幼教科學課程教案設計范例**一、課程基本信息**主題：小種子的成長日記（生命科學領域）年齡段：3-4歲（小班）課時：1課時（40分鐘）領域：科學（探究與認知）、語言（表達與交流）、社會（合作與分享）設計理念：遵循《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程”的核心精神，以“種子發(fā)芽”為探究載體，通過實物操作、親身體驗、記錄表征等方式，支持幼兒在“做中學、玩中學、生活中學”，培養(yǎng)初步的科學探究能力與生命關懷意識。**二、設計思路**3-4歲幼兒處于前運算階段（皮亞杰認知發(fā)展理論），以具體形象思維為主，對“生命成長”的認知需通過可感知的實物、可操作的實驗建立。本課程以“小種子找朋友”的情境貫穿，從“猜測—實驗—記錄—分享”展開：1.情境導入：用“神秘口袋”引發(fā)好奇，激發(fā)探究欲望；2.問題驅動：圍繞“種子寶寶需要什么才能長大”展開討論，梳理幼兒原有經(jīng)驗；3.實驗探究：通過“對比種植”（有水/無水、有陽光/無陽光），讓幼兒在操作中觀察變化；4.記錄表征：用簡單符號（畫太陽、畫水滴）記錄種子成長，培養(yǎng)實證意識；5.分享總結：通過“成長日記”分享，梳理種子發(fā)芽的關鍵條件，升華生命關懷情感。**三、課程目標**結合《指南》科學領域（3-4歲）目標，制定三維目標：1.認知目標：能說出種子發(fā)芽需要的基本條件（水、陽光、土壤/空氣）；2.技能目標：嘗試用“符號記錄法”（如√、×、簡筆畫）記錄種子的成長變化，學會用語言描述自己的發(fā)現(xiàn)；3.情感目標：感受種子成長的神奇，萌發(fā)對植物的關愛之情，愿意主動照顧小種子。**四、課程準備**1.物質準備實驗材料：綠豆、黃豆種子（各20粒，提前浸泡12小時）；透明塑料杯（4個，貼標簽：“有水+陽光”“有水+黑暗”“無水+陽光”“無水+黑暗”）；土壤（少量，鋪在杯底）；噴壺（1個）；黑色塑料袋（1個，用于罩住“黑暗”組杯子）。記錄工具：《小種子成長日記》（每班1本，內頁為空白畫紙，每頁下方附“我的發(fā)現(xiàn)”文字框）；蠟筆（若干）；種子發(fā)芽過程圖片（4張，分別對應“剛種下”“冒小芽”“長葉子”“長大”）。情境材料：神秘口袋（1個，內裝干種子、發(fā)芽種子各1份）；故事繪本《小種子去旅行》（1本，用于導入）。2.經(jīng)驗準備幼兒前期觀察過幼兒園種植區(qū)的植物，知道“植物是從種子長出來的”；家長協(xié)助幼兒完成“家庭小調查”：“你見過哪些種子？它們長什么樣？”（用照片或繪畫記錄）。**五、課程實施過程**（一）情境導入：神秘口袋里的“小客人”（5分鐘）教師行為：1.出示神秘口袋，用夸張的語氣說：“今天，老師帶來了一個神奇的口袋，里面住著一位‘小客人’，它小小的、硬硬的，能變成綠油油的植物，猜猜它是誰？”2.請2-3名幼兒摸口袋里的物品（干種子），并描述感覺（“硬硬的”“小小的”“像小眼睛”），教師揭曉答案：“對啦，是小種子！”3.拿出另一顆發(fā)芽的種子，問：“這顆種子和剛才的有什么不一樣？”（引導幼兒觀察“小芽”），并小結：“小種子睡了一覺，長出了小芽，它要變成大植物啦！”設計意圖：通過“神秘口袋”的游戲，激發(fā)幼兒的探究興趣，用“對比觀察”喚醒原有經(jīng)驗，引出“種子成長”的主題。（二）問題驅動：小種子需要“好朋友”（8分鐘）教師行為：1.展示繪本《小種子去旅行》的封面，說：“小種子想長大，可是它需要好朋友幫忙，你們知道它的好朋友是誰嗎？”（引導幼兒自由發(fā)言，如“水”“陽光”“泥土”）。2.教師將幼兒的答案寫在黑板上（用簡筆畫：太陽=陽光，水滴=水，泥土=土壤），并追問：“如果沒有這些好朋友，小種子能長大嗎？”（引發(fā)認知沖突）。3.提出實驗任務：“今天我們做個實驗，看看小種子少了哪個好朋友，就不能長大?！痹O計意圖：用“好朋友”的比喻將抽象的“生長條件”具體化，符合3-4歲幼兒的擬人化思維；通過追問引發(fā)探究欲望，明確實驗目的。（三）實驗探究：給小種子找“好朋友”（15分鐘）教師行為：1.介紹實驗材料與分組：每組4個杯子，分別貼標簽：“有水+陽光”（放土壤，澆少量水，放在窗臺上）；“有水+黑暗”（放土壤，澆少量水，用黑色塑料袋罩?。弧盁o水+陽光”（放土壤，不澆水，放在窗臺上）；“無水+黑暗”（放土壤，不澆水，用黑色塑料袋罩?。?。2.示范種植步驟：第一步：在杯底鋪一層薄土壤（“給小種子鋪床”）；第二步：放5粒綠豆種子（“小種子睡在床里”）；第三步：根據(jù)標簽添加“好朋友”（如“有水+陽光”組，用噴壺澆少量水，放在窗臺上）。3.幼兒分組操作（4人一組）：教師巡回指導，提醒幼兒“輕一點，別弄疼小種子”；重點觀察：幼兒是否能按標簽添加“好朋友”（如水、陽光），是否有合作行為（如互相傳遞噴壺）。設計意圖：通過“分組對比實驗”，讓幼兒在操作中感知“變量”（有無水、有無陽光）對種子成長的影響；“鋪床”“睡在床里”的比喻符合幼兒的生活經(jīng)驗，降低操作難度。（四）記錄表征：小種子的“成長日記”（7分鐘）教師行為：1.發(fā)放《小種子成長日記》，說：“我們要給小種子寫日記，每天記錄它的變化，今天先畫‘第一天’的樣子?！?.示范記錄方法：畫杯子（圓形），里面畫5粒小種子（黑點）；在“我的發(fā)現(xiàn)”框里寫：“今天我給小種子鋪了床，澆了水，放在窗臺上。”（教師用符號代替文字，如“√”=澆了水，“太陽”=放在窗臺）。3.幼兒自主記錄：教師巡回指導，鼓勵幼兒用“自己的方式”記錄（如用“○”表示種子，“—”表示土壤，“√”表示澆了水）；提醒幼兒：“明天我們再來看看小種子有沒有變化，把它畫在日記里。”設計意圖：用“成長日記”培養(yǎng)幼兒的“實證意識”，讓幼兒學會用符號記錄實驗過程；“自己的方式”尊重幼兒的表征差異，體現(xiàn)“以幼兒為主體”的理念。（五）分享總結：小種子的“悄悄話”（5分鐘）教師行為：1.請每組幼兒展示自己的種植杯，說：“今天我們給小種子找了好朋友，明天它會給我們帶禮物嗎？”（引導幼兒猜測）。2.教師總結：“小種子的好朋友是水、陽光和土壤，少了任何一個，它都不能長大。明天我們再來看看，哪個杯子里的小種子先長出小芽?！?.結束環(huán)節(jié)：播放兒歌《小種子》（伴隨動作：雙手合十=種子，慢慢張開=發(fā)芽），讓幼兒跟著做，感受種子成長的快樂。設計意圖：用“猜測”延續(xù)探究興趣，讓幼兒對后續(xù)觀察充滿期待；兒歌表演用動作強化“種子成長”的具象認知，升華情感體驗。**六、延伸活動**1.日常觀察：在班級種植區(qū)設置“小種子成長角”，每天上午10點（陽光充足時）讓幼兒觀察種子變化，用《成長日記》記錄（如“第3天，小種子冒出了白芽”）。2.家庭拓展：發(fā)放《家庭種植任務卡》，請家長和幼兒一起種植黃豆，每周用照片記錄成長過程，帶到幼兒園分享（如“我家的黃豆長到10厘米了，還開了小花”）。3.主題升華：結合“植樹節(jié)”，組織“給小樹澆水”活動，讓幼兒將“照顧小種子”的經(jīng)驗遷移到“照顧小樹”，萌發(fā)關愛生命的情感。**七、課程評價**1.過程性評價（針對幼兒）參與度：觀察幼兒是否主動參與實驗操作（如愿意摸種子、澆water）；探究行為：是否能關注“變量”（如問“為什么這個杯子沒有陽光？”）；表征能力：是否能用符號記錄種子的變化（如用“↑”表示小芽長高）；情感態(tài)度：是否愿意照顧小種子（如每天提醒老師澆水）。2.反思性評價（針對教師）目標達成度：是否完成認知、技能、情感目標（如幼兒能說出“種子需要水和陽光”）；環(huán)節(jié)設計：是否符合幼兒的學習特點（如“好朋友”的比喻是否有效）；支持策略：是否及時回應幼兒的問題（如幼兒問“為什么種子沒發(fā)芽？”，教師是否引導其對比實驗變量）。**八、課程特色與價值**1.生活化：以“種子成長”為主題，貼近幼兒的生活經(jīng)驗（如常見的綠豆、黃豆），讓科學學習源于生活；2.探究性：通過“對比實驗”讓幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律（如“無水的種子不發(fā)芽”），培養(yǎng)“提出問題—解決問題”的科學思維；3.