《自相矛盾（二）》教學設(shè)計《自相矛盾（二）》是青島市市北區(qū)地方編程貓實驗教材中的第六課，是成語故事《自相矛盾》的第二課時。在前一課《自相矛盾（一）》中，學生已經(jīng)學習了如何用對話積木設(shè)計對話。本課將學習如何使用“廣播”讓角色之間形成互動。學生需要在了解廣播機制的基礎(chǔ)上，正確使用廣播積木搭建程序。經(jīng)過前幾節(jié)課的學習體驗，學生已經(jīng)初步形成通過合作梳理編程思路，并獨立搭建、調(diào)試程序的編程習慣。學生已經(jīng)能通過設(shè)置、調(diào)整等待時間，完成故事的順序推進。但使用等待積木有自身的局限性，需要學生掌握更高效、更合適的積木去完成程序的推進?！皬V播”這一概念與學生生活中認識的廣播概念有所區(qū)別，學生學習的難點在于理解廣播的運行機制。學生對編程貓的圖形化編程充滿興趣，對自相矛盾這個成語故事也了然于心，這對于梳理編程思路具有促進作用。知識與技能目標：理解廣播機制；會使用“發(fā)送廣播<>”“當收到廣播<>”積木完成角色互動的程序設(shè)計。過程與方法目標：通過微視頻和游戲互動，加深對廣播機制的理解；通過小組合作和自主搭建相結(jié)合，完成對“自相矛盾”的程序編寫。情感態(tài)度與價值觀目標：通過小組合作，鍛煉小組合作能力；通過設(shè)計編寫成語故事的程序，體會說話不能前后抵觸的成語寓意。重點：讓學生理解角色間發(fā)送廣播與接收廣播的對應(yīng)關(guān)系。難點：讓學生理解廣播機制；讓學生將廣播的“互動”特性應(yīng)用到自己的程序設(shè)計中。1.復習舊知，導入新課（1）前情回顧，明確目標。教師播放上節(jié)課學生完成的作品，讓學生回顧上節(jié)課用到的知識。再播放完整的《自相矛盾》成語故事，明確本節(jié)課的學習目標。（2）互動思路梳理，讓學生分析如何實現(xiàn)“買賣”雙方的互動。請學生將課件中標注的情節(jié)在時間軸上排序（如圖1、圖2）。（3）分析之前所學知識中“數(shù)秒”的局限性（數(shù)秒需要計算，適用于比較簡短的動畫；如果程序有增減，需要重新數(shù)秒），引出讓角色實現(xiàn)真正互動的“廣播”。設(shè)計意圖：程序設(shè)計的關(guān)鍵在于思路的梳理，通過回顧上節(jié)課所做程序、觀看完整動畫，在明確目標的同時梳理動畫的設(shè)計思路。在梳理過程中讓學生發(fā)現(xiàn)已經(jīng)掌握的知識對解決現(xiàn)有問題的局限性，從而引入“廣播”的概念。2.熱身學習學生觀看微視頻，了解廣播的具體內(nèi)涵及其使用方法。教師組織互動游戲，加深學生對廣播的理解。第一輪游戲：三個學生拿正面印有三個不同水果、背面寫有不同指令的卡片（正面如圖3）。教師手中拿發(fā)送廣播積木。教師分別發(fā)送廣播西瓜、菠蘿、葡萄。生1、生2、生3分別做出跳一下、轉(zhuǎn)一圈、蹲一下的動作。教師發(fā)送廣播獼猴桃。學生都不動。師生總結(jié)：①一個角色可以給多個角色發(fā)送不同的廣播。②發(fā)送廣播的指令要跟接收廣播指令對應(yīng)。第二輪游戲：兩個學生分別拿到香蕉暗號，且香蕉背后的指令不同。一個學生拿到兩個不同水果暗號（菠蘿、西瓜）且指令不同。教師發(fā)送廣播香蕉，發(fā)送廣播菠蘿。生4，跳一下。生5，蹲一下。生6，轉(zhuǎn)一圈。師：雖然生4、生5他們接收到了同樣的暗號“香蕉”，但是他們做出了不同的動作。師生總結(jié)：③一個角色可以給不同的角色發(fā)送相同的廣播。師：生6剛才做了什么？生：轉(zhuǎn)了一圈。教師發(fā)送廣播西瓜。生6，跳一下。師：生6又做了什么？生：跳了一下。師生總結(jié)：④同一個角色可以接收不同的廣播。教師提示學生發(fā)送和接收廣播的積木名稱要相同且有意義。設(shè)計意圖：通過微視頻動畫演示，可以高效地讓學生初步理解廣播的意義和用法。通過游戲的方式檢驗學生是否學會視頻中的內(nèi)容，主要目的是讓學生在游戲中更進一步體驗廣播的用法。游戲中的環(huán)節(jié)基本涵蓋了廣播應(yīng)用的情境，也是對微視頻中廣播使用方法的補充。熱身環(huán)節(jié)最后強調(diào)學生要養(yǎng)成良好的廣播命名習慣，讓廣播中的名稱有意義，這一是為了梳理編程的思路，二是為日后的程序調(diào)試提供保障。3.任務(wù)一：互動圍觀（1）互動初體驗。師：請同學們思考，要實現(xiàn)互動，賣家角色該選用哪種廣播積木？教師請一位學生在原有程序上做修改示范（如圖4）。學生選用“發(fā)送廣播圍觀”積木，放在第一條對話之后。書生和小女孩接收廣播。（2）分析思路，出示任務(wù)要求。教師帶領(lǐng)學生從設(shè)計思路和編程思路兩個層面分析圍觀部分的設(shè)計。出示任務(wù)一：添加廣播積木，讓書生和小女孩在恰當?shù)臅r間走到恰當?shù)奈恢?。先在組長電腦完成書生圍觀的積木搭建，再回各自電腦完成書生和小女孩圍觀。（3）學生搭建程序，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題，選擇性講評。強調(diào)規(guī)范命名的重要性。設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成在編程之前先梳理設(shè)計思路和編程思路的習慣。在具體操作時先通過小組合作在組長機器上完成積木搭建，既能使學生通過小組合作對自己的知識查漏補缺，又能群策群力完成任務(wù)。再回各自電腦完成程序搭建，此時組長作為“自由人”可以巡視小組成員進度，并解決組員出現(xiàn)的小問題。4.任務(wù)二：互動提問（1）分析思路，出示任務(wù)要求。出示任務(wù)二：添加廣播積木，讓書生在恰當?shù)臅r間提出問題。先在各自電腦完成，組長完成后檢查小組完成情況。（2）學生搭建程序，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題，有選擇性地進行講評。（3）展示學生作品。一是選擇展示完全按照任務(wù)要求的作品，以供示范參考。二是選擇展示有一點創(chuàng)意的作品，拋磚引玉激發(fā)學生創(chuàng)作熱情。設(shè)計意圖：從技術(shù)角度來講，這個任務(wù)難度沒有增加，是對廣播操作的鞏固及靈活運用。所以教師只是引導學生梳理思路，主要讓學生自主編寫程序。預設(shè)動畫中到書生提問就結(jié)束了，但是有的學生會根據(jù)自己的知識儲備，再設(shè)計一組廣播互動，設(shè)計賣家無言以對的環(huán)節(jié)，使得故事更加完善。在點評講解問題的最后，教師展示了一個這樣的學生作品，并且鼓勵學生發(fā)散思維，從而引出任務(wù)三。5.任務(wù)三：天馬行空，自圓其說出示任務(wù)三：在保持成語寓意不變的基礎(chǔ)上，充實故事情節(jié)，添加創(chuàng)意。創(chuàng)意可以天馬行空，但介紹作品的時候要自圓其說。學生創(chuàng)作作品，組內(nèi)交流作品，小組推選出最有創(chuàng)意的作品。學生展示作品，并說出自己作品的設(shè)計意圖和閃光點。教師引導學生對作品進行評價。設(shè)計意圖：學生總會有一些天馬行空的想法，要鼓勵他們將這些想法實現(xiàn)。但有時候這些天馬行空的想法又會肆意亂撞，需要教師給予引導。因此，在天馬行空這個環(huán)節(jié)，教師強調(diào)讓成語故事的寓意保持不變，最后要能自圓其說。有了這個限制，學生就不會出現(xiàn)惡搞、加一些無意義的角色等類似操作。6.小結(jié)評價教師從編程技能、動畫設(shè)計、成語故事寓意、小組合作四個維度，讓學生有選擇性地談一談本節(jié)課的收獲。設(shè)計意圖：讓學生總結(jié)本課知識點，內(nèi)化本節(jié)課的收獲。讓學生體會小組合作對自己學習帶來的促進作用。編程教學思路先行，在課堂上筆者將設(shè)計思路與編程思路拆分給學生，讓學生借助熟悉的自相矛盾的故事情節(jié)梳理設(shè)計思路，再根據(jù)設(shè)計思路整理出編程思路。思路明確了，程序也就成功一半了。廣播作為圖像化編程中的一個難點，需要學生在充分理解后再動手實踐。因此，這節(jié)課在如何讓學生理解廣播機制的設(shè)計上頗費心思，將積木的工作機制以游戲的形式傳遞給學生。在具有基礎(chǔ)知識的前提下再去體驗編程，學生才能更好地掌握廣播積木的使用方法，才能在日后的編程中舉一反三，靈活地運用廣播實現(xiàn)其他角色互動的效果。這節(jié)課的三個任務(wù)用到了三種小組合作形式，任務(wù)一中先合作完成再各自操作，主要考慮到有些學生對于新接觸的編程知識還處于比較謹慎的狀態(tài)，讓組員與之共同完成任務(wù)可以降低這些學生的焦慮，并且先在組長機器完成后，組長就有更多的時間去巡視組員的問題并予以解決。任務(wù)二是對廣播的靈活運用，重在