校園垃圾分類現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究——以XX中學為例摘要本研究以XX中學為樣本，采用問卷調(diào)查、訪談法、實地觀察與文獻研究相結(jié)合的方式，系統(tǒng)分析校園垃圾分類的認知水平、行為習慣、設(shè)施配置及管理現(xiàn)狀。結(jié)果顯示：學生對垃圾分類的總體認知率達82%，但具體分類知識（如有害垃圾識別）掌握率僅35%；分類投放行為的主動性不足，僅41%的學生能堅持每日分類；校園垃圾分類設(shè)施存在標識不清、數(shù)量不足等問題，食堂區(qū)域混投現(xiàn)象尤為突出?；诖耍狙芯刻岢觥敖逃龑?設(shè)施完善-管理強化-家校協(xié)同”四位一體的優(yōu)化策略，為學校提升垃圾分類實效提供參考。引言1.1研究背景隨著《“十四五”城鎮(zhèn)生活垃圾分類和處理設(shè)施發(fā)展規(guī)劃》《生活垃圾分類制度實施方案》等政策的出臺，垃圾分類已成為國家推進生態(tài)文明建設(shè)的重要抓手。校園作為教育主陣地，既是垃圾分類的實踐場所，也是培養(yǎng)學生環(huán)保意識的關(guān)鍵場景。然而，當前部分校園仍存在“認知與行為脫節(jié)、設(shè)施與需求不匹配、管理與執(zhí)行不到位”等問題，制約了垃圾分類的實效。1.2研究目的本研究旨在：（1）梳理XX中學垃圾分類的現(xiàn)狀；（2）識別存在的核心問題；（3）提出針對性優(yōu)化策略，為學校完善垃圾分類體系提供實證依據(jù)。1.3研究意義理論上，豐富校園垃圾分類的實證研究；實踐上，為XX中學及同類學校提升垃圾分類實效提供可操作的方案，助力學生形成終身環(huán)保習慣。一、研究設(shè)計與實施1.1研究對象選取XX中學初一至初三學生（共200名，其中初一65名、初二70名、初三65名）、后勤管理人員（3名）、班主任（6名）作為研究對象。1.2研究方法（1）文獻研究法梳理國家及地方垃圾分類政策（如《生活垃圾分類制度實施方案》）、國內(nèi)外校園垃圾分類研究成果，明確研究框架。（2）問卷調(diào)查法設(shè)計《校園垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，內(nèi)容涵蓋“認知水平”（10題，如“你能區(qū)分有害垃圾嗎？”）、“行為習慣”（8題，如“你平時投放垃圾會分類嗎？”）、“設(shè)施與管理評價”（6題，如“你認為校園垃圾分類設(shè)施是否充足？”）三個維度。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷192份，有效率96%。（3）訪談法對后勤主任（1名）、班主任（3名）、學生代表（6名）進行半結(jié)構(gòu)化訪談，問題包括“學校垃圾分類的宣傳方式有哪些？”“投放時遇到的最大困難是什么？”等，訪談時長約30分鐘/人，錄音并轉(zhuǎn)錄為文字資料。（4）實地觀察法對校園教學樓、食堂、操場、宿舍區(qū)的垃圾分類設(shè)施（垃圾桶數(shù)量、標識、分布）及垃圾投放情況（混投率、分類準確率）進行連續(xù)1周的觀察，記錄數(shù)據(jù)并拍照留存。1.3研究流程本研究于2023年9月啟動，12月完成，流程如下：（1）前期準備：文獻梳理、問卷設(shè)計、訪談提綱制定；（2）數(shù)據(jù)收集：問卷調(diào)查（9月中旬）、訪談（9月下旬）、實地觀察（10月上旬）；（3）數(shù)據(jù)處理：用Excel統(tǒng)計問卷數(shù)據(jù)，編碼訪談資料；（4）分析與結(jié)論：結(jié)合數(shù)據(jù)與資料，識別問題并提出策略（11-12月）。二、研究結(jié)果與分析2.1學生垃圾分類認知現(xiàn)狀（1）總體認知率較高，但深度不足問卷結(jié)果顯示，82%的學生知道“垃圾分類的四大類”（可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾），但僅35%的學生能正確識別“過期藥品”“廢電池”等有害垃圾，48%的學生將“外賣盒”誤歸為廚余垃圾（實際應(yīng)為其他垃圾，若未污染可歸為可回收物）。（2）認知來源單一學生的垃圾分類知識主要來自“學校班會”（61%）和“家長提醒”（23%），通過“科普視頻”“社會實踐”獲取知識的比例僅16%，說明認知渠道有待多元化。2.2學生垃圾分類行為現(xiàn)狀（1）行為主動性不足僅41%的學生表示“每日投放垃圾都會分類”，37%的學生“偶爾分類”，22%的學生“從不分類”。訪談中，學生反映“分類麻煩”“怕分錯”是主要原因。（2）場景差異明顯食堂區(qū)域的分類投放率最低（28%），主要因“廚余垃圾需要破袋，手會臟”“沒有專門的破袋工具”；教學樓的分類投放率較高（56%），因“垃圾桶標識清晰，且有志愿者監(jiān)督”。2.3校園垃圾分類設(shè)施與管理現(xiàn)狀（1）設(shè)施配置不足校園內(nèi)共有分類垃圾桶80個（可回收物20個、有害垃圾10個、廚余垃圾25個、其他垃圾25個），但分布不均：操場僅設(shè)5個分類垃圾桶，無法滿足學生需求；食堂區(qū)域未設(shè)置“破袋裝置”，導致廚余垃圾混投嚴重。（2）標識規(guī)范性待提升23%的垃圾桶標識存在“圖案模糊”“文字錯誤”（如將“有害垃圾”寫成“有毒垃圾”），18%的學生表示“看不懂標識”。（3）管理機制不完善學校未建立“垃圾分類考核制度”，僅靠“志愿者提醒”維持秩序；后勤部門對垃圾的“后續(xù)處理”缺乏監(jiān)管，部分分類后的垃圾被混合運輸，打擊了學生的積極性。三、結(jié)論與優(yōu)化策略3.1研究結(jié)論（1）認知層面：學生對垃圾分類的總體認知率較高，但具體分類知識掌握不牢，認知渠道單一；（2）行為層面：分類投放的主動性不足，場景差異明顯（食堂區(qū)域問題突出）；（3）設(shè)施與管理層面：設(shè)施配置不足、標識不規(guī)范、管理機制不完善，制約了垃圾分類實效。3.2優(yōu)化策略（1）教育引導：構(gòu)建“階梯式”認知提升體系課堂滲透：將垃圾分類知識納入“道德與法治”“科學”課程，通過“案例教學”（如“過期藥品的危害”）加深理解；實踐強化：開展“垃圾分類小講師”活動，讓學生準備課件給低年級學生講解，提升自身認知的同時宣傳知識；多元渠道：通過“校園公眾號”推送“垃圾分類科普視頻”（如“外賣盒的正確投放方式”），利用“班會課”開展“垃圾分類知識競賽”。（2）設(shè)施完善：打造“場景化”投放環(huán)境按需配置：在操場增加5個分類垃圾桶（重點補充可回收物與其他垃圾），在食堂設(shè)置“破袋裝置”（如帶刀的架子），解決“破袋麻煩”問題；規(guī)范標識：更換模糊、錯誤的標識，采用“圖案+文字+顏色”（如可回收物用藍色、有害垃圾用紅色）的組合，提高辨識度；智能輔助：在教學樓試點“智能分類垃圾桶”（具備語音提示功能），引導學生正確投放。（3）管理強化：建立“閉環(huán)式”執(zhí)行機制考核激勵：將“垃圾分類情況”納入“優(yōu)秀班級評選”，對表現(xiàn)突出的班級給予“衛(wèi)生流動紅旗”獎勵；監(jiān)督反饋：組建“垃圾分類志愿者團隊”（由學生、班主任、后勤人員組成），每日檢查投放情況，每周公布“混投率”；后續(xù)監(jiān)管：與垃圾處理公司簽訂“分類運輸協(xié)議”，要求其對分類后的垃圾進行“單獨運輸”，并定期向?qū)W校反饋處理結(jié)果。（4）家校協(xié)同：形成“聯(lián)動式”教育合力家庭實踐：開展“家庭垃圾分類打卡活動”，要求學生記錄每日家庭垃圾分類情況，每周提交“打卡記錄”，學校定期評選“垃圾分類優(yōu)秀家庭”；家長參與：邀請家長參加“校園垃圾分類座談會”，分享家庭垃圾分類經(jīng)驗，提高家長的支持度。參考文獻[1]國務(wù)院辦公廳.生活垃圾分類制度實施方案[Z].____.[2]王芳.校園垃圾分類教育的實踐路徑研究[J].環(huán)境教育,2022(11):45-47.[3]XX市教育局.關(guān)于推進中小學校生活垃圾分類工作的指導意見[Z].