教學(xué)設(shè)計20242025學(xué)年七年級地理同步教學(xué)湘教版（2024）課題澳大利亞（第一課時）課型新授課主備人備課時間課時第2課時教法演示講授啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)法自學(xué)合作探究歸納總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生要運用地圖和其他資料，描述某國家的地理位置特點，以及歸納某國家自然環(huán)境的基本特點。在澳大利亞這一課時中，要求學(xué)生能夠通過地圖明確澳大利亞的半球位置、經(jīng)緯度位置和海陸位置，描述其領(lǐng)土組成。同時，利用地圖和資料分析澳大利亞地形、氣候、河流等自然環(huán)境特征。這不僅有助于學(xué)生掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，更能培養(yǎng)學(xué)生從地理視角認(rèn)識世界，理解自然環(huán)境對人類活動的影響，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。學(xué)情分析七年級學(xué)生經(jīng)過之前地理知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的地圖閱讀能力和基礎(chǔ)地理知識。他們對世界充滿好奇，形象思維較為活躍，對直觀、有趣的地理事物興趣濃厚。但在綜合分析地理要素之間的聯(lián)系，以及從時空角度理解地理現(xiàn)象的成因方面還存在困難。澳大利亞獨特的地理位置、古老的生物和發(fā)達(dá)的農(nóng)牧業(yè)等內(nèi)容對學(xué)生具有較強吸引力，教師可充分利用學(xué)生的好奇心和已有知識基礎(chǔ)，采用多樣化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)其地理思維能力和綜合素養(yǎng)。素養(yǎng)目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠運用地圖準(zhǔn)確描述澳大利亞的地理位置和領(lǐng)土組成，明確其在世界地理格局中的位置，提升對區(qū)域空間位置的認(rèn)知能力。綜合思維：通過分析澳大利亞地理位置與自然環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，如地形對氣候分布的影響，氣候?qū)χ脖坏挠绊懙?，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問題的能力。人地協(xié)調(diào)觀：理解澳大利亞自然環(huán)境對人類活動的影響，以及人類活動如何適應(yīng)和利用自然環(huán)境，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。地理實踐力：通過課堂上的地圖分析、小組討論等活動，提高學(xué)生運用地理知識和技能解決實際問題的能力，如根據(jù)澳大利亞自然條件分析適宜發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型。重點難點澳大利亞的地理位置，包括半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置及其重要性。澳大利亞的領(lǐng)土組成，主要包括澳大利亞大陸和塔斯馬尼亞島等。澳大利亞自然環(huán)境的基本特點，如地形分為西部高原、中部平原、東部山地；氣候類型多樣且呈半環(huán)狀分布。教學(xué)流程環(huán)節(jié)師生互動新課導(dǎo)入（一）導(dǎo)入新課教師活動：播放一段有關(guān)澳大利亞獨特動物（袋鼠、樹袋熊）在草原上活動的視頻，視頻中展現(xiàn)澳大利亞廣袤的草原和獨特的自然景觀。播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，在剛才的視頻中，我們看到了許多奇特的動物，這些動物主要生活在哪個國家呢？”引導(dǎo)學(xué)生回答出澳大利亞。接著繼續(xù)提問：“那你們知道為什么澳大利亞會有這么多獨特的動物嗎？這和它的地理位置和自然環(huán)境又有怎樣的關(guān)系呢？今天就讓我們一起走進(jìn)澳大利亞，去探尋其中的奧秘。”設(shè)計意圖：通過播放生動有趣的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，快速吸引學(xué)生的注意力，使其主動參與到課堂中來。同時，通過提問引發(fā)學(xué)生思考，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。師生互動：學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，積極回答教師提出的問題，部分學(xué)生可能對澳大利亞的動物有一定了解，會踴躍分享自己所知道的澳大利亞動物相關(guān)知識。教學(xué)過程（二）澳大利亞的地理位置教師活動：展示“世界地圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察澳大利亞在世界中的位置。提問：“同學(xué)們，從這幅世界地圖上，大家能看出澳大利亞位于哪個半球嗎？”在學(xué)生回答后，進(jìn)一步追問判斷依據(jù)。接著，用紅色線條標(biāo)注出南回歸線，提問：“南回歸線穿過澳大利亞的什么部位？由此可以判斷澳大利亞主要位于哪幾個溫度帶？”展示澳大利亞周邊海洋和大陸的圖片，提問：“澳大利亞周圍都瀕臨哪些海洋？它與哪些大陸隔海相望？”引導(dǎo)學(xué)生描述澳大利亞的海陸位置。設(shè)計意圖：通過地圖觀察和問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和從地圖中獲取地理信息的能力，讓學(xué)生逐步掌握描述一個國家地理位置的方法，即從半球位置、經(jīng)緯度位置和海陸位置三個方面進(jìn)行分析。師生互動：學(xué)生仔細(xì)觀察地圖，積極回答教師的問題。在回答半球位置時，學(xué)生可能會根據(jù)澳大利亞在地圖上的相對位置回答位于南半球，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從緯度范圍判斷，加深對半球位置判斷方法的理解。在回答溫度帶問題時，學(xué)生結(jié)合南回歸線穿過澳大利亞中部，能回答出主要位于熱帶和南溫帶。在描述海陸位置時，學(xué)生可能表述不夠準(zhǔn)確，教師及時給予指導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生準(zhǔn)確描述澳大利亞位于太平洋和印度洋之間，北與亞洲隔海相望，南與南極洲遙遙相望。（三）澳大利亞的領(lǐng)土組成教師活動：展示“澳大利亞政區(qū)圖”，指出澳大利亞是世界上唯一獨占一塊大陸的國家。用不同顏色標(biāo)注出澳大利亞大陸和塔斯馬尼亞島等主要島嶼，介紹澳大利亞的領(lǐng)土構(gòu)成，強調(diào)其領(lǐng)土范圍。提問學(xué)生：“澳大利亞的領(lǐng)土主要由哪幾部分組成？其首都位于哪里？”引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找出澳大利亞的首都堪培拉。設(shè)計意圖：通過地圖展示，直觀呈現(xiàn)澳大利亞的領(lǐng)土組成，讓學(xué)生對澳大利亞的空間范圍有清晰的認(rèn)識，同時培養(yǎng)學(xué)生在地圖上查找地理事物的能力。師生互動：學(xué)生觀察地圖，回答澳大利亞領(lǐng)土由澳大利亞大陸和塔斯馬尼亞島等島嶼組成，在教師引導(dǎo)下，多數(shù)學(xué)生能在地圖上準(zhǔn)確找到堪培拉的位置。（四）澳大利亞自然環(huán)境特點地形教師活動：展示“澳大利亞地形圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖上不同顏色所代表的海拔高度。提問：“同學(xué)們，從這幅地形圖上，你們能看出澳大利亞的地形有什么特點嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從整體地勢起伏和主要地形類型分布方面進(jìn)行思考。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)澳大利亞地勢低平、起伏和緩，平均海拔僅300余米，是世界上起伏最和緩的大陸。然后，用不同顏色的筆在地圖上分別圈出西部高原、中部平原和東部山地，詳細(xì)介紹三大地形區(qū)的位置、范圍和主要特征。例如，西部高原面積廣大，地勢較為平坦；中部平原地勢低平，地下水豐富；東部山地又稱大分水嶺，南北縱貫。提問：“澳大利亞的地形分布對其河流的流向會產(chǎn)生怎樣的影響呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考地形與河流的關(guān)系。設(shè)計意圖：利用地形圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生直觀感受澳大利亞的地形特征，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力和歸納總結(jié)能力。通過引導(dǎo)學(xué)生思考地形對河流流向的影響，加深學(xué)生對地理要素之間相互關(guān)系的理解，培養(yǎng)綜合思維能力。師生互動：學(xué)生認(rèn)真觀察地形圖，積極思考教師提出的問題。在描述地形特點時，學(xué)生可能會說出澳大利亞有高原、平原和山地等地形，但對地勢起伏和地形分布特點的描述可能不夠準(zhǔn)確，教師及時給予引導(dǎo)和補充。在分析地形對河流流向的影響時，學(xué)生可能會有不同的觀點，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，最后總結(jié)得出澳大利亞東部山地是許多河流的發(fā)源地，河流大多從東向西或向北流，中部平原地勢低平，河流流速緩慢等結(jié)論。（五）澳大利亞自然環(huán)境特點氣候教師活動：展示“澳大利亞氣候類型分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中不同顏色代表的氣候類型。提問：“同學(xué)們，從這幅圖上，你們能說出澳大利亞有哪些主要的氣候類型嗎？”在學(xué)生回答后，進(jìn)一步提問：“這些氣候類型在分布上有什么規(guī)律呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察氣候類型的分布形狀。總結(jié)澳大利亞氣候類型多樣，呈半環(huán)狀分布的特點。選取幾種典型氣候類型，如熱帶沙漠氣候、熱帶草原氣候、亞熱帶濕潤氣候，結(jié)合氣溫降水柱狀圖，分析其氣候特征。提問：“澳大利亞熱帶沙漠氣候分布面積廣大的原因是什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生從緯度位置、海陸位置、地形等方面進(jìn)行分析。例如，南回歸線穿過澳大利亞中部，大部分地區(qū)受副熱帶高氣壓帶控制，盛行下沉氣流，降水稀少；西部沿海有西澳大利亞寒流經(jīng)過，降溫減濕，加劇了干旱程度；東部山地阻擋了來自太平洋的濕潤氣流深入內(nèi)陸等。設(shè)計意圖：通過氣候類型分布圖和氣溫降水柱狀圖的分析，培養(yǎng)學(xué)生讀取和分析氣候資料的能力，讓學(xué)生掌握澳大利亞主要氣候類型及其分布規(guī)律和特征。通過探究熱帶沙漠氣候分布面積廣大的原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問題的能力，理解地理環(huán)境各要素之間的相互作用。師生互動：學(xué)生觀察氣候類型分布圖，說出澳大利亞有熱帶沙漠氣候、熱帶草原氣候、亞熱帶濕潤氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候等。在分析氣候分布規(guī)律時，學(xué)生能看出氣候類型呈半環(huán)狀分布，但對于形成原因理解可能有困難，教師引導(dǎo)學(xué)生從影響氣候的主要因素進(jìn)行分析，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個小組推選代表發(fā)言，最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納，完善學(xué)生的答案。課堂總結(jié)教師活動：與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，從澳大利亞的地理位置（半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置）、領(lǐng)土組成，到自然環(huán)境特點（地形分為西部高原、中部平原、東部山地；氣候類型多樣且呈半環(huán)狀分布）進(jìn)行梳理。強調(diào)地理位置對自然環(huán)境特征形成的重要影響，以及地理要素之間的相互關(guān)系。提問學(xué)生：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們對澳大利亞有了哪些新的認(rèn)