基于信息技術(shù)的初中物理智慧課堂教學模式

摘要：智慧課堂簡單來說就是基于先進技術(shù)開展教學活動，使先進技術(shù)與課堂教學進行有機融合，并使學生在探究思考的同時獲得獨特的學習體驗。由于信

息技術(shù)為先進技術(shù)的一種，其在開展智慧課堂方面有著一定優(yōu)勢，所以教師需將信息技術(shù)的運用重視起來。考慮到物理教學具有理論教學與實驗教學有機結(jié)合的特點，而基于信息技術(shù)的初中物理智慧課堂教學可使學生在不斷地學習中樹立正確意識、構(gòu)建科學完善的知識體系、形成相應的學習能力。本文從概念規(guī)律課、實驗探究課、單元復習課三個方面入手，闡述了基于信息技術(shù)的初中物理智慧課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中物理；智慧課堂；教學模式

當前，教師在教學活動中，應當充分考慮到學生的實際情況，確保課堂教學模式是學生所喜歡的，且可通過營造相關(guān)環(huán)境、采用一定方法使學生參與到教學活動中，并通過體驗學習過程學習相關(guān)知識，掌握學習規(guī)律，找到學習方法，從而為其智慧化發(fā)展奠定良好基礎。而信息技術(shù)的應用可實現(xiàn)智慧課堂的有效構(gòu)建，所以，教師需將信息技術(shù)的應用重視起來。

一、基于信息技術(shù)的智慧課堂教學模式之概念規(guī)律課

概念規(guī)律課為初中物理教學的基礎部分，其可使學生掌握事物的本質(zhì)、規(guī)律，使學生形成認知能力，構(gòu)建完善知識體系。在基于信息技術(shù)的智慧課堂教學模式中，教師可以概念規(guī)律課為入手點【1】。

例如在教學《運動的快慢》時，教師便可從課前、課中、課后三個方面入手，實現(xiàn)概念規(guī)律的有效教授。就課前教學而言，教師可利用信息技術(shù)制作微課視頻，并將其上傳于班級群中，以提問的方式調(diào)動學生的觀看興趣，為其初步掌握概念規(guī)律提供保障。就課中教學而言，教師可借助信息技術(shù)構(gòu)建物理情景，并在物理情景中生成一定學習任務，引導學生進行探究學習。在探究學習的過程中，學生可以加深對知識的理解、構(gòu)建完善的知識體系，可以形成相應的學習能力。就課后鞏固知識而言，教師可利用信息技術(shù)上傳相關(guān)習題，使學生在完成習題的同時樹立正確意識、做到知識的熟練運用。如果學生在做題途中遇到了一些問題，可在云平臺中直接進行反饋。通過這樣的教學方式，可以使信息技術(shù)的效用最大限度地發(fā)揮出來，并使學生在探究思考的同時，掌握相關(guān)概念、規(guī)律。

二、基于信息技術(shù)的智慧課堂教學模式之實驗探究課

實驗探究課的主要作用為發(fā)展學生思維、能力，使學生掌握相關(guān)技巧，為其完善知識體系提供保障。而部分物理實驗存在抽象性、危險性，光靠學生無法順利完成，所以，在智慧課堂教學模式中，教師需將信息技術(shù)利用起來，通過其形象直觀的特點，實現(xiàn)實驗課堂教學的有效開展【2】。

例如在教學《運動的快慢》時，在課前知識獲取中，教師可利用信息技術(shù)合理布置任務單，引導學生基于任務單對物理實驗進行了解。同時，教師可制作一些ppt課件，引導學生基于此對問題進行梳理及分析。在課堂教學中，教師可為學生提供相應軟件，使其在動手操作、交流溝通中了解知識、掌握知識，并在實驗探究的同時，加深對知識的理解，形成相應的學習能力、思維能力。在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師可借助云平臺再現(xiàn)操作界面，以闖關(guān)游戲的方式使學生完成實驗。通過這樣的教學活動，學生可對相關(guān)知識的學習產(chǎn)生一定興趣，可加強對知識的理解及掌握，可以形成較強的學習能力。

三、基于信息技術(shù)的智慧課堂教學模式之單元復習課

單元復習課的主要目的是對學生的分析問題、運用問題能力進行培養(yǎng)，為其學以致用提供保障。而信息技術(shù)的有效應用可為單元復習課的高效開展提供保障。

例如在教學《機械運動》時，教師便可在課前知識獲取、課中知識內(nèi)化、課后學習鞏固中，將信息技術(shù)運用起來。就課前知識鞏固而言，教師可對知識之間的聯(lián)系進行分析，然后設置相關(guān)問題，使學生在問題的引導下進行學習、研究，逐漸梳理知識、掌握知識。課中知識內(nèi)化中，教師可利用思維導圖呈現(xiàn)知識，使學生在不斷地不斷地填寫、探究中理解知識、掌握知識。課后學習鞏固中，教師可在云平臺中上傳不同層次的學生的習題，由學生自由選擇。同時，教師可登錄云平臺了解學生的學習情況，予以個性化指導，做到培優(yōu)補差。通過這樣的教學活動，學生可對物理知識進行有效梳理，可為其靈活運用知識解決問題提供保障，可推動學生的個性化發(fā)展。

綜上所述，基于信息技術(shù)的初中物理智慧課堂教學模式可做到以學生為先，使其在探究思考的同時，加深對知識的理解，形成較強的學習能力。所以，教師需將其重視起來。首先，教師可以將信息技術(shù)應用于概念規(guī)律課中，使學生在探

究學習的同時掌握物理知識的本質(zhì)及內(nèi)涵，了解物理知識的相關(guān)規(guī)律；其次，教師可以將信息技術(shù)應用于實驗探究課中，使學生在實驗探究的同時形成物理知識運用能力、邏輯思維能力；最后，教師可以將