科幻文學(xué)閱讀教學(xué)資源設(shè)計(jì)引言科幻文學(xué)作為“文學(xué)與科學(xué)的交叉場域”，兼具文學(xué)的審美性、科學(xué)的邏輯性與哲學(xué)的思辨性。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，“思辨性閱讀與表達(dá)”“跨媒介閱讀與交流”等核心素養(yǎng)的提出，為科幻文學(xué)進(jìn)入語文課堂提供了明確的理論依據(jù)。然而，當(dāng)前科幻文學(xué)教學(xué)存在“重科學(xué)知識(shí)灌輸、輕文學(xué)審美挖掘”“文本選擇隨意、活動(dòng)設(shè)計(jì)單一”等問題。本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建“目標(biāo)定位—文本遴選—活動(dòng)設(shè)計(jì)—評價(jià)反饋”的閉環(huán)式科幻文學(xué)閱讀教學(xué)資源體系，旨在為一線教師提供可操作的教學(xué)指南。一、科幻文學(xué)閱讀教學(xué)的價(jià)值定位：核心素養(yǎng)的多維指向科幻文學(xué)的教學(xué)價(jià)值并非局限于“科普”，而是指向?qū)W生語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化自信的綜合提升：語言運(yùn)用：科幻文本中的“科技術(shù)語”（如“黑洞”“人工智能”）與“文學(xué)性表達(dá)”（如劉慈欣《帶上她的眼睛》中的細(xì)膩心理描寫）結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生對語言的精準(zhǔn)感知與靈活運(yùn)用能力；思維發(fā)展：科幻作品的“邏輯自洽性”（如阿西莫夫“機(jī)器人三定律”的設(shè)定）與“未來想象”（如《三體》“黑暗森林法則”的推演），能激發(fā)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維；審美鑒賞：科幻文學(xué)中的“宏大敘事”（如《銀河帝國》的星際史詩）與“微觀情感”（如《星際穿越》中父女的親情），能提升學(xué)生對“科學(xué)之美”與“人文之美”的審美體驗(yàn)；文化自信：中國科幻作品（如《流浪地球》《三體》）中的“集體主義”“家國情懷”等文化元素，能引導(dǎo)學(xué)生理解“科技與人文”的中國智慧，增強(qiáng)文化認(rèn)同。二、科幻文學(xué)閱讀教學(xué)資源的設(shè)計(jì)框架（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：分學(xué)段的梯度化定位根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，科幻文學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)段差異，避免“一刀切”：**學(xué)段****核心目標(biāo)****具體要求**初中（7-9年級）興趣激發(fā)與基礎(chǔ)感知1.識(shí)別科幻文本的核心元素（科學(xué)設(shè)定、未來場景、人文沖突）；

2.梳理情節(jié)脈絡(luò)，分析人物形象（如《帶上她的眼睛》中“女領(lǐng)航員”的犧牲精神）；

3.初步體會(huì)“科學(xué)與人文”的關(guān)系（如《喂——出來》中“科技濫用”的警示）。高中（10-12年級）深度探究與批判思維1.分析科幻作品的“邏輯閉環(huán)”（如《基地》中“心理史學(xué)”的科學(xué)性與局限性）；

2.探討主題的現(xiàn)實(shí)指向（如《三體》“黑暗森林法則”對人類文明的啟示）；

3.開展跨學(xué)科思考（如結(jié)合物理“黑洞理論”分析《星際穿越》的科學(xué)合理性）。（二）文本遴選：經(jīng)典性與多樣性的平衡文本是教學(xué)資源的核心，需遵循“經(jīng)典性+適配性+多樣性”原則：1.經(jīng)典性：選擇科幻文學(xué)史中的“里程碑式作品”，如：初中：劉慈欣《帶上她的眼睛》、星新一《喂——出來》、阿瑟·克拉克《2001太空漫游》（節(jié)選）；高中：劉慈欣《三體》（第一部）、阿西莫夫《基地》（第一部）、赫胥黎《美麗新世界》（節(jié)選）。2.適配性：根據(jù)學(xué)段調(diào)整文本長度與難度：初中以短篇或長篇節(jié)選為主（如《帶上她的眼睛》約3000字），高中可選擇長篇核心章節(jié)（如《三體》“古箏行動(dòng)”片段）或哲學(xué)性強(qiáng)的短篇（如博爾赫斯《環(huán)形廢墟》）。3.多樣性：覆蓋不同科幻子類型，如：硬科幻（注重科學(xué)設(shè)定）：《三體》《2001太空漫游》；軟科幻（注重人文主題）：《美麗新世界》《銀翼殺手》（小說版）；中國科幻（體現(xiàn)文化特色）：《流浪地球》（小說版）、王晉康《生死平衡》。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：情境化與探究性的融合科幻文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)需打破“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，以情境為載體、問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的參與感：1.情境導(dǎo)入：用“真實(shí)/虛擬場景”引發(fā)興趣案例：教學(xué)《帶上她的眼睛》時(shí)，播放“中國天眼FAST探測脈沖星”的新聞片段，提問：“如果有一天，你需要獨(dú)自在地下一萬米的地方生活，你會(huì)帶什么？”（關(guān)聯(lián)文本中“女領(lǐng)航員”帶“眼睛”的設(shè)定）；案例：教學(xué)《三體》時(shí)，播放《流浪地球》預(yù)告片，提問：“當(dāng)人類面臨滅絕危機(jī)時(shí)，是選擇‘逃離地球’還是‘帶著地球流浪’？”（引導(dǎo)學(xué)生思考“人類文明的存續(xù)方式”）。2.文本研讀：用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”拆解核心元素設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)，幫助學(xué)生梳理文本的“科學(xué)邏輯”與“文學(xué)邏輯”：任務(wù)1：梳理科幻設(shè)定：用表格記錄文本中的“科學(xué)元素”（如《帶上她的眼睛》中的“地心飛船”“神經(jīng)傳感技術(shù)”）、“未來場景”（如“地下一萬米的地核”）及“設(shè)定的作用”（如推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、烘托人物情感）；任務(wù)2：分析人文沖突：以《喂——出來》為例，討論“人類對科技的盲目自信”與“自然的報(bào)復(fù)”之間的沖突，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“沖突的起因—發(fā)展—結(jié)局”；任務(wù)3：比較文本差異：將《流浪地球》小說與電影改編片段對比，分析“文學(xué)敘事”與“影視敘事”的不同（如小說中“地球發(fā)動(dòng)機(jī)”的細(xì)節(jié)描寫更注重科學(xué)性，電影中“父子親情”的刻畫更注重情感共鳴）。3.深度探究：用“跨學(xué)科問題”激活思維科幻文學(xué)的核心是“科技與人文的對話”，需引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)、科學(xué)、哲學(xué)多維度思考：案例1（結(jié)合科學(xué)）：教學(xué)《三體》“黑暗森林法則”時(shí)，邀請物理教師參與，講解“宇宙社會(huì)學(xué)”的基本假設(shè)（如“生存是文明的第一需要”“文明不斷增長和擴(kuò)張，但宇宙中的物質(zhì)總量保持不變”），并討論“法則的科學(xué)性與局限性”；案例2（結(jié)合哲學(xué)）：教學(xué)《美麗新世界》時(shí)，組織“辯論賽”：“科技進(jìn)步是否會(huì)導(dǎo)致人性的異化？”（正方：科技讓人失去情感；反方：科技讓人更自由）；案例3（結(jié)合現(xiàn)實(shí)）：教學(xué)《人工智能》（阿西莫夫短篇）時(shí)，結(jié)合“ChatGPT”“自動(dòng)駕駛”等現(xiàn)實(shí)科技，討論“人工智能的倫理邊界”（如“機(jī)器人是否應(yīng)該擁有自我意識(shí)？”“當(dāng)機(jī)器人傷害人類時(shí)，責(zé)任應(yīng)由誰承擔(dān)？”）。4.創(chuàng)意表達(dá)：用“跨媒介輸出”提升素養(yǎng)科幻文學(xué)的教學(xué)不僅是“閱讀”，更是“創(chuàng)作”，需引導(dǎo)學(xué)生用文字、圖像、影像等多種媒介表達(dá)自己的科幻想象：文字創(chuàng)作：初中學(xué)生可寫“微型科幻小說”（如“假如我有一臺(tái)時(shí)光機(jī)”），高中學(xué)生可寫“科幻評論”（如“《三體》中的‘科技悲觀主義’分析”）；圖像創(chuàng)作：制作“科幻海報(bào)”（如為《基地》設(shè)計(jì)封面，突出“星際帝國”的宏大場景）；影像創(chuàng)作：用手機(jī)拍攝“科幻短片”（如“未來教室”“火星移民”，注重情節(jié)的邏輯與情感的表達(dá)）。（四）評價(jià)設(shè)計(jì)：多元性與過程性的統(tǒng)一科幻文學(xué)閱讀教學(xué)的評價(jià)需避免“唯分?jǐn)?shù)論”，應(yīng)采用多元評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與核心素養(yǎng)發(fā)展：1.過程性評價(jià)：記錄學(xué)生在課堂討論、小組活動(dòng)、文本批注中的表現(xiàn)（如“在‘人工智能倫理’討論中，能結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例提出獨(dú)特觀點(diǎn)”“在‘科幻海報(bào)’制作中，能準(zhǔn)確呈現(xiàn)科幻元素與主題”）；2.結(jié)果性評價(jià)：對學(xué)生的“科幻創(chuàng)作”“讀后感”“測試題”進(jìn)行評分（如“微型科幻小說”評分標(biāo)準(zhǔn)：情節(jié)邏輯（30%）、科幻元素（30%）、情感表達(dá)（40%））；3.檔案袋評價(jià)：收集學(xué)生的“科幻作品”“學(xué)習(xí)反思日記”“課堂參與記錄”，形成個(gè)人“科幻閱讀檔案袋”，定期展示與交流（如“科幻作品展覽”“閱讀分享會(huì)”）。三、科幻文學(xué)閱讀教學(xué)資源的實(shí)施建議（一）平衡“科學(xué)”與“文學(xué)”：避免“科普化”傾向科幻文學(xué)的核心是“文學(xué)”，而非“科學(xué)”。教學(xué)中需重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析“科學(xué)設(shè)定如何服務(wù)于文學(xué)主題”（如《帶上她的眼睛》中“地心飛船”的設(shè)定，是為了突出“女領(lǐng)航員”的犧牲精神，而非講解“地核的結(jié)構(gòu)”）。（二）關(guān)注“興趣”與“差異”：尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇學(xué)生的科幻興趣存在差異（如有的學(xué)生喜歡“硬科幻”的科學(xué)邏輯，有的學(xué)生喜歡“軟科幻”的人文情感），教學(xué)中可提供“可選文本列表”（如初中可選《帶上她的眼睛》《喂——出來》《小靈通漫游未來》），讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀文本。（三）利用“線上資源”：拓展教學(xué)邊界推薦閱讀資源：《科幻世界》雜志、“科幻星云網(wǎng)”（中國科幻研究權(quán)威平臺(tái)）、“豆瓣科幻小組”（讀者交流社區(qū)）；推薦影視資源：《星際穿越》《銀翼殺手2049》《流浪地球》（電影版）、《黑鏡》（電視?。痪€上課程資源：中國大學(xué)MOOC《科幻文學(xué)與影視》（北京大學(xué)）、《科幻創(chuàng)作入門》（復(fù)旦大學(xué)）。四、結(jié)語科幻文學(xué)是“未來的文學(xué)”，也是“現(xiàn)實(shí)的鏡子”。通過科學(xué)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，我們能引導(dǎo)學(xué)生在“科幻閱讀”中感受“文學(xué)之美”、思考“科學(xué)之理”、領(lǐng)悟“人文之道”，最終實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的全面提升。希望本文的設(shè)計(jì)框架能為一線教師提供實(shí)用的教學(xué)參考，讓科幻文學(xué)真正走進(jìn)語文課堂，成為學(xué)生“探索未來、理解現(xiàn)實(shí)”的重要工具。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，