāo)注方法（例：“太陽(yáng)像個(gè)大火球”——打比方；“太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠(yuǎn)”——列數(shù)字）；選擇其中一種說(shuō)明方法，試著寫(xiě)一句話（例：“我的書(shū)包像個(gè)小房子，裝了很多書(shū)”——打比方）。3.邏輯梳理（高層）：課文是按什么順序?qū)懙?？（從“遠(yuǎn)”到“大”到“熱”，再到“與人類(lèi)的關(guān)系”）；你對(duì)太陽(yáng)還有什么想知道的？（例：“太陽(yáng)的溫度是怎么測(cè)量出來(lái)的？”“太陽(yáng)會(huì)一直發(fā)光發(fā)熱嗎？”）。設(shè)計(jì)意圖：緊扣說(shuō)明文的核心要素，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”到“為什么”再到“怎么寫(xiě)”的深度思考，培養(yǎng)科學(xué)思維與說(shuō)明語(yǔ)言運(yùn)用能力。（三）古詩(shī)文：聚焦“字詞—意象—情感”的文化鏈古詩(shī)文是傳統(tǒng)文化的載體，預(yù)習(xí)需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀字詞、想象意象、體會(huì)情感。以下以二年級(jí)經(jīng)典課文《村居》為例：**《村居》預(yù)習(xí)練習(xí)題設(shè)計(jì)**1.字詞認(rèn)讀（底層）：借助拼音讀準(zhǔn)“鶯”“拂”“堤”“醉”四個(gè)字，試著給“拂”組兩個(gè)詞（如“吹拂”“拂過(guò)”）；跟著錄音讀課文，注意節(jié)奏（例：“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”）。2.意象想象（中層）：讀“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，你仿佛看到了什么？畫(huà)下來(lái)或者用幾句話描述（例：“小草長(zhǎng)高了，黃鶯在天上飛，楊柳的枝條垂到堤岸上，好像喝醉了酒一樣”）；找出詩(shī)中的“兒童活動(dòng)”（放紙鳶），說(shuō)說(shuō)你玩過(guò)的類(lèi)似游戲。3.情感體會(huì)（高層）：“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，你覺(jué)得孩子們玩得開(kāi)心嗎？從哪里看出來(lái)的？（例：“‘忙’字說(shuō)明孩子們很著急去放紙鳶，很開(kāi)心”）；找一首關(guān)于春天的兒歌（如《春天在哪里》），和《村居》一起讀，說(shuō)說(shuō)它們都寫(xiě)了春天的什么特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：從“字詞基礎(chǔ)”到“意象想象”，再到“情感共鳴”，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的熏陶。四、不同學(xué)段的預(yù)習(xí)重點(diǎn)與練習(xí)調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有階段性，預(yù)習(xí)練習(xí)需根據(jù)學(xué)段差異調(diào)整難度與側(cè)重點(diǎn)：1.**低年級(jí)（1-2年級(jí)）：側(cè)重“感知與積累”**核心目標(biāo)：培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，積累字詞，初步想象畫(huà)面；練習(xí)設(shè)計(jì)：以“認(rèn)讀+模仿”為主，例如《小蝸?！罚ㄒ荒昙?jí)）可設(shè)計(jì)“讀準(zhǔn)‘爬呀爬’‘發(fā)芽’等詞語(yǔ)，模仿小蝸牛的動(dòng)作”；《詠鵝》（一年級(jí)）可設(shè)計(jì)“畫(huà)一只鵝，給它涂上顏色”。2.**中年級(jí)（3-4年級(jí)）：側(cè)重“梳理與質(zhì)疑”**核心目標(biāo)：梳理文本脈絡(luò)，識(shí)別表達(dá)方法，提出問(wèn)題；練習(xí)設(shè)計(jì)：以“概括+提問(wèn)”為主，例如《花的學(xué)校》（三年級(jí)）可設(shè)計(jì)“用‘花孩子們______’概括每段內(nèi)容”；《蟋蟀的住宅》（四年級(jí)）可設(shè)計(jì)“找出文中寫(xiě)蟋蟀‘不肯隨遇而安’的句子，提出一個(gè)問(wèn)題”。3.**高年級(jí)（5-6年級(jí)）：側(cè)重“探究與表達(dá)”**核心目標(biāo)：把握主題思想，分析表達(dá)技巧，拓展探究；練習(xí)設(shè)計(jì)：以“分析+創(chuàng)作”為主，例如《圓明園的毀滅》（五年級(jí)）可設(shè)計(jì)“用‘輝煌—?dú)纭瘜?xiě)一段話，表達(dá)你的感受”；《少年閏土》（六年級(jí)）可設(shè)計(jì)“收集魯迅的資料，說(shuō)說(shuō)你對(duì)‘閏土’這個(gè)人物的理解”。五、預(yù)習(xí)練習(xí)的實(shí)施建議1.**時(shí)間管理：控制時(shí)長(zhǎng)，避免負(fù)擔(dān)**低年級(jí)：10分鐘以內(nèi)（以朗讀與字詞為主）；中年級(jí)：12-15分鐘（加入內(nèi)容梳理與提問(wèn)）；高年級(jí)：15-20分鐘（加入探究與創(chuàng)作）。2.**方法指導(dǎo)：教給學(xué)生“預(yù)習(xí)的工具”**圈點(diǎn)批注法：用不同符號(hào)標(biāo)記字詞（如“○”圈出生詞，“△”標(biāo)出疑問(wèn)）；資料查閱法：教學(xué)生用字典、百科全書(shū)或網(wǎng)絡(luò)查找不懂的問(wèn)題（如“圓明園的歷史”）；思維導(dǎo)圖法：用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖梳理文本脈絡(luò)（如《秋天的雨》的“顏色—?dú)馕丁曇簟保?.**反饋調(diào)整：讓預(yù)習(xí)“有回應(yīng)”**課堂反饋：教師可在課堂上檢查預(yù)習(xí)本，或讓學(xué)生分享自己的疑問(wèn)（如“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)《太陽(yáng)》的問(wèn)題？”）；家庭反饋：家長(zhǎng)可與孩子一起討論預(yù)習(xí)中的問(wèn)題（如“你為什么喜歡《村居》里的兒童？”），鼓勵(lì)孩子主動(dòng)表達(dá)；個(gè)性化調(diào)整：根據(jù)學(xué)生的水平調(diào)整練習(xí)難度（如對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可減少“創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，增加“朗讀”練習(xí)）。六、結(jié)語(yǔ)：預(yù)習(xí)是“自主學(xué)習(xí)”的起點(diǎn)預(yù)習(xí)不是“提前完成作業(yè)”，而是“主動(dòng)探索文本的過(guò)程”。有效的預(yù)習(xí)練習(xí)能幫助學(xué)生養(yǎng)成“先思考、后學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的“自主學(xué)習(xí)能力”與“語(yǔ)言運(yùn)用能力”。希望本文的設(shè)計(jì)策略能為教師與家長(zhǎng)提供參考，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文的“第一步”——當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂