內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)學生語法學習策略：現(xiàn)狀、影響與提升路徑一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際通用語言，在政治、經(jīng)濟、文化、科技等各個領(lǐng)域都發(fā)揮著舉足輕重的作用。無論是跨國公司的商務(wù)洽談、國際學術(shù)交流會議，還是互聯(lián)網(wǎng)上的信息傳播，英語都占據(jù)著主導地位。對于個人而言，良好的英語能力不僅能夠拓寬職業(yè)發(fā)展道路，增加就業(yè)競爭力，還能幫助其更好地了解世界，提升自身的綜合素質(zhì)。對于英語專業(yè)學生來說，語法作為英語語言體系的核心組成部分，是構(gòu)建語言能力的基石。扎實的語法基礎(chǔ)能夠幫助學生準確理解英語文本的含義，清晰、流暢地表達自己的觀點，無論是在日常交流、學術(shù)寫作還是未來的職業(yè)發(fā)展中，都具有不可替代的重要性。然而，在實際的英語學習過程中，語法學習一直是學生面臨的一大挑戰(zhàn)。語法規(guī)則的復雜性、抽象性以及與母語語法的差異，常常導致學生在學習過程中感到困惑和吃力，學習效果不盡如人意。內(nèi)蒙古師范大學作為一所具有深厚文化底蘊和優(yōu)良教學傳統(tǒng)的高等學府，其英語專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，已為社會培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的英語人才。然而，隨著時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，英語專業(yè)教學也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。在語法教學方面，盡管學校和教師采取了多種教學方法和手段，但學生在語法學習中仍然存在一些問題，如語法知識掌握不牢固、語法運用能力不足等。這些問題不僅影響了學生的英語綜合水平的提升，也對其未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一定的制約。因此，深入了解內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)學生的語法學習策略，分析其存在的問題，并提出針對性的改進建議，具有重要的現(xiàn)實意義。1.1.2研究意義本研究旨在深入探究內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)學生的語法學習策略，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教學改進：通過對學生語法學習策略的調(diào)查研究，教師能夠更加深入地了解學生在語法學習過程中的需求、困難和問題，從而有針對性地調(diào)整教學方法和策略。例如，對于普遍存在的語法難點，教師可以設(shè)計更加詳細、生動的教學內(nèi)容，采用多樣化的教學手段，如多媒體教學、情境教學等，幫助學生更好地理解和掌握；對于學生在學習策略上的不足，教師可以給予及時的指導和建議，引導學生學會自主學習，提高學習效率。這將有助于提高語法教學的質(zhì)量和效果，促進教學相長。學生學習：研究結(jié)果可以幫助學生更好地認識自己的學習過程，了解自己在語法學習中所采用的策略的優(yōu)缺點，從而能夠根據(jù)自身情況選擇更加合適的學習策略。例如，對于習慣于死記硬背語法規(guī)則的學生，引導他們嘗試結(jié)合語境學習語法，通過閱讀、寫作等實踐活動加深對語法知識的理解和運用；對于缺乏系統(tǒng)性學習策略的學生，幫助他們制定合理的學習計劃，構(gòu)建完整的語法知識體系。這將有助于學生提高語法學習的效率和質(zhì)量，提升英語綜合能力，為今后的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。理論拓展：目前，關(guān)于英語語法學習策略的研究在國內(nèi)外已有一定的成果，但針對內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)學生這一特定群體的研究還相對較少。本研究將豐富和完善該領(lǐng)域的研究內(nèi)容，為語言學習理論的發(fā)展提供新的實證依據(jù)。同時，研究結(jié)果也可以為其他高校英語專業(yè)語法教學和學習策略研究提供參考和借鑒，推動相關(guān)研究的進一步深入開展。1.2研究目的與問題1.2.1研究目的本研究旨在全面、深入地了解內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)學生在語法學習過程中所采用的學習策略。通過對學生的學習行為、認知方式、情感態(tài)度等多個維度的調(diào)查分析，揭示學生在語法學習策略選擇上的特點和規(guī)律，明確不同學習策略的使用頻率、效果及學生對其的認知和態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，本研究期望為內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)的語法教學提供科學、可靠的依據(jù)。幫助教師更好地理解學生的學習需求和困難，從而有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法，優(yōu)化教學策略，提高語法教學的質(zhì)量和效率。同時，研究結(jié)果也有助于引導學生認識到自身學習策略的優(yōu)勢與不足，促進學生自主選擇更適合自己的語法學習策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習策略意識，提升學生的語法學習效果和英語綜合語言運用能力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2.2研究問題為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究擬探討以下幾個具體問題：學生使用的語法學習策略類型：內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)學生在語法學習過程中，主要使用哪些類型的學習策略？這些策略包括認知策略（如重復、分類、總結(jié)等）、元認知策略（如計劃、監(jiān)控、評估等）、社交策略（如合作學習、請教他人等）和情感策略（如自我激勵、調(diào)節(jié)情緒等）。學生對不同類型策略的使用頻率和偏好如何？影響策略選擇的因素：哪些因素影響著內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)學生對語法學習策略的選擇？這些因素可能涉及學生的個人因素（如學習動機、學習風格、學習基礎(chǔ)、認知能力等）、學習環(huán)境因素（如教學方法、教學資源、學習氛圍等）以及社會文化因素（如對英語學習的重視程度、文化背景等）。策略使用與學習效果的關(guān)系：不同語法學習策略的使用與學生的語法學習效果之間存在怎樣的關(guān)系？哪些策略對提高學生的語法成績和語言運用能力具有顯著的促進作用？哪些策略的效果不明顯或存在一定的局限性？通過對這些問題的探究，為學生提供更有效的學習策略建議，為教師優(yōu)化教學策略提供參考依據(jù)。學生對語法學習策略的認知與態(tài)度：內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)學生對語法學習策略的認知程度如何？他們是否意識到學習策略的重要性？對不同類型的學習策略持何種態(tài)度？學生的認知和態(tài)度對其學習策略的選擇和使用有何影響？了解這些問題，有助于教師更好地引導學生樹立正確的學習策略觀念，提高學生學習策略的運用水平。1.3研究方法與設(shè)計1.3.1研究方法本研究綜合運用問卷調(diào)查法、訪談法和測試法，從多個角度全面、深入地探究內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)學生的語法學習策略。問卷調(diào)查法：問卷調(diào)查法是本研究收集數(shù)據(jù)的主要方法之一。通過設(shè)計一套科學、合理的問卷，全面了解學生在語法學習過程中所采用的學習策略。問卷內(nèi)容涵蓋認知策略、元認知策略、社交策略和情感策略等多個方面，同時還涉及學生的個人基本信息、學習動機、學習習慣等相關(guān)因素，以獲取更豐富、全面的數(shù)據(jù)。在問卷設(shè)計過程中，參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)的實際教學情況和學生特點，對問卷進行了反復修改和完善，以確保問卷的有效性和可靠性。在實施過程中，采用分層抽樣的方法，從不同年級、不同班級中抽取一定數(shù)量的學生作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，保證了樣本的代表性和廣泛性。訪談法：訪談法作為問卷調(diào)查的重要補充，能夠深入挖掘?qū)W生在語法學習中的內(nèi)心想法、實際困難和獨特見解。訪談對象包括不同性別、成績水平和學習風格的學生，以及具有豐富教學經(jīng)驗的英語教師。通過與學生的交流，詳細了解他們在語法學習過程中的真實體驗，如遇到的困難、對學習策略的看法、策略使用過程中的感受等；與教師的訪談則側(cè)重于了解教學過程中發(fā)現(xiàn)的學生語法學習問題、教學方法的實施效果以及對學生學習策略的指導建議。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，根據(jù)訪談對象的回答靈活調(diào)整問題，以充分挖掘有價值的信息，并對訪談內(nèi)容進行詳細記錄和錄音，以便后續(xù)整理和分析。測試法：測試法用于評估學生的語法學習效果，為研究學習策略與學習效果之間的關(guān)系提供客觀數(shù)據(jù)支持。測試內(nèi)容涵蓋英語語法的各個主要知識點，包括詞法（如名詞、動詞、形容詞、副詞等的用法）、句法（如句子成分、各類從句、特殊句式等）以及語法在實際語境中的運用（如閱讀理解、寫作中的語法正確性和準確性等）。測試題型多樣化，包括選擇題、填空題、改錯題、翻譯題、寫作題等，以全面考查學生對語法知識的掌握程度和運用能力。在測試實施過程中，嚴格按照考試規(guī)范進行，確保測試結(jié)果的真實性和可靠性。通過對測試成績與學生所采用的學習策略進行相關(guān)性分析，探究不同學習策略對語法學習效果的影響。1.3.2研究設(shè)計研究對象：本研究選取內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)本科一、二、三年級的學生作為研究對象。這些學生在英語學習上具有一定的連貫性和代表性，不同年級的學生在語法知識儲備、學習經(jīng)驗和學習策略運用上可能存在差異，能夠為研究提供豐富的數(shù)據(jù)和多樣化的視角。共發(fā)放問卷[X]份，覆蓋了不同班級和學習水平的學生，以確保樣本的全面性和代表性。問卷設(shè)計：問卷設(shè)計是本研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。問卷分為兩部分，第一部分為學生的基本信息，包括年級、性別、入學英語成績等，這些信息有助于分析不同背景因素對學生語法學習策略的影響；第二部分為語法學習策略調(diào)查，采用Likert5級量表形式，從“從不使用”到“總是使用”分別賦值1-5分，詳細詢問學生在語法學習中對各種認知策略（如背誦例句、分析句子結(jié)構(gòu)、制作語法筆記等）、元認知策略（如制定學習計劃、自我監(jiān)控學習過程、評估學習效果等）、社交策略（如與同學討論語法問題、向老師請教、參加學習小組等）和情感策略（如自我鼓勵、克服焦慮情緒、保持學習興趣等）的使用頻率。在問卷編制過程中，參考了國內(nèi)外權(quán)威的學習策略量表，并結(jié)合英語語法學習的特點和實際教學情況進行了改編和完善。同時，邀請了多位英語教育專家和一線教師對問卷內(nèi)容進行審核和修訂，確保問卷的內(nèi)容效度。在正式發(fā)放問卷之前，進行了小規(guī)模的預調(diào)查，對問卷的信度和效度進行了檢驗，并根據(jù)預調(diào)查結(jié)果對問卷進行了進一步的優(yōu)化和調(diào)整。訪談提綱制定：訪談提綱圍繞學生的語法學習經(jīng)歷、學習策略的選擇與運用、對語法學習的認知和態(tài)度、學習中遇到的困難及解決方法等方面展開。針對學生和教師分別設(shè)計了不同側(cè)重點的問題，例如對學生提問“你在學習英語語法時，覺得哪種學習方法最有效？為什么？”“當你遇到語法難題時，你通常會采取什么措施？”等；對教師提問“您在教學過程中，觀察到學生在語法學習方面主要存在哪些問題？”“您認為哪些因素會影響學生對語法學習策略的選擇？”等。通過這些問題，深入了解學生和教師在語法學習和教學中的真實想法和體驗，為研究提供更豐富、深入的定性數(shù)據(jù)。測試內(nèi)容安排：測試內(nèi)容依據(jù)英語專業(yè)教學大綱和常見的語法教材，選取了具有代表性的語法知識點進行考查。例如，在詞法方面，重點考查動詞的時態(tài)、語態(tài)、語氣，名詞的單復數(shù)、所有格，形容詞和副詞的比較級和最高級等；在句法方面，涵蓋各類從句（如定語從句、狀語從句、名詞性從句等）、主謂一致、倒裝句、強調(diào)句等。測試時間為[X]分鐘，題型分布合理，其中客觀題（選擇題、填空題、改錯題）占[X]%，主觀題（翻譯題、寫作題）占[X]%?？陀^題主要考查學生對語法規(guī)則的記憶和簡單應用，主觀題則更注重考查學生在實際語境中靈活運用語法知識進行表達的能力。在測試結(jié)束后，對學生的答題情況進行詳細分析，統(tǒng)計各知識點的得分率，找出學生普遍存在的語法薄弱環(huán)節(jié)，并與學生的學習策略使用情況進行關(guān)聯(lián)分析，以揭示學習策略與學習效果之間的內(nèi)在聯(lián)系。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1英語語法學習理論2.1.1建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論是當代教育心理學中的重要理論之一，它強調(diào)學習者在學習過程中的主動構(gòu)建作用，認為知識不是通過教師的傳授而被動接受的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在英語語法學習中，建構(gòu)主義理論具有重要的指導意義。從建構(gòu)主義的視角來看，學生在學習英語語法時，并非是簡單地將教師所講授的語法規(guī)則機械地記憶下來，而是基于自己已有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，對新的語法知識進行主動的探索、分析和理解。例如，當學生學習英語的時態(tài)這一語法知識時，他們會結(jié)合自己在日常生活中所接觸到的英語語言素材，如英語電影、歌曲、閱讀材料等，以及自己已掌握的詞匯、簡單句型等知識，來嘗試理解不同時態(tài)所表達的意義和用法。在這個過程中，學生可能會對某些時態(tài)的理解產(chǎn)生困惑，如一般過去時和現(xiàn)在完成時的區(qū)別，此時他們會主動地去思考、分析，通過對比、歸納等方式，努力構(gòu)建起對這兩種時態(tài)的正確認知。情境在建構(gòu)主義學習中起著關(guān)鍵作用。真實、生動的語言情境能夠為學生提供豐富的語言輸入，幫助學生更好地理解語法知識在實際運用中的意義和功能。例如，在講解定語從句時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個購物的情境，讓學生在模擬購物的對話中運用定語從句來描述商品的特征，如“Ilikethedresswhichhasabeautifulpattern.”通過這樣的情境教學，學生能夠更加直觀地感受到定語從句在表達中的作用，從而加深對這一語法知識的理解和記憶。協(xié)作和會話也是建構(gòu)主義學習的重要環(huán)節(jié)。在英語語法學習中，學生之間的合作學習和交流討論能夠促進知識的共享和思維的碰撞。例如，學生們可以組成學習小組，共同探討某一語法難點，如虛擬語氣的用法。在小組討論中，每個學生都可以分享自己的理解和見解，同時也能從其他同學那里獲得不同的思路和觀點，通過相互啟發(fā)和補充，學生們能夠更加全面、深入地理解虛擬語氣的各種用法和結(jié)構(gòu)。教師在這個過程中應扮演引導者和促進者的角色，鼓勵學生積極參與討論，幫助學生解決遇到的問題，引導學生進行有效的知識建構(gòu)。2.1.2二語習得理論二語習得理論是研究人們在母語之外學習第二語言的過程和規(guī)律的理論。該理論包含多個重要假說，如輸入假說、互動假說等，這些假說對英語語法學習具有深遠的影響。輸入假說由語言學家克拉申（Krashen）提出，他認為學習者只有通過大量接觸可理解的語言輸入，才能有效地習得語言。在英語語法學習中，這意味著學生需要廣泛閱讀英語文章、聆聽英語聽力材料等，以獲取豐富的語法知識輸入。例如，學生通過閱讀英語小說，可以接觸到各種不同的語法結(jié)構(gòu)和表達方式，在閱讀過程中，雖然學生可能并沒有刻意去學習語法規(guī)則，但在理解文章內(nèi)容的同時，他們會潛移默化地吸收其中的語法知識?？衫斫獾妮斎霊愿哂趯W生當前的語言水平，即“i+1”理論，其中“i”代表學生現(xiàn)有的語言能力，“1”代表略高于現(xiàn)有水平的知識。這樣的輸入既能激發(fā)學生的學習興趣和動力，又不會讓學生因難度過高而產(chǎn)生挫敗感?；蛹僬f強調(diào)語言學習中的互動交流的重要性。當學生在與他人進行英語交流時，如課堂討論、小組對話、日常交談等，他們不僅能夠獲得語言輸入，還能得到即時的反饋。這種互動交流能夠促使學生更加關(guān)注語言形式，提高對語法規(guī)則的運用能力。例如，在課堂討論中，當學生表達自己的觀點時，可能會出現(xiàn)語法錯誤，此時教師或同學的糾正和反饋能夠讓學生及時意識到自己的問題，并進行調(diào)整和改進?；咏涣鬟€能幫助學生在實際情境中運用語法知識，增強對語法的理解和記憶，提高語言的流利度和準確性。此外，二語習得理論中的普遍語法理論認為，人類天生具有一種語言習得機制，包含一套普遍的語法原則。對于英語學習者來說，雖然母語和英語的語法存在差異，但普遍語法為他們學習英語語法提供了一定的基礎(chǔ)和可能性。學習者可以借助普遍語法的原理，更快地理解和掌握英語語法的規(guī)則和結(jié)構(gòu)。然而，母語的語法規(guī)則也可能會對英語語法學習產(chǎn)生干擾，即出現(xiàn)語言遷移現(xiàn)象。當母語與英語語法規(guī)則相似時，會產(chǎn)生正遷移，有助于學生學習英語語法；當兩者存在差異時，則可能產(chǎn)生負遷移，給學生的學習帶來困難。例如，漢語中沒有時態(tài)的變化，而英語中時態(tài)是一個重要的語法范疇，這就可能導致中國學生在學習英語時態(tài)時出現(xiàn)混淆和錯誤。2.2英語語法學習策略相關(guān)研究2.2.1學習策略的分類學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案。在英語語法學習中，常見的學習策略可分為認知策略、元認知策略、社交策略和情感策略。認知策略是學習者對學習材料進行直接操作的方法和技巧，旨在幫助學習者理解、記憶和運用語法知識。例如，重復策略，學生通過反復朗讀、背誦語法規(guī)則和例句，加深對語法知識的記憶。如在學習英語動詞的過去式和過去分詞的不規(guī)則變化時，學生可以通過反復誦讀“go-went-gone”“do-did-done”等不規(guī)則形式，強化記憶。分類策略則是將語法知識按照一定的標準進行分類整理，使其系統(tǒng)化、條理化。比如，將英語的從句分為名詞性從句、定語從句和狀語從句，再分別對每一類從句的結(jié)構(gòu)、引導詞和用法進行歸納總結(jié)，有助于學生更好地理解和區(qū)分不同類型的從句。總結(jié)策略是學習者對所學語法知識進行概括和提煉，抓住關(guān)鍵要點，形成自己的知識體系。例如，在學習完英語的各種時態(tài)后，學生可以制作一張時態(tài)總結(jié)表，對比不同時態(tài)的構(gòu)成、用法和時間標志詞，從而對時態(tài)有更清晰的認識。元認知策略是學習者對自己學習過程的認知和監(jiān)控，包括計劃、監(jiān)控和評估等方面。在語法學習中，計劃策略體現(xiàn)在學生根據(jù)自己的學習目標和時間安排，制定合理的語法學習計劃。例如，學生可以設(shè)定每周學習一個語法項目，如第一周學習名詞的單復數(shù)和所有格，第二周學習動詞的時態(tài)等，并制定每天具體的學習時間和學習內(nèi)容，如每天背誦一定數(shù)量的語法規(guī)則和例句，做相關(guān)的練習題等。監(jiān)控策略是學生在學習過程中對自己的學習行為和學習效果進行實時監(jiān)測和調(diào)整。比如，在做語法練習題時，學生可以檢查自己對每個知識點的掌握情況，分析錯誤原因，及時發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題。評估策略則是學生在學習一段時間后，對自己的學習成果進行評價，判斷自己是否達到了預期的學習目標。例如，學生可以通過參加語法測試、與同學進行語法知識競賽等方式，檢驗自己對語法知識的掌握程度，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整學習策略和方法。社交策略是學習者通過與他人交流、合作來促進學習的策略。在英語語法學習中，合作學習是一種常見的社交策略。學生們組成學習小組，共同討論語法問題，分享學習經(jīng)驗和學習資源。例如，在學習英語的虛擬語氣時，小組成員可以一起分析虛擬語氣在不同語境中的用法，各自舉例說明，然后互相討論和糾正，通過這種方式，學生們可以從不同的角度理解虛擬語氣，拓寬思路，加深對知識的理解。向老師或同學請教也是一種有效的社交策略。當學生在語法學習中遇到困難時，及時向他人尋求幫助，可以獲得更專業(yè)的指導和建議，解決自己的疑惑。情感策略是學習者用來調(diào)節(jié)自己的情緒、動機和態(tài)度，以更好地應對學習過程中的壓力和挑戰(zhàn)的策略。自我激勵是情感策略的重要組成部分。學生可以通過設(shè)定明確的學習目標，如在本學期的英語語法考試中取得優(yōu)異成績，來激發(fā)自己的學習動力。當自己在學習中取得進步時，給自己適當?shù)莫剟睿缈匆粓鱿矚g的電影、吃一頓美食等，增強自信心和成就感。調(diào)節(jié)情緒也是情感策略的關(guān)鍵。在語法學習過程中，學生可能會因為遇到困難或?qū)W習效果不理想而產(chǎn)生焦慮、沮喪等負面情緒。此時，學生可以通過聽音樂、進行體育鍛煉等方式來緩解壓力，調(diào)整心態(tài)，保持積極樂觀的學習態(tài)度。2.2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對英語語法學習策略的研究起步較早，取得了豐碩的成果。一些研究聚焦于不同學習策略對語法學習效果的影響。例如，Oxford（1990）的研究表明，認知策略和元認知策略的有效運用能夠顯著提高學生的語法學習成績。她通過對大量語言學習者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些善于運用分類、總結(jié)等認知策略以及計劃、監(jiān)控等元認知策略的學生，在語法知識的掌握和運用方面表現(xiàn)更為出色。此外，許多研究關(guān)注學習者個體差異與學習策略選擇之間的關(guān)系。如Cohen（1998）指出，學習者的學習風格、學習動機、語言學習經(jīng)歷等因素會影響他們對語法學習策略的偏好和使用頻率。視覺型學習風格的學生可能更傾向于通過制作圖表、筆記等方式來學習語法；而聽覺型學習風格的學生則更擅長通過聽講解、背誦例句等方式來掌握語法知識。在國內(nèi)，隨著英語教育的發(fā)展，對英語語法學習策略的研究也日益受到重視。不少研究致力于調(diào)查中國學生在英語語法學習中使用策略的現(xiàn)狀。例如，文秋芳（1995）對中國大學生英語學習策略的研究中涉及了語法學習策略，發(fā)現(xiàn)中國學生在語法學習中普遍使用認知策略，但元認知策略和社交策略的使用頻率相對較低。此外，一些研究探討了如何通過教學干預來培養(yǎng)學生的語法學習策略。如王初明（2003）提出的“寫長法”，通過鼓勵學生多寫英語文章，在寫作過程中自然地運用和鞏固語法知識，同時引導學生對自己的寫作進行反思和修改，培養(yǎng)學生的元認知策略和自我糾錯能力。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。一方面，雖然國內(nèi)外對英語語法學習策略的研究在理論和實踐方面都取得了一定的成果，但針對特定地區(qū)、特定院校英語專業(yè)學生的研究還相對較少，尤其是對內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)學生這一群體的研究幾乎空白。不同地區(qū)、不同院校的學生在學習環(huán)境、學習資源、教學方法等方面存在差異，這些因素可能會影響學生的語法學習策略和學習效果，因此有必要對特定群體進行深入研究。另一方面，在研究方法上，多數(shù)研究主要采用問卷調(diào)查和訪談等方法，缺乏對學生語法學習過程的動態(tài)跟蹤和觀察。未來的研究可以結(jié)合多種研究方法，如運用眼動技術(shù)、腦電技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段，深入探究學生在語法學習過程中的認知機制和策略運用過程，為提高語法教學質(zhì)量提供更科學、更全面的依據(jù)。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.3內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)教學特點2.3.1課程設(shè)置與教學方法內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)的課程設(shè)置豐富且系統(tǒng)，旨在全面培養(yǎng)學生的英語綜合能力，涵蓋了基礎(chǔ)英語、高級英語、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、語言學、文學等多個領(lǐng)域。在語法教學方面，課程設(shè)置呈現(xiàn)出階段性和層次性的特點。在低年級階段，主要開設(shè)基礎(chǔ)英語語法課程，著重講解英語語法的基本規(guī)則和常用結(jié)構(gòu)，如詞法中的名詞、動詞、形容詞、副詞的用法，句法中的簡單句、并列句、復合句的構(gòu)成等。通過大量的例句分析、語法練習和課堂互動，幫助學生建立起扎實的語法基礎(chǔ)。例如，在講解動詞時態(tài)時，教師會詳細介紹一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時、過去進行時等常見時態(tài)的構(gòu)成和用法，并通過讓學生進行時態(tài)轉(zhuǎn)換練習、用不同時態(tài)描述日常生活場景等方式，加深學生對時態(tài)的理解和運用能力。隨著年級的升高，在高年級階段，課程逐漸向語法的深度和廣度拓展，開設(shè)了高級英語語法、英語語法專題研究等課程。這些課程更加注重語法知識的系統(tǒng)性和邏輯性，深入探討英語語法中的一些復雜結(jié)構(gòu)和特殊用法，如虛擬語氣、倒裝句、強調(diào)句、非謂語動詞等的深層次用法和語義內(nèi)涵。同時，結(jié)合實際的語言運用場景，如學術(shù)寫作、商務(wù)英語、文學作品分析等，培養(yǎng)學生在不同語境中準確、靈活運用語法知識的能力。例如，在高級英語語法課程中，教師會選取一些經(jīng)典的英語文學作品片段，引導學生分析其中復雜的語法結(jié)構(gòu)和修辭手法，探討語法在表達作者意圖、營造文學效果方面的作用。在教學方法上，內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)的教師采用了多樣化的教學手段，以滿足不同學生的學習需求。傳統(tǒng)的講授法仍然是語法教學的重要方式之一，教師通過清晰、準確的講解，向?qū)W生傳授語法規(guī)則和知識點，使學生對語法知識有一個系統(tǒng)的了解。例如，在講解定語從句時，教師會詳細講解定語從句的定義、分類、引導詞的用法等，通過板書和PPT展示，幫助學生理解和記憶。同時，教師也注重啟發(fā)式教學，通過提問、引導學生思考等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的思維能力。比如，在講解虛擬語氣時，教師會先提出一些與現(xiàn)實情況相反的假設(shè)情境，讓學生思考如何用英語表達，從而引出虛擬語氣的概念和用法。為了提高學生的實踐能力，教師還廣泛采用了情境教學法。通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，如模擬商務(wù)談判、英語角、角色扮演等活動，讓學生在實際交流中運用語法知識，提高語言的流利度和準確性。例如，在模擬商務(wù)談判活動中，學生需要運用各種商務(wù)英語詞匯和語法結(jié)構(gòu)進行交流，如詢價、報價、還盤、簽訂合同等環(huán)節(jié)，這不僅鍛煉了學生的語法運用能力，還提高了學生的跨文化交際能力和商務(wù)實踐能力。此外，合作學習法也是常用的教學方法之一，教師將學生分成小組，讓學生共同完成語法項目、討論語法問題等，促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和自主學習能力。例如，在進行語法項目研究時，小組成員需要分工合作，收集資料、分析數(shù)據(jù)、撰寫報告，通過相互交流和討論，共同解決遇到的語法問題。2.3.2學生學習特點與需求內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)的學生在語法學習方面具有一些獨特的特點和需求。由于學生來自不同的地區(qū)，其英語基礎(chǔ)和學習背景存在一定的差異。一些來自教育資源相對豐富地區(qū)的學生，在高中階段就接受了較為系統(tǒng)的英語教育，具備一定的語法基礎(chǔ)和學習方法；而部分來自教育資源相對薄弱地區(qū)的學生，可能在語法知識的掌握和學習能力方面相對較弱。這種差異導致學生在語法學習過程中的起點和進度不同，對教學內(nèi)容和教學方法的需求也不盡相同。在學習風格上，學生呈現(xiàn)出多樣化的特點。視覺型學習風格的學生對圖像、色彩、文字等視覺信息較為敏感，他們更傾向于通過閱讀語法書籍、觀看教學視頻、做筆記等方式來學習語法。例如，這類學生在學習語法時，會特別注重語法教材中的圖表、例句的顏色標注等，通過視覺上的強化來加深對語法知識的記憶。聽覺型學習風格的學生則對聲音信息較為敏感，他們更喜歡通過聽教師講解、聽英語廣播、背誦語法例句等方式來學習。比如，他們會反復聽語法講解的錄音，通過模仿和跟讀來掌握語法的發(fā)音和用法。動覺型學習風格的學生喜歡通過身體活動來學習，他們在語法學習中更傾向于參與課堂互動、小組討論、角色扮演等活動，通過實際操作和體驗來理解和運用語法知識。例如，在課堂上，他們會積極舉手發(fā)言，參與語法問題的討論，通過與同學和教師的互動來加深對語法知識的理解。學生在語法學習中的需求也具有多樣性。一方面，學生希望能夠掌握扎實的語法基礎(chǔ)知識，提高語法考試成績，為未來的職業(yè)發(fā)展和進一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。因此，他們對語法規(guī)則的講解和練習有較高的需求，希望教師能夠提供詳細、準確的語法解釋和大量的針對性練習題。另一方面，隨著社會對英語綜合應用能力的要求不斷提高，學生也越來越注重語法知識在實際語言運用中的能力培養(yǎng)，如在口語表達、寫作、翻譯等方面能夠準確、流利地運用語法知識。他們希望通過多樣化的教學活動和實踐機會，提高自己的語言運用能力和跨文化交際能力。此外，學生還希望教師能夠給予他們個性化的學習指導，根據(jù)他們的學習特點和需求，提供適合他們的學習方法和策略建議，幫助他們解決在語法學習中遇到的困難和問題。三、內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)學生語法學習策略現(xiàn)狀調(diào)查3.1問卷調(diào)查結(jié)果分析3.1.1學生基本信息與語法學習情況本次調(diào)查共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。在有效問卷中，大一學生占[X]%，大二學生占[X]%，大三學生占[X]%，性別比例上，女生占[X]%，男生占[X]%。對于自身語法水平的評價，[X]%的學生認為自己語法水平一般，[X]%的學生認為自己語法水平較好，僅有[X]%的學生認為自己語法水平非常好，而認為自己語法水平較差的學生占[X]%。這表明大部分學生對自己的語法水平持較為客觀的態(tài)度，且仍有一定比例的學生對自己的語法能力不夠自信，認為存在較大的提升空間。在學習態(tài)度方面，[X]%的學生表示對語法學習感興趣，認為語法學習對英語綜合能力的提升至關(guān)重要；然而，也有[X]%的學生表示對語法學習感到枯燥乏味，但為了通過考試不得不學習。這反映出部分學生雖然認識到語法學習的重要性，但在學習過程中缺乏內(nèi)在動力，學習積極性有待提高。進一步分析不同年級學生的學習態(tài)度，發(fā)現(xiàn)隨著年級的升高，對語法學習感興趣的學生比例略有下降，而覺得枯燥但為考試而學的學生比例有所上升。這可能是由于高年級課程難度增加，學生在語法學習中遇到的困難增多，導致學習興趣受到影響。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，入學英語成績較高的學生在自我評價中更傾向于認為自己語法水平較好，且對語法學習的興趣也相對更高。這說明學生的初始英語基礎(chǔ)對其語法學習的自信心和學習態(tài)度有著重要的影響。3.1.2學習策略使用頻率與偏好通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學生在語法學習中對不同類型學習策略的使用頻率存在差異。在認知策略方面，“背誦例句”這一策略的使用頻率較高，[X]%的學生表示經(jīng)常或總是使用，他們認為通過背誦例句可以更好地理解語法規(guī)則在實際語境中的運用，增強語感。例如，在學習定語從句時，背誦“ThisisthebookwhichIboughtyesterday.”這樣的例句，能夠幫助學生直觀地感受定語從句的結(jié)構(gòu)和用法。“分析句子結(jié)構(gòu)”也是常用的認知策略，[X]%的學生經(jīng)常使用，學生們通過分析句子的主謂賓、定狀補等成分，能夠更清晰地理解句子的語法構(gòu)成，從而更好地掌握語法知識。然而，“制作語法思維導圖”這一策略的使用頻率相對較低，僅有[X]%的學生經(jīng)常使用，部分學生表示制作思維導圖需要花費較多時間和精力，且不知道如何有效地構(gòu)建思維導圖。在元認知策略中，“制定語法學習計劃”的使用頻率為[X]%，其中經(jīng)常和總是制定計劃的學生占[X]%。制定學習計劃的學生認為，合理的計劃能夠幫助他們有條不紊地進行語法學習，提高學習效率。例如，有的學生制定每周學習一個語法項目，并每天安排一定時間進行練習和復習的計劃。“自我監(jiān)控學習過程”的使用頻率為[X]%，經(jīng)常自我監(jiān)控的學生能夠在學習過程中及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，并調(diào)整學習方法。比如，在做語法練習題時，他們會分析自己錯誤的原因，是對語法規(guī)則理解有誤還是粗心大意等?！霸u估學習效果”的使用頻率為[X]%，經(jīng)常進行評估的學生通過定期的測試或作業(yè)檢查，了解自己對語法知識的掌握程度，為下一步的學習提供參考。社交策略方面，“與同學討論語法問題”的使用頻率為[X]%，經(jīng)常討論的學生占[X]%。學生們認為與同學討論可以從不同的角度理解語法問題，拓寬思路。例如，在學習虛擬語氣時，同學們可以一起討論不同語境下虛擬語氣的用法，分享自己的理解和體會?！跋蚶蠋熣埥獭钡氖褂妙l率為[X]%，但經(jīng)常請教老師的學生僅占[X]%。部分學生表示，由于課堂時間有限，課后又不好意思打擾老師，所以請教老師的次數(shù)較少?！皡⒓訉W習小組”的使用頻率相對較低，為[X]%，主要原因是學習小組的組織和協(xié)調(diào)存在一定困難，且部分學生認為小組學習效率不高。在情感策略中，“自我鼓勵”是學生使用較多的策略，使用頻率為[X]%，經(jīng)常自我鼓勵的學生占[X]%。當遇到語法學習困難時，他們會給自己積極的心理暗示，如“我一定可以掌握這個語法知識”，從而增強學習的信心和動力。“調(diào)節(jié)學習情緒”的使用頻率為[X]%，當學習感到焦慮或沮喪時，[X]%的學生能夠通過聽音樂、運動等方式來緩解情緒，保持良好的學習狀態(tài)。然而，“保持學習興趣”的使用頻率相對較低，為[X]%，盡管大部分學生認識到保持學習興趣的重要性，但在實際學習過程中，由于語法學習的枯燥性，很難持續(xù)保持較高的學習興趣?？傮w而言，學生在語法學習中對認知策略和元認知策略的使用相對較為頻繁，而社交策略和情感策略的使用頻率相對較低。這表明學生在語法學習中更注重對知識的直接學習和自我管理，而在與他人合作學習以及情緒調(diào)節(jié)方面還有待加強。3.2訪談結(jié)果分析3.2.1學生對語法學習的看法在對內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)學生的訪談中，大部分學生都明確認識到語法學習在英語學習中的重要性。一位大二學生表示：“語法就像是英語的骨架，沒有扎實的語法基礎(chǔ)，我們說出來的句子、寫出來的文章就會沒有條理，別人也很難理解我們的意思。”另一位大三學生也提到：“在做閱讀理解和翻譯時，語法知識能幫助我們準確理解句子的結(jié)構(gòu)和含義，要是語法不好，很多復雜的句子根本就讀不懂?！比欢瑢W生們在語法學習過程中也面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。語法規(guī)則的繁多和復雜是學生們普遍反映的問題。許多學生表示，英語語法中的時態(tài)、語態(tài)、從句等規(guī)則不僅數(shù)量多，而且相互之間容易混淆。例如，一位大一學生困惑地說：“英語里的時態(tài)太多了，一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時、過去進行時……每個時態(tài)都有自己的規(guī)則和用法，我總是記混，不知道什么時候該用哪個。”對于虛擬語氣這種較為復雜的語法結(jié)構(gòu)，學生們更是覺得難以理解和運用。一位大二學生無奈地說：“虛擬語氣的各種形式和用法太復雜了，什么與現(xiàn)在事實相反、與過去事實相反、與將來事實相反，我一看到相關(guān)的題目就頭疼?！贝送猓Z法學習的枯燥性也影響著學生的學習積極性。部分學生表示，單純地背誦語法規(guī)則和做練習題非?？菰锓ξ?，很難提起興趣。一位大三學生抱怨道：“每天就是死記硬背那些語法條文，做一堆的練習題，感覺特別沒意思，學習的動力也越來越不足?！倍?，由于語法知識的抽象性，學生們在實際運用中往往難以將所學的語法規(guī)則靈活運用到真實的語言情境中。一位大二學生舉例說：“在口語表達時，我腦子里想的都是怎么把單詞說出來，根本顧不上語法規(guī)則，結(jié)果說出來的句子總是有語法錯誤?！?.2.2學習策略的運用與效果通過訪談，深入了解了學生在語法學習中實際運用學習策略的情況以及他們對這些策略效果的反饋。在認知策略方面，學生們普遍采用背誦例句的方法來學習語法。他們認為，背誦例句能夠幫助他們更好地理解語法規(guī)則在實際語境中的運用，增強語感。一位大二學生分享道：“我在學習定語從句的時候，背了很多例句，慢慢地就對定語從句的結(jié)構(gòu)和用法有了更深刻的理解，現(xiàn)在做相關(guān)的練習題也更得心應手了?！狈治鼍渥咏Y(jié)構(gòu)也是學生們常用的認知策略之一。學生們通過分析句子的主謂賓、定狀補等成分，能夠更清晰地理解句子的語法構(gòu)成，從而更好地掌握語法知識。一位大三學生表示：“在做閱讀理解時，遇到復雜的句子，我就會先分析句子結(jié)構(gòu)，把各個成分找出來，這樣就能更好地理解句子的意思了。”然而，制作語法思維導圖這一策略雖然被認為有助于構(gòu)建系統(tǒng)的語法知識體系，但由于其操作的復雜性和耗時性，只有少數(shù)學生能夠堅持使用。一位嘗試過制作思維導圖的大一學生說：“制作思維導圖需要花費很多時間去整理和歸納語法知識，而且一開始我也不知道怎么才能做得更有條理，所以后來就沒有繼續(xù)做了?！痹谠J知策略的運用上，制定語法學習計劃的學生表示，合理的計劃能夠幫助他們有條不紊地進行語法學習，提高學習效率。一位制定了詳細學習計劃的大二學生說：“我每周都會制定語法學習計劃，安排好每天要學習的語法內(nèi)容和做的練習題，按照計劃學習，感覺自己的學習更有方向了?！弊晕冶O(jiān)控學習過程的學生能夠在學習過程中及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，并調(diào)整學習方法。一位經(jīng)常自我監(jiān)控的大三學生說：“在做語法練習題的時候，我會仔細分析自己做錯的題目，找出錯誤的原因，如果是對某個語法規(guī)則理解有誤，我就會重新去復習相關(guān)的知識點。”評估學習效果的學生通過定期的測試或作業(yè)檢查，了解自己對語法知識的掌握程度，為下一步的學習提供參考。一位大三學生表示：“每次做完作業(yè)或者參加完考試，我都會認真分析自己的答題情況，看看哪些知識點掌握得還不夠好，然后有針對性地進行復習和強化?！鄙缃徊呗苑矫?，與同學討論語法問題是學生們較為常用的策略。學生們認為與同學討論可以從不同的角度理解語法問題，拓寬思路。一位大二學生說：“我們經(jīng)常會在課后一起討論語法作業(yè)中的難題，大家各抒己見，有時候同學的一個觀點就能讓我恍然大悟?！毕蚶蠋熣埥桃彩墙鉀Q語法問題的重要途徑，但部分學生表示由于課堂時間有限，課后又不好意思打擾老師，所以請教老師的次數(shù)較少。一位大一學生靦腆地說：“我有時候有語法問題想問老師，但是又怕老師覺得我學得不好，所以就不太敢去問?！眳⒓訉W習小組的學生相對較少，主要原因是學習小組的組織和協(xié)調(diào)存在一定困難，且部分學生認為小組學習效率不高。一位曾經(jīng)參加過學習小組的大三學生說：“我們小組有時候很難找到一個大家都合適的時間來一起學習，而且在小組討論中，有時候會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，討論沒有結(jié)果的情況，感覺效率不是很高?！痹谇楦胁呗灾?，自我鼓勵是學生們在面對語法學習困難時常用的方法。當遇到語法學習困難時，他們會給自己積極的心理暗示，如“我一定可以掌握這個語法知識”，從而增強學習的信心和動力。一位大二學生說：“有一次我在學習虛擬語氣的時候，怎么都理解不了，但是我不斷地告訴自己不要放棄，多做幾道題，多看幾個例句，慢慢地就懂了。”調(diào)節(jié)學習情緒的學生能夠通過聽音樂、運動等方式來緩解因?qū)W習語法而產(chǎn)生的焦慮或沮喪情緒，保持良好的學習狀態(tài)。一位喜歡通過聽音樂來調(diào)節(jié)情緒的大三學生說：“當我學習語法學得很煩躁的時候，我就會聽一會兒音樂，放松一下心情，然后再繼續(xù)學習，感覺效果還不錯?！比欢３謱W習興趣對于學生來說是一個較大的挑戰(zhàn)，盡管大部分學生認識到保持學習興趣的重要性，但在實際學習過程中，由于語法學習的枯燥性，很難持續(xù)保持較高的學習興趣。一位大一學生無奈地說：“一開始學語法的時候還覺得挺新鮮的，但是學了一段時間后，發(fā)現(xiàn)都是一些規(guī)則和練習，就覺得很無聊，興趣也越來越低了?！?.3測試結(jié)果分析3.3.1語法知識測試成績分布本次語法知識測試滿分為100分，涵蓋了英語語法中的詞法、句法以及語法在實際語境中的運用等多個方面的知識點。從測試成績的整體分布來看，呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性和差異性。成績統(tǒng)計結(jié)果顯示，學生的語法知識測試成績分布在[最低分]-[最高分]之間。其中，[具體分數(shù)區(qū)間1]分數(shù)段的學生人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的[X]%，這表明大部分學生的語法成績處于中等水平。在這個分數(shù)段，學生對常見的語法規(guī)則和基本的語法結(jié)構(gòu)有一定的掌握，但在一些復雜語法知識點的理解和運用上還存在不足。例如，在測試中關(guān)于虛擬語氣和非謂語動詞的題目，雖然這部分學生能夠理解基本的概念，但在具體語境中運用時，容易出現(xiàn)混淆和錯誤。[具體分數(shù)區(qū)間2]分數(shù)段的學生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的[X]%，這部分學生的語法基礎(chǔ)相對扎實，對語法知識的掌握較為全面，能夠較好地應對一些常規(guī)的語法題目，但在一些具有一定難度和靈活性的題目上，仍有提升的空間。比如，在閱讀理解和寫作部分中涉及到的復雜句式分析和語法運用，他們雖然能夠理解句子的大致意思，但在細節(jié)處理和語法準確性上還需要進一步加強。成績在[具體分數(shù)區(qū)間3]及以下的學生占總?cè)藬?shù)的[X]%，這部分學生在語法學習上存在較大的困難，對很多語法規(guī)則的理解和掌握不夠準確和牢固，在測試中表現(xiàn)為對基礎(chǔ)知識的遺忘、混淆以及在實際運用中的錯誤頻發(fā)。例如，在詞法方面，對名詞的單復數(shù)形式、動詞的時態(tài)和語態(tài)變化等基本規(guī)則都存在較多錯誤；在句法方面，對各類從句的結(jié)構(gòu)和用法理解不清，導致在造句和閱讀理解中出現(xiàn)嚴重的障礙。而成績在[具體分數(shù)區(qū)間4]及以上的學生占總?cè)藬?shù)的[X]%，這部分學生語法水平較高，不僅對語法知識有深入的理解和掌握，而且能夠靈活運用語法規(guī)則解決各種復雜的問題，在測試中表現(xiàn)出較強的語言運用能力和分析問題的能力。在寫作部分，他們能夠運用豐富多樣的語法結(jié)構(gòu)來表達自己的觀點，句子結(jié)構(gòu)清晰、語法準確無誤，展現(xiàn)出了較高的語言素養(yǎng)。進一步分析不同年級學生的成績分布情況，發(fā)現(xiàn)隨著年級的升高，高分數(shù)段的學生比例逐漸增加，低分數(shù)段的學生比例逐漸減少。這說明隨著學習的深入和知識的積累，學生的語法水平總體上呈上升趨勢。然而，各年級中仍存在一定比例的學生在語法學習上存在困難，需要教師給予更多的關(guān)注和指導。例如，大一年級中成績較低的學生可能是由于剛進入大學，還沒有完全適應大學的學習節(jié)奏和方法，對英語語法的學習還處于初步階段；而大三年級中成績較低的學生可能是在前期的學習中存在知識漏洞，沒有及時彌補，導致在后續(xù)的學習中遇到困難。3.3.2學習策略與測試成績的相關(guān)性為了深入探究學生使用的語法學習策略與測試成績之間的關(guān)系，運用統(tǒng)計學方法對問卷數(shù)據(jù)和測試成績進行了相關(guān)性分析。分析結(jié)果顯示，不同類型的學習策略與測試成績之間存在著不同程度的相關(guān)性。認知策略與測試成績呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。其中，“背誦例句”與測試成績的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)1]，“分析句子結(jié)構(gòu)”與測試成績的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)2]。這表明經(jīng)常使用背誦例句和分析句子結(jié)構(gòu)等認知策略的學生，在語法知識的掌握和運用方面表現(xiàn)更為出色，測試成績也相對較高。通過背誦例句，學生能夠更好地理解語法規(guī)則在實際語境中的運用，增強語感，從而在測試中能夠更準確地運用語法知識進行答題。例如，在寫作和翻譯部分，能夠熟練背誦例句的學生可以借鑒例句中的語法結(jié)構(gòu)和表達方式，使自己的語言更加準確、流暢。分析句子結(jié)構(gòu)則有助于學生深入理解句子的語法構(gòu)成，提高對復雜句子的分析和理解能力，在閱讀理解和語法選擇題等題型中具有明顯的優(yōu)勢。元認知策略與測試成績也具有顯著的正相關(guān)關(guān)系?！爸贫ㄕZ法學習計劃”與測試成績的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)3]，“自我監(jiān)控學習過程”與測試成績的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)4]，“評估學習效果”與測試成績的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)5]。制定學習計劃的學生能夠合理安排學習時間和學習內(nèi)容，有條不紊地進行語法學習，學習效率更高，從而在測試中取得更好的成績。自我監(jiān)控學習過程的學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，并及時調(diào)整學習方法和策略，不斷改進自己的學習，這種自我管理能力對提高測試成績起到了積極的促進作用。定期評估學習效果的學生能夠了解自己對語法知識的掌握程度，明確自己的學習目標和方向，有針對性地進行復習和強化，有助于在測試中發(fā)揮出更好的水平。社交策略與測試成績之間也存在一定的正相關(guān)?！芭c同學討論語法問題”與測試成績的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)6]，“向老師請教”與測試成績的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)7]。與同學討論語法問題可以讓學生從不同的角度理解語法知識，拓寬思路，激發(fā)思維，在討論過程中加深對語法知識的理解和記憶，從而對測試成績產(chǎn)生積極影響。向老師請教能夠獲得專業(yè)的指導和建議，及時解決學習中遇到的困難和疑惑，有助于學生更好地掌握語法知識，提高測試成績。然而，“參加學習小組”與測試成績的相關(guān)性不顯著，這可能是由于學習小組的組織和管理不夠完善，成員之間的合作不夠默契，導致學習效果不佳。情感策略中，“自我鼓勵”與測試成績呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)8]。在語法學習過程中，能夠經(jīng)常自我鼓勵的學生，面對困難和挫折時能夠保持積極樂觀的心態(tài)，增強學習的信心和動力，從而更有效地投入到學習中，對提高測試成績有一定的幫助。“調(diào)節(jié)學習情緒”與測試成績的相關(guān)性不明顯，這可能是因為雖然學生能夠調(diào)節(jié)情緒，但在學習方法和策略上沒有得到有效的改進，或者情緒調(diào)節(jié)對語法學習成績的影響相對較小。“保持學習興趣”與測試成績的相關(guān)性也較弱，盡管保持學習興趣對學習具有重要意義，但在實際學習中，由于語法學習本身的枯燥性，單純依靠興趣難以持續(xù)提高學習成績，還需要結(jié)合有效的學習策略和方法。綜上所述，認知策略和元認知策略對學生的語法測試成績影響較大，社交策略和情感策略也在一定程度上影響著成績。這啟示教師在教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的認知策略和元認知策略，引導學生學會制定學習計劃、自我監(jiān)控和評估學習效果，同時鼓勵學生積極參與社交學習活動，保持良好的學習心態(tài)和學習興趣，以提高學生的語法學習效果和測試成績。四、影響內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)學生語法學習策略的因素4.1內(nèi)部因素4.1.1學習動機與興趣學習動機與興趣是影響內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)學生語法學習策略選擇的重要內(nèi)部因素，它們在學生的學習過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學習動機可分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機源自學生對英語語法學習本身的熱愛和追求，是由內(nèi)部需求驅(qū)動的動力。具有較強內(nèi)在動機的學生，往往對語法知識充滿好奇心，渴望深入探究語法規(guī)則背后的邏輯和原理。他們會積極主動地參與各種語法學習活動，不僅滿足于課堂上老師講授的內(nèi)容，還會主動查閱相關(guān)資料，如語法專著、學術(shù)論文等，以拓寬自己的語法知識面。在學習策略的選擇上，這類學生更傾向于采用深層次的認知策略，如分析句子結(jié)構(gòu)、歸納語法規(guī)律等。他們會仔細剖析句子中各個成分之間的關(guān)系，通過對大量例句的分析和總結(jié)，找出語法規(guī)則的共性和特性，從而構(gòu)建起系統(tǒng)的語法知識體系。例如，在學習英語的各類從句時，他們會主動對比不同從句的引導詞、結(jié)構(gòu)和用法，深入理解從句在句子中的功能和作用，而不僅僅是死記硬背規(guī)則。外在動機則是由外部因素激發(fā)的，如為了獲得好成績、獎學金，滿足家長和老師的期望，或者為了將來的職業(yè)發(fā)展等。具有較強外在動機的學生，在語法學習中可能更注重學習的結(jié)果和回報。他們會為了在考試中取得高分而努力學習語法，因此更傾向于采用一些應試導向的學習策略。例如，大量背誦語法規(guī)則和例句，進行題海戰(zhàn)術(shù)，通過反復做練習題來熟悉考試題型和提高答題技巧。這種策略雖然在短期內(nèi)可能有助于提高考試成績，但從長遠來看，對于學生真正理解和掌握語法知識，以及培養(yǎng)語言運用能力可能存在一定的局限性。因為他們可能只是機械地記憶規(guī)則，而沒有真正理解語法的內(nèi)涵和實際運用場景，在實際的語言交流和運用中，仍然難以準確、靈活地運用語法知識。學習興趣同樣對學生的語法學習策略產(chǎn)生重要影響。對語法學習感興趣的學生，會將學習過程視為一種樂趣，而不是負擔。他們更愿意投入時間和精力去探索語法學習的方法和技巧，嘗試不同的學習策略，以提高學習效果。比如，他們可能會通過閱讀英語文學作品、觀看英語電影等方式，在真實的語言情境中學習語法，這樣不僅能夠加深對語法知識的理解，還能增強學習的趣味性。此外，他們還可能積極參與各種英語語法競賽、講座等活動，與其他同學交流學習經(jīng)驗，分享學習心得，進一步激發(fā)自己的學習興趣和動力。相反，對語法學習缺乏興趣的學生，在學習過程中往往會感到枯燥乏味，缺乏主動性和積極性。他們可能只是被動地接受老師的教學內(nèi)容，完成作業(yè)和考試任務(wù)，很少主動去探索適合自己的學習策略。在面對語法學習中的困難時，容易產(chǎn)生退縮心理，缺乏克服困難的毅力和決心。例如，當遇到復雜的語法結(jié)構(gòu)難以理解時，他們可能會選擇放棄，而不是積極尋找解決問題的方法。這種情況下，他們的語法學習效果往往不理想，語法知識的掌握也不夠扎實。綜上所述，學習動機和興趣對內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)學生的語法學習策略選擇有著顯著的影響。內(nèi)在動機和濃厚的學習興趣能夠促使學生采用更積極、有效的學習策略，有助于學生深入理解和掌握語法知識，提高語言運用能力；而外在動機和缺乏興趣可能導致學生采用一些較為被動、應試的學習策略，對學生的長遠發(fā)展產(chǎn)生一定的制約。因此，在教學過程中，教師應注重激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生選擇更加科學、有效的語法學習策略。4.1.2學習風格與認知能力學習風格與認知能力是影響內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)學生語法學習策略的重要內(nèi)部因素，不同學習風格和認知能力的學生在語法學習策略的選擇和運用上存在顯著差異。學習風格是學習者在學習過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的個性化方式和特征，常見的學習風格包括視覺型、聽覺型、動覺型等。視覺型學習風格的學生對圖像、文字、色彩等視覺信息敏感，他們在語法學習中更傾向于通過閱讀語法書籍、觀看教學視頻、做筆記、制作思維導圖等方式來獲取和整理知識。例如，在學習英語的時態(tài)時，他們會仔細閱讀教材中關(guān)于時態(tài)的定義、構(gòu)成和用法的文字描述，同時關(guān)注書中的圖表和例句，通過視覺上的強化來加深對時態(tài)的理解和記憶。他們可能會用不同顏色的筆標注出重點語法規(guī)則和易錯點，制作詳細的語法筆記，以便復習時能夠快速回顧。對于一些抽象的語法概念，他們更擅長通過繪制圖表或思維導圖的方式，將復雜的語法知識結(jié)構(gòu)化、可視化，從而更好地理解和掌握。聽覺型學習風格的學生則對聲音信息更為敏感，他們更適應通過聽講解、聽錄音、背誦例句等方式來學習語法。在課堂上，他們會全神貫注地聽老師的講解，通過老師清晰、準確的語音和語調(diào)來理解語法知識。課后，他們可能會反復聽語法講解的錄音，模仿錄音中的發(fā)音和語調(diào)，通過聽覺的刺激來強化對語法的記憶。背誦例句也是他們常用的學習策略之一，他們會大聲朗讀和背誦語法例句，在朗讀和背誦的過程中，通過耳朵捕捉自己的聲音，進一步加深對語法規(guī)則在實際語境中運用的理解。此外，他們還可能會收聽英語廣播、英語歌曲等，在輕松的氛圍中潛移默化地學習語法。動覺型學習風格的學生喜歡通過身體活動來學習，他們在語法學習中更傾向于參與課堂互動、小組討論、角色扮演等活動，通過實際操作和體驗來理解和運用語法知識。在課堂上，他們會積極舉手發(fā)言，參與語法問題的討論，通過與同學和老師的互動，表達自己的觀點和想法，同時從他人那里獲取不同的思路和見解，從而加深對語法知識的理解。小組討論也是他們喜歡的學習方式之一，在小組討論中，他們可以與小組成員共同探討語法難題，分享自己的學習經(jīng)驗和方法，通過合作學習來提高學習效果。角色扮演活動則讓他們能夠在模擬的真實情境中運用語法知識進行交流，增強語言的實際運用能力。例如，在學習英語的情景對話時，他們會積極參與角色扮演，通過扮演不同的角色，運用所學的語法知識進行對話，在實踐中體會語法的運用技巧。認知能力是指學生獲取、加工、存儲和應用知識的能力，包括注意力、記憶力、思維能力、想象力等。認知能力較強的學生在語法學習中往往具有更強的分析、歸納和推理能力，能夠更快地理解和掌握語法知識。他們善于運用邏輯思維，對語法規(guī)則進行深入分析和總結(jié)，找出語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。例如，在學習英語的各類從句時，他們能夠快速理解不同從句的結(jié)構(gòu)和用法，通過對比和歸納，總結(jié)出從句的共性和特性，從而舉一反三，靈活運用。在解決語法問題時，他們能夠運用批判性思維，對問題進行多角度的思考和分析，提出合理的解決方案。此外，他們的記憶力也相對較強，能夠快速準確地記憶語法規(guī)則和例句，并且能夠在需要時迅速提取和運用。而認知能力相對較弱的學生在語法學習中可能會遇到更多的困難，他們可能需要花費更多的時間和精力來理解和掌握語法知識。在學習過程中，他們可能難以抓住語法知識的重點和關(guān)鍵，對語法規(guī)則的理解和記憶也較為困難。例如，在學習復雜的語法結(jié)構(gòu)時，他們可能會因為難以理解句子的邏輯關(guān)系而感到困惑，容易混淆相似的語法規(guī)則。在解決語法問題時，他們的思維可能較為局限，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，難以找到有效的解決方法。因此，這類學生可能更需要教師的指導和幫助，以及采用一些更加基礎(chǔ)和具體的學習策略，如反復背誦、大量練習等，來逐步提高自己的語法水平。綜上所述，學習風格和認知能力的差異導致內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)學生在語法學習策略上呈現(xiàn)出多樣化的特點。了解學生的學習風格和認知能力，有助于教師因材施教，為學生提供更具針對性的學習指導和建議，幫助學生選擇更適合自己的語法學習策略，提高學習效果。四、影響內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)學生語法學習策略的因素4.2外部因素4.2.1教學方法與教師影響教師的教學方法和教學態(tài)度對內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)學生的語法學習策略有著深遠的影響，在學生的語法學習過程中扮演著至關(guān)重要的角色。在教學方法方面，傳統(tǒng)的語法教學方法往往側(cè)重于語法規(guī)則的講解和記憶，采用教師講授、學生被動接受的方式。這種教學方法雖然能夠系統(tǒng)地傳授語法知識，但容易使課堂氛圍枯燥乏味，學生缺乏學習的主動性和積極性。在這種教學模式下，學生可能更多地采用死記硬背的學習策略，如單純地背誦語法條文和例句，而缺乏對語法知識的深入理解和實際運用能力的培養(yǎng)。例如，在講解英語的時態(tài)時，教師如果只是機械地講解各種時態(tài)的構(gòu)成和用法，讓學生死記硬背規(guī)則，學生可能在做練習題時能夠按照規(guī)則進行選擇和填空，但在實際的口語表達和寫作中，卻難以靈活運用時態(tài)來準確表達自己的意思。隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，現(xiàn)代語法教學方法更加注重培養(yǎng)學生的語言運用能力和自主學習能力，強調(diào)情境教學、任務(wù)教學、合作學習等教學方法的運用。情境教學法通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學生在情境中感受和運用語法知識，增強了學習的趣味性和實用性。例如，在講解定語從句時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個購物的情境，讓學生在模擬購物的對話中運用定語從句來描述商品的特征，如“Ilikethedresswhichhasabeautifulpattern.”這樣的情境教學能夠幫助學生更好地理解定語從句的結(jié)構(gòu)和用法，同時也提高了學生的語言交際能力。任務(wù)教學法則通過布置具體的學習任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中主動運用語法知識，培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力。比如，教師可以布置一個寫作任務(wù)，要求學生寫一篇介紹自己家鄉(xiāng)的短文，在寫作過程中，學生需要運用各種語法知識來組織句子和表達觀點，從而提高了對語法知識的運用能力。合作學習法將學生分成小組，共同完成學習任務(wù)，促進了學生之間的交流與合作，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和社交策略的運用能力。在小組合作學習中，學生可以共同討論語法問題，分享學習經(jīng)驗和學習資源，從不同的角度理解語法知識。例如，在學習英語的虛擬語氣時，小組成員可以一起分析虛擬語氣在不同語境中的用法，各自舉例說明，然后互相討論和糾正，通過這種方式，學生們可以加深對虛擬語氣的理解。教師的教學態(tài)度也對學生的語法學習策略產(chǎn)生重要影響。一位熱情、耐心、富有責任心的教師能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，讓學生更加積極主動地參與到語法學習中。這樣的教師會關(guān)注每個學生的學習情況，及時給予學生鼓勵和指導，幫助學生樹立學習的信心。在課堂上，他們會采用多樣化的教學方法，吸引學生的注意力，營造積極活躍的課堂氛圍。例如，當學生回答問題正確時，教師給予肯定和表揚，讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而增強學習的動力；當學生遇到困難時，教師耐心地給予指導和幫助，鼓勵學生不要放棄，幫助學生克服困難。相反，一位教學態(tài)度冷漠、缺乏耐心的教師可能會讓學生對語法學習產(chǎn)生抵觸情緒，降低學生的學習積極性。這樣的教師可能在教學過程中缺乏與學生的互動，對學生的問題和困惑置之不理，導致學生在學習中遇到困難時無法得到及時的解決，從而影響學生的學習效果和學習策略的選擇。此外，教師對學生學習策略的指導也至關(guān)重要。教師如果能夠有意識地引導學生掌握有效的語法學習策略，將有助于學生提高學習效率和學習質(zhì)量。例如，教師可以指導學生如何制定合理的語法學習計劃，幫助學生合理安排學習時間和學習內(nèi)容；教導學生如何進行自我監(jiān)控和評估，讓學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，并調(diào)整學習方法和策略；鼓勵學生積極運用社交策略，如與同學討論語法問題、向老師請教等，拓寬學習渠道，加深對語法知識的理解。同時，教師還可以通過課堂教學和課外輔導，向?qū)W生介紹一些有效的認知策略，如制作語法思維導圖、分析句子結(jié)構(gòu)、總結(jié)歸納語法規(guī)律等，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的語法知識體系。4.2.2學習環(huán)境與學習資源學習環(huán)境與學習資源是影響內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)學生語法學習策略的重要外部因素，對學生的語法學習過程和學習效果產(chǎn)生著多方面的作用。學校的學習氛圍對學生的語法學習策略有著潛移默化的影響。一個積極向上、濃厚的學習氛圍能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，促使學生更加主動地探索和運用有效的學習策略。在具有良好學習氛圍的學校里，學生們普遍重視學習，相互之間形成了一種積極競爭、合作交流的學習風氣。在這種環(huán)境下，學生們會受到身邊同學的影響，更加注重語法學習，積極參與各種與語法學習相關(guān)的活動。例如，學校經(jīng)常組織英語語法競賽、英語演講比賽等活動，學生們?yōu)榱嗽诒荣愔腥〉煤贸煽?，會主動學習語法知識，采用多種學習策略來提高自己的語法水平。他們可能會積極查閱資料、請教老師和同學，嘗試不同的學習方法，如背誦例句、分析句子結(jié)構(gòu)、制作語法筆記等，以增強對語法知識的理解和掌握。同時，良好的學習氛圍也會促使學生之間相互交流學習經(jīng)驗和學習策略，形成一種互幫互助、共同進步的學習氛圍。例如，在宿舍或班級中，學生們會經(jīng)常討論語法問題，分享自己在學習中發(fā)現(xiàn)的好方法和好技巧，這種交流和分享能夠讓學生接觸到更多的學習策略，拓寬自己的學習思路。相反，在一個缺乏學習氛圍的學校環(huán)境中，學生可能對語法學習缺乏熱情和動力，學習態(tài)度較為消極。他們可能會認為語法學習枯燥乏味，只是為了完成課程任務(wù)而學習，缺乏主動探索和運用學習策略的積極性。在這樣的環(huán)境下，學生往往更傾向于采用一些較為被動的學習策略，如簡單地完成老師布置的作業(yè)，死記硬背語法規(guī)則，而很少主動去尋找適合自己的學習方法和策略。例如，有些學生在學習語法時，只是機械地做練習題，對做錯的題目也不進行深入分析，只是簡單地核對答案，這種被動的學習方式難以提高學生的語法水平。學習資源的豐富程度也對學生的語法學習策略產(chǎn)生重要影響。豐富的圖書館資源為學生提供了大量的語法學習資料，如各種語法教材、語法專著、英語學習雜志等。學生可以根據(jù)自己的學習需求和興趣，選擇適合自己的學習資料進行學習。例如，對于想要深入學習英語語法的學生來說，他們可以在圖書館借閱一些權(quán)威的語法專著，如張道真的《英語語法大全》、薄冰的《英語語法》等，通過閱讀這些專著，系統(tǒng)地學習語法知識，了解語法規(guī)則的詳細解釋和用法示例。同時，圖書館還會定期舉辦一些與英語學習相關(guān)的講座和活動，邀請專家學者來校講學，學生可以通過參加這些活動，了解最新的英語語法研究成果和學習方法，拓寬自己的學習視野。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已成為學生學習英語語法的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)上豐富的學習資源，如在線課程、學習網(wǎng)站、學習APP等，為學生提供了多樣化的學習方式和學習途徑。學生可以通過在線課程平臺，如中國大學MOOC、學堂在線等，學習國內(nèi)外知名高校的英語語法課程，這些課程通常由經(jīng)驗豐富的教師授課，講解詳細、生動，能夠幫助學生更好地理解和掌握語法知識。學習網(wǎng)站和學習APP也為學生提供了大量的語法學習資料和練習題，學生可以隨時隨地進行學習和練習。例如，滬江英語網(wǎng)、英語巴士等網(wǎng)站提供了豐富的英語學習資源，包括語法知識講解、例句分析、練習題等；百詞斬、墨墨背單詞等APP不僅可以幫助學生學習單詞，還包含了一些語法知識的學習模塊。此外，學生還可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他英語學習者進行交流和互動，分享學習經(jīng)驗和學習策略。例如，在一些英語學習論壇和社交群組中，學生們可以討論語法問題，互相解答疑惑，共同進步。然而，如果學校的學習資源有限，學生可能會受到學習材料和學習途徑的限制，難以采用多樣化的學習策略。例如，缺乏圖書館資源或網(wǎng)絡(luò)資源的學生，可能只能依靠教材和課堂筆記進行學習，學習內(nèi)容較為單一，學習策略也相對局限。他們可能無法接觸到更多的語法學習資料和學習方法，難以拓寬自己的學習視野，從而影響語法學習效果。綜上所述，學習環(huán)境和學習資源對內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)學生的語法學習策略有著重要的影響。良好的學習氛圍和豐富的學習資源能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，促使學生采用更加積極、多樣化的學習策略；而不良的學習環(huán)境和有限的學習資源則可能導致學生學習積極性不高，學習策略相對單一。因此，學校應注重營造良好的學習氛圍，提供豐富的學習資源，為學生的語法學習創(chuàng)造有利條件。五、優(yōu)化內(nèi)蒙古師范大學英語專業(yè)學生語法學習策略的建議5.1教學改進策略5.1.1基于學習策略的教學設(shè)計教師應充分認識到學生在語法學習策略上的個體差異，根據(jù)學生的學習策略偏好，設(shè)計多樣化的教學活動，以滿足不同學生的需求。對于視覺型學習風格的學生，教師可以利用豐富的視覺資源進行教學。例如，在講解英語的各類從句時，制作精美的PPT，用不同顏色的字體標注出從句的引導詞、先行詞以及從句在句子中的成分，通過直觀的視覺展示，幫助學生更好地理解從句的結(jié)構(gòu)和用法。同時，教師還可以推薦一些語法學習網(wǎng)站或APP，這些平臺上通常有大量的語法圖表、動畫講解等視覺學習資源，方便學生課后自主學習。針對聽覺型學習風格的學生，教師可以錄制詳細的語法講解音頻，包括語法規(guī)則的解釋、例句的朗讀和分析等，讓學生在課后可以反復收聽，加深對語法知識的理解和記憶。在課堂教學中，增加聽力練習的比重，選取一些包含豐富語法知識的英語聽力材料，如英語新聞、英語電影片段等，讓學生在聽力練習中感受語法知識在實際語言運用中的體現(xiàn)。此外，教師還可以鼓勵學生通過聽英語廣播、英語歌曲等方式，在輕松的氛圍中學習語法，增強語感。對于動覺型學習風格的學生，教師應設(shè)計更多的實踐活動和互動環(huán)節(jié)。例如，組織語法角色扮演活動，讓學生在模擬的真實情境中運用語法知識進行交流。在學習英語的虛擬語氣時，教師可以設(shè)定一個“穿越時空”的情境，讓學生分別扮演不同歷史時期的人物，運用虛擬語氣進行對話，如“IfIwereakinginancienttimes,Iwouldbuildamagnificentpalace.”通過這樣的活動，學生能夠在實踐中更好地理解和運用虛擬語氣。此外，小組合作學習也是適合動覺型學生的教學方式，教師可以將學生分成小組，共同完成語法項目、討論語法問題等，讓學生在與同學的互動合作中，積極參與語法學習，提高學習效果。在教學過程中，教師還應注重將多種學習策略融入教學活動中。例如，在講解語法知識時，引導學生運用認知策略，如分析句子結(jié)構(gòu)、總結(jié)歸納語法規(guī)律等。以非謂語動詞的教學為例，教師可以引導學生分析非謂語動詞在句子中的成分，通過對大量例句的分析，總結(jié)出非謂語動詞作主語、賓語、定語、狀語等不同成分時的用法規(guī)律。同時，培養(yǎng)學生的元認知策略，幫助學生制定合理的語法學習計劃，學會自我監(jiān)控和評估學習效果。教師可以與學生一起討論如何制定每周或每月的語法學習計劃，明確學習目標和學習內(nèi)容，并定期檢查學生的學習計劃執(zhí)行情況，給予指導和建議。在課堂練習和課后作業(yè)中，引導學生對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思和評估，找出自己的不足之處，及時調(diào)整學習策略。5.1.2培養(yǎng)學生自主學習能力教師應引導學生掌握有效的語法學習策略，培養(yǎng)他們的自主學習能力和終身學習意識。在課堂教學中，教師可以專門安排時間，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹各種語法學習策略，包括認知策略、元認知策略、社交策略和情感策略。例如，在講解認知策略時，詳細介紹背誦例句、制作語法思維導圖、分析句子結(jié)構(gòu)等策略的具體操作方法和優(yōu)點。以制作語法思維導圖為例，教師可以親自示范如何將英語語法知識按照詞法、句法等分類，構(gòu)建思維導圖，將各個語法知識點之間的邏輯關(guān)系清晰地展示出來，幫助學生更好地理解和記憶語法知識。在介紹元認知策略時，教師應教導學生如何制定語法學習計劃、如何自我監(jiān)控學習過程以及如何評估學習效果。教師可以引導學生根據(jù)自己的學習目標和時間安排，制定詳細的語法學習計劃，如每周學習一個語法項目，每天安排一定時間進行語法練習和復習。在學習過程中，鼓勵學生定期檢查自己的學習進度和學習效果，如每周對自己本周學習的語法知識進行一次小測試，分析自己的掌握情況，找出存在的問題，并及時調(diào)整學習方法和策略。社交策略的培養(yǎng)也是提高學生自主學習能力的重要方面。教師應鼓勵學生積極與同學討論語法問題，分享學習經(jīng)驗和學習資源。例如，組織語法學習小組，讓學生在小組內(nèi)共同探討語法難題，互相解答疑惑，分享自己在學習中發(fā)現(xiàn)的好方法和好技巧。同時，引導學生學會向老師請教問題，克服害羞和膽怯心理，充分利用教師這一寶貴的學習資源。教師可以定期安排答疑時間，為學生提供專門的咨詢服務(wù)，幫助學生解決在語法學習中遇到的困難和問題。情感策略的運用對于學生的自主學習也至關(guān)重要。教師應關(guān)注學生的學習情緒，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學習興趣。當學生在語法學習中遇到困難和挫折時，教師應及時給予鼓勵和支持，幫助學生克服焦慮和沮喪情緒。例如，當學生在語法考試中成績不理想時，教師可以與學生一起分析原因，找出問題所在，并鼓勵學生不要氣餒，幫助學生制定改進計劃，增強學生的學習信心。此外，教師還可以通過多樣化的教學方法和教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在積極主動的學習氛圍中提高自主學習能力。除了課堂教學中的引導，教師還應鼓勵學生在課后積極運用所學的學習策略進行自主學習。為學生提供豐富的學習資源和學習渠道，如推薦一些優(yōu)秀的語法學習書籍、學習網(wǎng)站、學習APP等，讓學生能夠根據(jù)自己的需求和興趣，選擇適合自己的學習資源進行自主學習。同時，引導學生學會利用網(wǎng)絡(luò)資源，與其他英語學習者進行交流和互動，分享學習心得和學習經(jīng)驗，拓寬學習視野，提高自主學習能力。5.2學生自我提升策略5.2.1明確學習目標與規(guī)劃學生應根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)、學習能力和未來發(fā)展規(guī)劃，制定明確、具體且可實現(xiàn)的語法學習目標。如果學生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，在詞法和句法的基礎(chǔ)知識上存在較多漏洞，那么短期目標可以設(shè)定為在本學期內(nèi)熟練掌握英語的基本詞法，如名詞的單復數(shù)、動詞的基本時態(tài)變化等；中期目標則可以是在一年內(nèi)系統(tǒng)掌握英語句法的基本規(guī)則，能夠正確分析和構(gòu)造各種簡單句和復合句。而對于英語基礎(chǔ)較好的學生，學習目標可以更具挑戰(zhàn)性，如在半年內(nèi)深入掌握英語語法中的一些難點，如虛擬語氣、非謂語動詞的復雜用法等，并能夠在高級英語寫作和口語表達中準確、靈活地運用這些語法知識。為了實現(xiàn)這些目標，學生需要制定詳細的學習計劃。學習計劃應包括每天、每周和每月的學習任務(wù)安排。例如，每天安排1-2小時的語法學習時間，在這段時間內(nèi)，可以先復習前一天所學的語法知識，通過做一些簡單的練習題來鞏固記憶；然后學習新的語法內(nèi)容，閱讀相關(guān)的語法教材或參考資料，理解語法規(guī)則，并分析例句，掌握其在實際語境中的運用。每周可以安排一次語法知識