《找駱駝》教學(xué)反思15篇《找駱駝》教學(xué)反思1

《找駱駝》這篇課文是人教版三班級(jí)語文上冊(cè)第四組的一篇課文，改編自阿拉伯民間故事。人物不多：商人和老人。商人丟失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的狀況下，靠著對(duì)觀看到的現(xiàn)象的精確?????分析和推斷，使商人最終找到了駱駝?！缎『｝斦业搅恕芬晃牡慕Y(jié)構(gòu)與主題，都類似于《找駱駝》。依據(jù)教材的特點(diǎn)，我從內(nèi)容和學(xué)法角度動(dòng)身，對(duì)教材進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，注意文本語言范式的習(xí)得與運(yùn)用。

依據(jù)這樣的思路，我設(shè)計(jì)了教學(xué)預(yù)案，并進(jìn)行了試教。從課后反饋的狀況來看，雖然整體設(shè)計(jì)不錯(cuò)，但同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，課堂效果欠佳。究其緣由，想主要存在于以下幾個(gè)方面：

1、課堂上的朗讀不夠充分，不能很好的把同學(xué)帶入故事的情景之中，不能激起同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的愛好。

2、雖然設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)單的填寫，并且課堂上進(jìn)行了評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)單填寫內(nèi)容，但是沒有真正促進(jìn)對(duì)老人的觀看與發(fā)覺的理解。

3、由于過于注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組，而忽視了有效的學(xué)習(xí)的方式，導(dǎo)致課堂上訓(xùn)練面不廣，氣氛沉悶。

4、對(duì)課堂上準(zhǔn)時(shí)生成的教學(xué)資源沒能進(jìn)行有效處理，同學(xué)學(xué)習(xí)過程展現(xiàn)的不夠充分，等等。

由于以上問題的存在，我一度迷惘過，糾結(jié)過，無助過。但是，經(jīng)過與我校語文教學(xué)專家及同段老師的爭論，我立刻豁然開朗。于是，我在保證設(shè)計(jì)理念和整體框架不變的前提下，重新調(diào)整和細(xì)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，大致思路如下：

1、走進(jìn)故事，范例引領(lǐng)，進(jìn)展說話力量。

在本課教學(xué)中，我為了能突破重點(diǎn)，我分以下幾層設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)孩子們理解老人的話：

第一層：請(qǐng)同學(xué)上黑板貼紙條。

其次層：看梳理好的表格說話。

老人觀察什么知道什么

路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺駱駝的左腳有點(diǎn)跛

路的左邊有一些蜜，右邊有一些米駱駝馱著蜜和米

駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印它缺了一顆牙齒

★借助表格，把老人“觀察什么”和“知道什么”連起來，說清一次發(fā)覺。

★★借助表格，用上“由于……所以……”把老人“觀察什么”和“知道什么”連起來，說清一次發(fā)覺。

小結(jié)：通過剛才的練習(xí)，我們能像老人一樣把話說清晰、明白了，能否再學(xué)老人把話說連貫?zāi)?？板書：說話：清晰、明白、連貫

★★★借助表格，把老人“觀察什么”和“知道什么”連起來，說清三次發(fā)覺。

再次出示原文，對(duì)比找把話說連貫的隱秘（說一說，圈一圈），練一練。（觀察，又觀察）

第三層：讀了、貼了、又說了老人的話，還有不理解的地方嗎？鼓舞提出問題。

從上面的教學(xué)片段里，我的設(shè)計(jì)不僅層次分明，而且逐層遞進(jìn)。請(qǐng)同學(xué)貼紙條是關(guān)心同學(xué)讀懂課文的內(nèi)容，填寫表格可以關(guān)心孩子理清觀察的現(xiàn)象和知道駱駝特點(diǎn)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我才請(qǐng)孩子們抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“觀察什么”和“知道什么”；“由于……所以……”的句式讓同學(xué)練習(xí)說話。這樣的訓(xùn)練既加深了同學(xué)對(duì)課文的理解，又積累了語言。

2、走出故事，拓展閱讀，遷移說話訓(xùn)練。

我們?nèi)嗉?jí)孩子正處于句到段的.說話寫話過渡，說話寫話時(shí)，大部分孩子習(xí)慣平鋪直敘，沒有聯(lián)系前后文運(yùn)用上連接詞的習(xí)慣。通過《找駱駝》第10段的引導(dǎo)，同學(xué)初步運(yùn)用“觀察……又觀察……還觀察……”三個(gè)連接詞連句成段，把老人的三次發(fā)覺說清晰，說明白，說連貫，從而使故事更加生動(dòng)好玩，引人入勝。在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)孩子拓展閱讀《小海龜找到了》，學(xué)習(xí)說話：居里夫人是怎樣教導(dǎo)伊芙找到丟失的小海龜?shù)?？用上”觀察……又聽說……于是（所以）……”把居里夫人的發(fā)覺說清晰、明白和連貫。通過反饋溝通，同學(xué)也體驗(yàn)到要依據(jù)不同的事情，選擇不同的關(guān)聯(lián)詞，才能清晰、明白又連貫地說好每一次的話。拓展閱讀并沒有在這里打住，我由課內(nèi)再次延長課外，提出殷切的期望：大自然也藏著許多的隱秘，只要你認(rèn)真觀看就能發(fā)覺。有了思索與發(fā)覺，還盼望你們能清晰、明白又連貫地表達(dá)出來。群文閱讀，遷移閱讀同特點(diǎn)的文章段落再到生活中，以教材為拓展點(diǎn)，一篇帶多篇，一點(diǎn)帶一片，實(shí)現(xiàn)“個(gè)”到“類”的遷移。我想，在今后的說話寫話中，同學(xué)將肯定會(huì)連續(xù)關(guān)注并進(jìn)行運(yùn)用。

就這樣，我?guī)е@樣的預(yù)案再次進(jìn)入了課堂。課堂上，自我感覺基本上解決了第一次試教后存在的那些問題。事后，從同事們的網(wǎng)絡(luò)評(píng)課稿中，我讀到了他們對(duì)我這堂課的確定。當(dāng)然，我更盼望讀到的還是同事們懇切的建議，由于這些懇切的建議，將會(huì)激發(fā)我進(jìn)一步的思索，將會(huì)引領(lǐng)我朝著正確的方向前進(jìn)。（安陽試驗(yàn)學(xué)校谷炳銅）

《找駱駝》教學(xué)反思2

《找駱駝》一課寫了一位老人教導(dǎo)商人找駱駝的事，說明遇到問題只有認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索作出正確推斷，才可能找到解決問題的方法。在上課的過程中，

有所收獲，也有欠缺的地方，進(jìn)行思索。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐”，“珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“削減對(duì)同學(xué)的束縛，鼓舞自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。共性閱讀的意義還在于：讓同學(xué)學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平常自己不太注意有著莫大的關(guān)系。同學(xué)與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，同學(xué)的共性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的`地方。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中班級(jí)的同學(xué)要能清晰明白地?cái)⑹鲆娐?、并說出自己的感受和想法，能詳細(xì)生動(dòng)地?cái)⑹龉适?，努力用語言打動(dòng)他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三班級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平常的課堂教學(xué)中，我很注意同學(xué)說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“由于……所以……”和“之所以……是由于……”的形式既加深同學(xué)對(duì)課文的理解，又積累了語言。

《找駱駝》教學(xué)反思3

《找駱駝》一文是一篇略讀課文，因此重點(diǎn)是同學(xué)對(duì)課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓(xùn)練退居其次。在本課教學(xué)中，我首先以“找茬”嬉戲的方式來導(dǎo)入課文，以此來激發(fā)起同學(xué)對(duì)本課學(xué)習(xí)的愛好。接著讓同學(xué)在初讀課文的過程中概括這篇課文寫了一件什么事，并交給同學(xué)一個(gè)簡潔的填空訓(xùn)練。之后通過解決課前導(dǎo)讀中的兩個(gè)問題來深化理解這篇課文：第一個(gè)問題的解決主要是默讀課文找到答案，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀老人與商人之間的對(duì)話;其次個(gè)問題的解決主要通過填表格的形式，并用上“由于…所以…”的關(guān)聯(lián)詞來說一說。最終在朗讀和理解的基礎(chǔ)上理解老人身上的優(yōu)良品質(zhì)并加以學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”在肯定程度上啟發(fā)同學(xué)，使同學(xué)合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)充分注意朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)同學(xué)品嘗語言，不斷揣摩，同學(xué)從中感悟，培育語言感知力量。同時(shí)充分敬重同學(xué)的主體地位，體現(xiàn)以同學(xué)為本的教學(xué)思想，整節(jié)課的'設(shè)計(jì)充分敬重了同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓同學(xué)自己的獨(dú)立思索取代統(tǒng)一的答案，讓同學(xué)自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。

在此次教學(xué)中，我也發(fā)覺了幾點(diǎn)不足，如：對(duì)時(shí)間的把握性不夠，需要漸漸加強(qiáng)對(duì)時(shí)間的合理性支配;上課的激勵(lì)性語言還不夠，需要漸漸積累。

每一次教學(xué)的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。借用這篇課文的話就是：認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索。認(rèn)真觀看自己在教學(xué)過程中的不足，仔細(xì)思索如何更加完善自己!

《找駱駝》教學(xué)反思4

一、教材簡說

故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個(gè)：商人和老人。商人丟失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的狀況下，靠著對(duì)觀看到的現(xiàn)象的精確?????分析和推斷，使商人最終找到了駱駝。老人的觀看、分析、推斷，對(duì)人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果非常清晰。在敘述中巧設(shè)懸念，引人人勝。文章開頭并不急于講明老人是依據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人非常詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。

選編這篇課文的意圖是，引導(dǎo)同學(xué)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培育認(rèn)真觀看、勤于思索的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)覺這些特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)是理解老人為什么能夠教導(dǎo)商人找回駱駝。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。

3．培育認(rèn)真觀看與仔細(xì)思索的習(xí)慣。

三、教學(xué)建議

1．這是一篇略讀課文，情節(jié)簡潔，對(duì)話較多。教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)同學(xué)多讀，可運(yùn)用分角色朗讀的方法加深對(duì)課文的理解。朗讀的時(shí)候，要讀出老人與商人的口氣。比如商人的著急與氣惱，重點(diǎn)是老人不緊不慢說的話。

2．可按以下步驟提示同學(xué)開展閱讀：

（1）感知階段，要讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

（2）在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究老人是怎樣教導(dǎo)商人找到駱駝的。課文先寫老人的推斷，再寫觀看的發(fā)覺，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)同學(xué)將老人的`推斷和觀看到的現(xiàn)象—一對(duì)應(yīng)，從中弄清現(xiàn)象與推斷、緣由與結(jié)果之間的關(guān)系。然后引導(dǎo)同學(xué)爭論、溝通從中受到的啟發(fā)。

課文中的一些詞語可以引導(dǎo)結(jié)合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果真”，在課文當(dāng)中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點(diǎn)，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強(qiáng)調(diào)了與發(fā)覺駱駝沿途消失的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

四、參考資料。

駱駝：體毛一般為褐色，也有淺黃、灰白等色型；頭頂生有簇毛，體毛蓬松而長；駝峰肥大而豐滿，夏季脫毛后還殘留一道厚毛；四肢更為粗大，蹄寬而扁。有雙峰駝和單峰駝兩種。雙峰駝曾在我國北方廣泛馴養(yǎng)，至今在內(nèi)蒙古和西北地區(qū)仍舊能夠見到。過去很長時(shí)間曾作為口外與京城之間貿(mào)易的主要交通工具，素有“京華之舟”的美譽(yù)。單峰駝?dòng)腥苏J(rèn)為也曾分布于我國的新疆一帶，但現(xiàn)在僅見于阿拉伯半島、印度和非洲北部等地。它的體毛較短，壽命可達(dá)50年。

駱駝的胃里有水囊，能貯存許多水；駝峰里儲(chǔ)存有一百多千克脂肪，必要時(shí)可以轉(zhuǎn)變成水的能量，維持駱駝的生命活動(dòng)。因此，在沙漠里，可以一連三四十天不吃不喝，適于長途跋涉。家駱駝成為人類在沙漠中的主要交通工具。

《找駱駝》教學(xué)反思5

本課略讀課文，在本的學(xué)習(xí)中我充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)。

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮同學(xué)主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的'重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中同學(xué)學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培育探究意識(shí)和合作精神，也有利于同學(xué)口語交際和解決問題力量的進(jìn)展。

在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么會(huì)這么具體地知道商人的駱駝的狀況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過“由于…….所以……”和“之所以……是由于……”的形式綻開溝通。不僅培育了同學(xué)的合作力量，還促進(jìn)了同學(xué)的語言表達(dá)力量，加深了對(duì)課文的理解，豐富了同學(xué)語言積累。

《找駱駝》教學(xué)反思6

本學(xué)期開頭嘗試高效課堂，曾經(jīng)不喜愛高效課堂，以為這樣的模式之下，孩子們只是在對(duì)答案而已，以為這樣的課堂就是培育做題機(jī)器，種種偏見，根植于心。然而閱歷與看法總是會(huì)轉(zhuǎn)變的。親身下河知深淺，這樣的課堂，總要自己經(jīng)受了，才有資格說好或不好。因此，雖然是在學(xué)校的要求下，我也開頭嘗試高效課堂了。

最開頭嘗試的是《秋天的雨》一課，我們從第一課時(shí)開頭嘗試，孩子們結(jié)成小對(duì)子，對(duì)子之間相互進(jìn)行讀課文、讀詞解詞。雖然心里有預(yù)設(shè)，想過進(jìn)度會(huì)很慢，但一節(jié)課的內(nèi)容依舊花費(fèi)了兩節(jié)課才完成。主要的問題出在孩子們不知道對(duì)子、小組內(nèi)如何溝通、上臺(tái)展現(xiàn)如何開場(chǎng)，如何請(qǐng)他人給于評(píng)價(jià)。一連試了幾篇文章，都是如此。雖然每次都有舉例，都有教，但往往是教的小組學(xué)會(huì)了，其他小組依舊沒有學(xué)會(huì)?；谶@樣的學(xué)情，我們?cè)谶M(jìn)行高效課堂的時(shí)候，就將培育同學(xué)的話語體系作為第一要?jiǎng)?wù)。

《找駱駝》的課文相對(duì)來說簡潔，操作起來簡單，所以我準(zhǔn)備的就是將這次的公開課當(dāng)作隨堂課一樣，一句一句的教同學(xué)說話，教他們?nèi)?yīng)對(duì)、溝通?？偟膩碚f，我還是比較滿足的.。雖然是真實(shí)的、平實(shí)的課堂，缺乏激情與精彩，缺乏美感與韻味，但我卻覺得課堂是扎實(shí)的，是有效的。以前的課堂沉悶如死水，舉手的總是那幾個(gè)同學(xué)，現(xiàn)在的課堂，小手林立，孩子們有更多的表達(dá)的欲望。巡查組更是如此，孩子們都特殊渴望能當(dāng)上巡查組，感受“老師”的威武。哪怕是平常課堂上搗亂瞌睡的孩子，當(dāng)起巡查員，也是盡職盡責(zé)，倆眼睜得大大的，生怕錯(cuò)漏哪個(gè)環(huán)節(jié)。

我嘗試高效課堂，我發(fā)覺了同學(xué)在正式溝通方面的不足，體會(huì)到了高校課堂帶來的好處，以后我也想連續(xù)實(shí)踐下去。以前經(jīng)受過課堂觀看、參加過基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、嘗試過生本課堂，無論形式如何變換，不變的，是我們每一次的嘗試中，都會(huì)有新的收獲。而這些，恰恰是同學(xué)所缺少的。堅(jiān)實(shí)的走下去，不只是學(xué)模式，而是學(xué)精髓，最終有助于同學(xué)的進(jìn)展，才是我們不斷實(shí)踐的目的。

《找駱駝》教學(xué)反思7

《找駱駝》一文是人教版三班級(jí)語文第四組課文中的一篇略讀課文，文章主要講了一位商人丟失了一只駱駝，一位老人在沒有見過駱駝的前提下，關(guān)心商人找到了駱駝。通過文章的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)認(rèn)真觀看，分析推斷，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

1、懸念導(dǎo)課，激發(fā)愛好。

今日上了這篇課文，我感覺上出了略讀課文的味道，同學(xué)的主體得到了充分地體現(xiàn)。課前同學(xué)已讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，我以此為切入點(diǎn)進(jìn)行懸念導(dǎo)課：“商人丟了駱駝，而老人在沒有見過駱駝的狀況下，教導(dǎo)商人找到了駱駝，真是神了！”這樣的導(dǎo)語，為同學(xué)設(shè)置了懸念，激發(fā)了同學(xué)的奇怪???心，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，使同學(xué)渴望知道其中的'隱秘，讀書的愛好高漲。常言說愛好是最好的老師，在愛好的引領(lǐng)下，何愁同學(xué)找不到其中的神秘呢？

2、在分角色朗讀中得到啟迪

分角色朗讀是同學(xué)們最喜愛的一種讀書方式，在安排角色時(shí)，他們會(huì)選擇自己喜愛的角色，讀時(shí)能入情入境，仿照文中人物的語氣，這樣的朗讀感悟能不深刻嗎？因此在讀商人憤憤地說時(shí)，他們的聲調(diào)提高了，老人不緊不慢地說時(shí)，他們的語調(diào)緩慢了，此時(shí)此刻他們似乎真的成了文中的商人和老人，對(duì)話讀的有聲有色。在朗讀中了解了駱駝的特點(diǎn)，在朗讀中領(lǐng)悟了老人的推斷。奇妙的老人能教導(dǎo)商人找到駱駝的隱秘不攻自破：原來老人能幫商人找到駱駝的隱秘武器就是認(rèn)真觀看，仔細(xì)分析、推斷。達(dá)到了語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)：同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到了情感熏陶，獲得思想啟迪。

這節(jié)課結(jié)束了，我也覺得輕松了，而這輕松就體現(xiàn)在愛好先入，朗讀為重，感悟推動(dòng)。同學(xué)在自主、自覺、自悟中，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，培育了力量，提升了素養(yǎng)，達(dá)到了高效。

《找駱駝》教學(xué)反思8

上了一次教研課，感受頗深：

1、重視小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮同學(xué)主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中同學(xué)學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培育探究意識(shí)和合作精神，也有利于同學(xué)口語交際和解決問題力量的進(jìn)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時(shí)機(jī)，所以同學(xué)有效的參于了合作學(xué)習(xí)。

2、重視同學(xué)說的訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中班級(jí)的同學(xué)要能清晰明白地?cái)⑹鲆娐?、并說出自己的感受和想法，能詳細(xì)生動(dòng)地?cái)⑹龉适拢τ谜Z言打動(dòng)他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三班級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平常的課堂教學(xué)中，我很注意同學(xué)說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“由于……所以……”和“之所以……是由于……”的形式既加深同學(xué)對(duì)課文的理解，又積累了語言。

3、缺少共性化閱讀

閱讀是讀者共性化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和關(guān)心同學(xué)閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替同學(xué)的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，同學(xué)和老師的感受很可能迥然有別。老師一眼帶過的詞語，在同學(xué)眼里或許很難記?。焕蠋煵粎捚錈┑胤治龅木渥?，同學(xué)也可能“不屑一顧”，不以為然。

因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐”，“珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“削減對(duì)同學(xué)的束縛，鼓舞自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。共性閱讀的意義還在于：讓同學(xué)學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的`頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平常自己不太注意有著莫大的關(guān)系。同學(xué)與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，同學(xué)的共性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我不要輕易否定，多一些敬重，多一些溝通，賜予同學(xué)犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓同學(xué)意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯(cuò)誤的話”。

《找駱駝》教學(xué)反思9

《找駱駝》是一篇略讀課文，主要情節(jié)是：一位商人丟失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的狀況下，僅憑觀看到的現(xiàn)象進(jìn)行精確?????推斷，使商人找回駱駝。文章告知我們:遇事要認(rèn)真觀看,勤于思索,才能得出正確的結(jié)論。略讀課文，重點(diǎn)是同學(xué)自我學(xué)習(xí)。首先是同學(xué)對(duì)這篇課文的熟悉和熟識(shí)。在初讀課文之后，我讓同學(xué)簡潔地?cái)⑹稣n文主要說了一個(gè)怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人”。此后，我將這課的幾個(gè)重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出，三班級(jí)的同學(xué)字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，留意其中幾個(gè)字的讀音如“憤憤、跛、馱”等。

在熟識(shí)老人的觀看和發(fā)覺后，讓同學(xué)感受到老人“觀看——思索——發(fā)覺”的過程。經(jīng)過老人的分析，商人果真找到了丟失的駱駝，這里穿插一個(gè)小練筆“商人找到駱駝在回來的'路上又遇見了老人，他會(huì)對(duì)老人說些什么？”同學(xué)在溝通的過程中總結(jié)出老人是一個(gè)擅長觀看，擅長思索分析的人。使同學(xué)明白生活中要做細(xì)心的人。此后進(jìn)行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固。

《找駱駝》教學(xué)反思10

《找駱駝》是人教版三班級(jí)語文上冊(cè)第四單元的最終一篇課文，是一片獨(dú)立閱讀課文。這篇課文主要講了一位商人丟了一只駱駝，他向一位老人打聽駱駝的消息，結(jié)果在老人的關(guān)心下商人順當(dāng)?shù)卣业搅俗约簛G失的駱駝的事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)要使同學(xué)懂得：只有多觀看、多思索，才能找到解決問題的方法的道理。

因此，我給本課確定的教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文;畫出課文中的重點(diǎn)字句并理解;理解課文內(nèi)容，弄清晰老人為什么能關(guān)心商人找回駱駝;從課文中受到養(yǎng)成認(rèn)真觀看、仔細(xì)思索的思想教育。

教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文中的重點(diǎn)詞句和內(nèi)容，弄清晰老人為什么能關(guān)心商人找回駱駝的緣由;從課文中受到養(yǎng)成認(rèn)真觀看、仔細(xì)思索的思想教育。

教學(xué)難點(diǎn)是：理解課文中的重點(diǎn)詞句和內(nèi)容，弄清晰老人為什么能關(guān)心商人找回駱駝的緣由;從課文中受到養(yǎng)成認(rèn)真觀看、仔細(xì)思索的思想教育。

為了實(shí)現(xiàn)和達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采納的教學(xué)方法是激趣法，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課前播放《感恩的心》視頻資料，雖然是在課前，但它對(duì)調(diào)整同學(xué)的學(xué)習(xí)情態(tài)有著不小的作用，使同學(xué)能很快的將思維集中到教室里來。二是上課時(shí)讓同學(xué)猜謎語、看有關(guān)駱駝的圖片和資料，這樣很容激發(fā)起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)課文、了解駱駝的愛好和欲望。同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)愛好有了，我便順勢(shì)實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)自己思索問題，自己找解決問題的答案，這正好與學(xué)習(xí)

本課的情感教育目標(biāo)相全都。

我的教學(xué)流程是：課前激趣(播放《感恩的心》視頻)——上課猜謎語激趣——引入課題——觀看有關(guān)駱駝的圖片、文字資料——出示自學(xué)目標(biāo)：邊聽邊想一想課文講了一件什么事?——聽課文朗讀錄音——重點(diǎn)解決老人說出了駱駝的那些特點(diǎn)——用“由于??所以??”將老人說的話連起來——總結(jié)課文，對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想教育：只有多觀看、多思索，才能找到解決問題的方法的道理——拓展延長，布置作業(yè)：將今日學(xué)到的這個(gè)故事講給自己的家里人聽。

由于這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文，再加上三班級(jí)的`同學(xué)閱讀力量、分析和思索問題的力量還不非常強(qiáng)，所以在教學(xué)方法的選擇上我主要采納了同學(xué)自學(xué)為主，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)為輔的方法，現(xiàn)在看來效果還是不錯(cuò)的。相比較而言，這節(jié)課的教學(xué)我主要突出了以下兩個(gè)亮點(diǎn)：一是同學(xué)的學(xué)習(xí)

愛好和學(xué)習(xí)情態(tài)方面，課前采納觀看《感恩的心》視頻資料，上課時(shí)采納猜謎語、觀看有關(guān)駱駝的圖片和文字資料。二是與文本的對(duì)話方面，主要實(shí)行聽課文朗讀錄音與讀課文的形式，并且不同的形式給了同學(xué)不同的目標(biāo)和要求，讓同學(xué)開展有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計(jì)我主要按事情的進(jìn)展挨次來設(shè)計(jì)，即起因——經(jīng)過——結(jié)果，重點(diǎn)突出了本課教學(xué)目標(biāo)中的情感教育目標(biāo)，也就是讓同學(xué)明白：只有多觀看、多思索，才能找到解決問題的方法的道理。

總體而言，這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò)，但也有不足之處，雖說是獨(dú)立閱讀課文，但字詞的教學(xué)是不能丟掉的，實(shí)際的教學(xué)中我在這方面做得很是不夠，可怕由于過多的加入字和詞的教學(xué)會(huì)沖淡和影響同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

《找駱駝》教學(xué)反思11

《找駱駝》這一課寫了一位老人輔導(dǎo)販子找駱駝的事，闡明遇到題目只有細(xì)致視察，仔細(xì)思考作出精確?????堅(jiān)決，才也許找到辦理題目標(biāo)措施。課文以對(duì)話形貌為重要表達(dá)方法，為我們供應(yīng)了具有引導(dǎo)意義的科學(xué)的頭腦紀(jì)律和方法。教學(xué)時(shí)，我本著化理性闡發(fā)為感性體驗(yàn)的頭腦，牢牢捉住課文的語言表達(dá)特點(diǎn)，以“提示語”為語言訓(xùn)練的突破點(diǎn)，層層推動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)去感悟、領(lǐng)悟、表達(dá)，在語言實(shí)踐中得到頭腦啟示，把握語言紀(jì)律，進(jìn)步語文本事。

在語文教學(xué)中，既要重視進(jìn)展同學(xué)語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言進(jìn)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)進(jìn)展。

在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人丟失的駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。但是，在課文中并沒有綻開描寫老人的思維過程，課文留白處為同學(xué)思維進(jìn)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)同學(xué)思考老人是怎么知道販子丟失的駱駝的'特點(diǎn)的，再用本身的話說出老人頭腦的歷程，用課前嬉戲和課中繪圖為同學(xué)的思考作鋪墊，引導(dǎo)同學(xué)可以從正面推理，也可以反向推理。這一歷程，既促進(jìn)了同學(xué)頭腦的生長，又進(jìn)步了同學(xué)的語言表達(dá)本事。

反思可以促進(jìn)教學(xué)，可以更好的服務(wù)同學(xué)。

《找駱駝》教學(xué)反思12

精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ)，略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充，略讀課文的重點(diǎn)是同學(xué)對(duì)課文的整體感知、自主感悟，老師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行多樣化的共性化閱讀。

在教學(xué)《找駱駝》這篇略讀課文時(shí)，我首先以疑激趣，從“找”入手。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺者、討論者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈?！辈轮i語是深受孩子寵愛的嬉戲，我以此為契機(jī)，由謎語引入駱駝，極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)樂觀性。

其次，緊抓閱讀提示，明確教學(xué)目標(biāo)。文章前邊的'閱讀提示，是文章的根本，它涵蓋了課文主旨和課文內(nèi)容的框架。因此，組織同學(xué)閱讀，找出本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)明確了，學(xué)習(xí)就有章可循了。

再次，自主、合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同學(xué)帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自主讀書，圈畫重點(diǎn)內(nèi)容；接著合作溝通讀書收獲，通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)同學(xué)，使同學(xué)合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)充分注意朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)同學(xué)品嘗語言，不斷揣摩，同學(xué)從中感悟，培育語言感知力量。

最終引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，同學(xué)答疑，老師答疑。充分敬重同學(xué)的主體地位，敬重了同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，體現(xiàn)以同學(xué)為本的教學(xué)思想。

《找駱駝》教學(xué)反思13

《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文。課文中的人物有兩個(gè)：一個(gè)商人，一個(gè)老人。故事是這樣的：商人丟失了一頭駱駝，老人在沒有見過駱駝的狀況下，靠著對(duì)觀看到的現(xiàn)象的精確?????分析和推斷，關(guān)心商人找到了駱駝。老人的觀看分析、推斷，對(duì)人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”為線索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過、結(jié)果非常清楚。在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。文章開頭并不急于講明老人是依據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人非常詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。

由于本文是閱讀課文，所以在教學(xué)中我這樣處理：

充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮同學(xué)主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中同學(xué)學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培育探究意識(shí)和合作精神，也有利于同學(xué)口語交際和解決問題力量的進(jìn)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的`腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時(shí)機(jī)，所以同學(xué)有效的參于了合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)中重視同學(xué)說的訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中班級(jí)的同學(xué)要能清晰明白地?cái)⑹鲆娐?、并說出自己的感受和想法，能詳細(xì)生動(dòng)地?cái)⑹龉适?，努力用語言打動(dòng)他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三班級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平常的課堂教學(xué)中，我很注意同學(xué)說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“由于……所以……”和“之所以……是由于……”的形式既加深同學(xué)對(duì)課文的理解，又積累了語言。

由于本文采納倒敘的方式敘述，同學(xué)好像還不習(xí)慣，可能是平常接觸類似的課文比較少，所以在理解朗讀的時(shí)候有些吃力，課堂上缺少共性化閱讀。閱讀是讀者共性化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和關(guān)心同學(xué)閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替同學(xué)的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，同學(xué)和老師的感受很可能迥然有別。老師一眼帶過的詞語，在同學(xué)眼里或許很難記??；老師不厭其煩地分析的句子，同學(xué)也可能“不屑一顧”，不以為然。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐”，“珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“削減對(duì)同學(xué)的束縛，鼓舞自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。共性閱讀的意義還在于：讓同學(xué)學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平常自己不太注意有著莫大的關(guān)系。同學(xué)與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，同學(xué)的共性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。

或許是課前預(yù)備的不夠充分，平自我感覺——這是一篇傳統(tǒng)篇目，故事清楚，好讀，因該好學(xué)。結(jié)果，有點(diǎn)大意失荊州，一節(jié)課沒有完成任務(wù)。

《找駱駝》教學(xué)反思14

《找駱駝》一文記敘了一個(gè)商人丟失了一峰駱駝，很焦急，一位老人靠著自己的觀看，進(jìn)行了合理的分析，推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最終在老人的教導(dǎo)下找到了丟失的駱駝。文章告知我們：遇事要認(rèn)真觀看，勤于思索，才能得出正確的結(jié)論。

本課的重點(diǎn)：1、分角色朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，明白老人沒有見過這峰駱駝是怎樣知道丟失的駱駝的特點(diǎn)的，并從中受到啟發(fā)。對(duì)這節(jié)課我進(jìn)行了反思，主要有以下幾點(diǎn)：

一、有效地引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)

本課我感覺我在引導(dǎo)同學(xué)這方面做的比較好，我針對(duì)課的重點(diǎn)。我引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)理解“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠精確?????地說出駱駝的樣子”我抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“由于……所以……”的句式讓同學(xué)練習(xí)說話，同學(xué)練習(xí)說話：由于老人觀察駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的'左腳有點(diǎn)跛。由于老人觀察路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。由于老人觀察駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練既加深了同學(xué)對(duì)課文的理解，又積累了語言。

在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)？”時(shí)，我先讓同學(xué)辯論，老人和商人的區(qū)分是什么？你想對(duì)老人和商人說些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)，就簡單的多了

二、提高朗讀指導(dǎo)的有效性。

老人和商人的對(duì)話是重點(diǎn)，我讓同學(xué)分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越興奮，當(dāng)老人告知他不知道駱駝的去向時(shí)，他又特別生氣。老人解釋的緣由的地方，我盡量讓同學(xué)去讀，讀出老人不慌不忙、鎮(zhèn)靜、冷靜的特點(diǎn)。

現(xiàn)在想來，還可以變換一下方式讓同學(xué)去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。低班級(jí)的同學(xué)在理解內(nèi)容上還是以讀為主，在朗讀中感悟。如何正確指導(dǎo)朗讀，提高閱讀的有效性，值得我仔細(xì)的去思索。

三、調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛

為了更好的調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)樂觀性，我給同學(xué)放映幻燈片，辨別那一片樹葉是這峰駱駝啃過的。大部分同學(xué)能夠辨別出來。不過效果不是很好，同學(xué)們還是不夠活躍。這可能和老師的共性有關(guān)，老師本身不活躍，哪能帶動(dòng)同學(xué)呢。以后在活躍課堂氣氛方面我要深化討論。

本次的教學(xué)過程給了我很大的啟發(fā)和收獲，在接下來的教學(xué)工作中，我會(huì)注意每一次的反思和重建，讓自己更快地成長起來。

《找駱駝》教學(xué)反思15

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過程。同學(xué)是對(duì)話的主體，老師不僅是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、還是同學(xué)閱讀的促進(jìn)者。因此，在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行多樣化的共性化閱讀。

實(shí)際上，精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ)，而略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充，它們都是同學(xué)在獵取閱讀最基本的方法方面有著有著不行估量的作用，略讀應(yīng)當(dāng)與精讀一樣重要。大教育學(xué)家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精辟的論述，他說：“假如只留意于精讀，而忽視了略讀，功夫便只做得一半?！逼鋵?shí)，在信息高度發(fā)達(dá)的今日略讀的作用就顯得更為突出，他能即快速而又便捷地獵取大量信息。所以，就應(yīng)用程度而言，略讀就顯得比精讀更為廣泛。所以我們便不難知道編者支配略讀課文教學(xué)的最大目的就是讓我們培育同學(xué)獨(dú)立閱讀的力量，讓同學(xué)自己把課文讀懂，在實(shí)踐中把握更多更好地讀書方法。

可是我們的老師是怎么做的？要么覺得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細(xì)嚼慢咽，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆忙一過，這樣的教學(xué)效果自然難如人意。殊不知從三班級(jí)起每冊(cè)的略讀課文都占到八分之一，到了四班級(jí)往上，自然數(shù)量就更多，假如根據(jù)上述幾種方法進(jìn)行教學(xué)的話，我們就沒有很好地完成教學(xué)任務(wù)，孩子的綜合力量怎么得以提高？到何時(shí)才能完成九年閱讀400萬字的`閱讀量，現(xiàn)在想想這種現(xiàn)狀的確令人堪憂。

至于略讀課文怎么教？怎樣能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點(diǎn)吧，還望各位不吝賜教，批判指正。

首先，以疑激趣，從“找”入手。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺者、討論者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈?！鄙賰盒闹械拿娇履暇褪巧钍芎⒆訉檺鄣娜宋?，我以柯南為契機(jī)，說：“柯南是偵探，那你們想不想當(dāng)偵探，今日老師就帶你們當(dāng)一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝。”

這樣的導(dǎo)語極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)樂觀性，他們一個(gè)個(gè)心情高漲，急不行待地想往下學(xué)習(xí)。

良