學校音體美課程資源開發(fā)摘要音體美課程是義務教育階段落實“五育并舉”的重要載體，其資源開發(fā)直接影響核心素養(yǎng)培育的實效性。當前，學校音體美課程資源存在“碎片化供給、情境化缺失、學科性弱化”等問題，亟需以課程標準為引領，構建“目標導向-情境創(chuàng)設-類型拓展-融合創(chuàng)新”的開發(fā)體系。本文結合學科特性與實踐經(jīng)驗，提出“理論框架-策略設計-實施路徑-保障機制”的系統(tǒng)方案，為學校優(yōu)化音體美課程資源提供專業(yè)參考。引言2022版《義務教育課程方案》明確將音體美列為“基礎課程”，強調(diào)其“提升學生審美素養(yǎng)、運動能力、藝術表現(xiàn)力”的核心價值。然而，現(xiàn)實中多數(shù)學校音體美課程資源依賴教材、脫離生活，難以滿足學生多樣化需求。課程資源作為“課程實施的必要條件”（泰勒，1949），其開發(fā)需回歸“以學生為中心”的本質(zhì)，挖掘?qū)W科獨特育人價值，實現(xiàn)“從教材到生活、從知識到素養(yǎng)”的轉型。一、音體美課程資源的理論內(nèi)涵與獨特性（一）課程資源的定義與分類課程資源是“一切有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素”（鐘啟泉，2003），可分為素材性資源（知識、技能、情感等）與條件性資源（場地、器材、師資等）。音體美課程資源的特殊性在于：音樂：以“聲音”為載體，強調(diào)“審美感知”與“文化理解”；體育：以“身體”為媒介，注重“運動能力”與“體育品德”；美術：以“圖像”為語言，突出“創(chuàng)意實踐”與“審美判斷”。（二）音體美課程資源的育人指向根據(jù)新課標，音體美核心素養(yǎng)分別指向：音樂：審美感知（對音樂的感知與體驗）、藝術表現(xiàn)（音樂表達與創(chuàng)造）、文化理解（音樂的文化內(nèi)涵）；體育：運動能力（運動技能與體能）、健康行為（健康生活方式）、體育品德（體育精神與道德）；美術：圖像識讀（圖像理解與解讀）、美術表現(xiàn)（美術創(chuàng)作與表達）、審美判斷（審美評價與反思）、創(chuàng)意實踐（創(chuàng)新思維與方法）、文化理解（美術的文化意義）。課程資源開發(fā)需精準對接上述素養(yǎng)，避免“為資源而資源”的形式化傾向。二、當前學校音體美課程資源開發(fā)的現(xiàn)實困境（一）資源供給碎片化，缺乏系統(tǒng)性多數(shù)學校音體美資源以“教材配套資源”為主，缺乏對地方文化、學生生活、跨學科內(nèi)容的整合，導致資源之間缺乏邏輯關聯(lián)，難以形成“素養(yǎng)培育鏈條”。例如，音樂課程僅教教材中的歌曲，未挖掘當?shù)孛窀栀Y源；體育課程僅開展常規(guī)項目，未融入傳統(tǒng)武術、民間游戲；美術課程僅教繪畫技巧，未結合民間剪紙、泥塑等工藝。（二）資源形式單一，缺乏情境化資源多為“靜態(tài)文本”（如教案、圖片），缺乏“動態(tài)情境”（如生活場景、文化活動）的設計。例如，體育課程中的“跑步”項目，僅強調(diào)速度訓練，未結合“校園運動會”“社區(qū)健身活動”等真實情境；美術課程中的“繪畫”，僅要求臨摹教材，未引導學生觀察生活中的“家鄉(xiāng)建筑”“節(jié)日裝飾”。（三）資源開發(fā)主體單一，缺乏參與性資源開發(fā)多由教師獨立完成，未充分調(diào)動學生、家長、民間藝人等主體的參與。例如，音樂課程未讓學生收集家里的“老唱片”“民間歌謠”；體育課程未邀請家長分享“童年游戲”（如跳房子、打陀螺）；美術課程未與民間藝人合作開展“剪紙工作坊”。（四）資源應用效果不佳，缺乏反思性資源開發(fā)后未進行系統(tǒng)的效果評估，難以根據(jù)學生反饋調(diào)整資源設計。例如，某小學開發(fā)了“傳統(tǒng)武術”體育資源，但未評估學生的“運動興趣”“技能掌握”情況，導致資源應用流于形式。三、音體美課程資源開發(fā)的策略設計（一）目標導向：以課程標準為核心，構建資源體系課程資源開發(fā)需以新課標中的“課程目標”“內(nèi)容要求”“學業(yè)質(zhì)量”為依據(jù)，確保資源與素養(yǎng)目標的一致性。例如：音樂課程：根據(jù)“文化理解”目標，開發(fā)“地方戲曲”資源（如京劇、越劇、豫?。?，引導學生理解戲曲的“唱腔、臉譜、服飾”等文化元素；體育課程：根據(jù)“健康行為”目標，開發(fā)“校園體育文化”資源（如“每日跳繩打卡”“班級籃球聯(lián)賽”），培養(yǎng)學生的“運動習慣”；美術課程：根據(jù)“創(chuàng)意實踐”目標，開發(fā)“生活創(chuàng)意設計”資源（如“校園海報設計”“環(huán)保材料制作”），提升學生的“創(chuàng)新思維”。（二）情境創(chuàng)設：以學生生活為基礎，設計真實任務資源開發(fā)需結合學生的“生活經(jīng)驗”“興趣愛好”“社區(qū)文化”，創(chuàng)設“真實情境”與“任務驅(qū)動”的學習場景。例如：音樂：以“家鄉(xiāng)的節(jié)日”為情境，讓學生收集“春節(jié)廟會的鑼鼓聲”“中秋賞月的民歌”，改編成“節(jié)日主題歌”；體育：以“社區(qū)健身節(jié)”為任務，讓學生設計“親子運動項目”（如“兩人三足”“家庭跳繩比賽”），并在社區(qū)開展活動；美術：以“校園文化墻”為任務，讓學生結合“學校歷史”“學生生活”，創(chuàng)作“主題壁畫”。（三）類型拓展：以學科特性為依托，挖掘多元資源根據(jù)音體美學科的獨特性，拓展資源類型：音樂：挖掘“民間音樂”（民歌、民謠、民間樂器）、“流行音樂”（校園歌曲、原創(chuàng)音樂）、“經(jīng)典音樂”（古典音樂、世界音樂）；體育：挖掘“傳統(tǒng)體育”（武術、太極、舞龍舞獅）、“民間游戲”（跳房子、打陀螺、滾鐵環(huán)）、“新興體育”（攀巖、滑板、旱地冰球）；美術：挖掘“民間美術”（剪紙、泥塑、年畫）、“生活美術”（包裝設計、服飾設計、環(huán)境藝術）、“數(shù)字美術”（電腦繪畫、動畫制作、攝影）。（四）融合創(chuàng)新：以跨學科為路徑，提升綜合素養(yǎng)音體美課程資源可與語文、歷史、科學等學科融合，開發(fā)“跨學科主題資源”。例如：音樂+歷史：以“紅軍長征”為主題，用音樂表現(xiàn)“飛奪瀘定橋”“過草地”等歷史事件（如創(chuàng)作“長征組歌”）；體育+科學：以“運動與健康”為主題，探究“跳繩速度與心率的關系”（如設計“跳繩實驗”，用數(shù)據(jù)記錄運動效果）；美術+語文：以“唐詩”為主題，用美術表現(xiàn)“楓橋夜泊”“望廬山瀑布”等詩句的意境（如創(chuàng)作“詩配畫”）。四、音體美課程資源開發(fā)的實施路徑（一）資源收集：多主體參與，建立資源庫1.實地調(diào)研：組織教師、學生、家長開展“地方文化調(diào)研”，收集民間音樂、傳統(tǒng)體育、民間美術資源（如采訪民間藝人、拍攝短視頻、記錄文字資料）；2.文獻查閱：通過圖書館、網(wǎng)絡（如中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)網(wǎng)）收集音體美相關的歷史文獻、學術論文、案例資料；3.學生參與：讓學生收集“家庭資源”（如奶奶的剪紙、爺爺?shù)奈湫g、媽媽的民歌），并在課堂上分享；4.社會合作：與當?shù)匚幕^、體育場館、美術機構合作，獲取專業(yè)資源（如邀請戲曲演員進校園、利用體育館開展體育活動、與美術機構聯(lián)合舉辦展覽）。（二）資源轉化：從素材到課程，設計教學案例將收集到的資源轉化為“可教學的課程內(nèi)容”，需遵循“簡化、適切、趣味”的原則：簡化：將復雜的民間音樂（如京劇唱腔）簡化為學生能理解的“片段學唱”；將傳統(tǒng)武術（如太極拳）簡化為“基礎招式”（如“云手”“野馬分鬃”）；將民間美術（如剪紙）簡化為“簡單圖案”（如“窗花”“生肖”）；適切：根據(jù)學生的年齡特點設計資源（如低年級學生適合“民間游戲”“簡單繪畫”，高年級學生適合“傳統(tǒng)戲曲”“創(chuàng)意設計”）；趣味：加入“游戲化”元素（如體育課程中的“傳統(tǒng)游戲比賽”、音樂課程中的“民歌接龍”、美術課程中的“剪紙創(chuàng)意大賽”）。例如，某小學開發(fā)“傳統(tǒng)武術”體育資源的流程：1.調(diào)研：采訪當?shù)匚湫g師傅，收集“少年武術”基礎招式；2.轉化：將“武術招式”設計為“武術操”，結合音樂（如《男兒當自強》）；3.教學：在體育課中教授“武術操”，并開展“班級武術比賽”；4.拓展：組織“武術進社區(qū)”活動，讓學生展示“武術操”。（三）資源應用：課堂實施與反饋，優(yōu)化資源設計資源應用需注重“過程性評價”與“學生反饋”，及時調(diào)整資源設計：課堂觀察：教師觀察學生在資源應用中的“參與度”“興趣”“技能掌握”情況（如音樂課程中，學生是否積極學唱民歌；體育課程中，學生是否喜歡傳統(tǒng)游戲；美術課程中，學生是否主動創(chuàng)作）；學生反饋：通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學生對資源的“滿意度”“建議”（如“你喜歡傳統(tǒng)武術嗎？為什么？”“你希望美術課程增加什么內(nèi)容？”）；教師反思：根據(jù)課堂觀察與學生反饋，反思資源設計的“優(yōu)缺點”（如“傳統(tǒng)武術操的難度是否適合低年級學生？”“民歌的歌詞是否符合學生的生活經(jīng)驗？”），并進行調(diào)整。（四）資源共享：區(qū)域聯(lián)動與迭代，擴大資源價值建立“學校-區(qū)域-網(wǎng)絡”三級資源共享機制：學校資源庫：將開發(fā)的資源（如教案、課件、視頻）存入學校資源庫，供教師共享使用；區(qū)域資源平臺：通過區(qū)域教育云平臺，實現(xiàn)校際資源共享（如某區(qū)建立“音體美課程資源平臺”，收錄各校開發(fā)的“地方戲曲”“傳統(tǒng)體育”“民間美術”資源）；網(wǎng)絡資源社區(qū)：利用微信公眾號、短視頻平臺（如抖音、B站）分享資源（如“校園民歌大賽”視頻、“傳統(tǒng)游戲教學”短視頻），擴大資源的影響力。五、音體美課程資源開發(fā)的保障機制（一）組織保障：成立資源開發(fā)小組學校成立“音體美課程資源開發(fā)領導小組”，由校長擔任組長，分管教學的副校長擔任副組長，音體美教師、德育主任、家長代表、民間藝人擔任成員。領導小組負責制定資源開發(fā)規(guī)劃、協(xié)調(diào)資源收集與轉化、評估資源應用效果。（二）教師能力保障：開展專業(yè)培訓1.學科知識培訓：邀請音樂、體育、美術專家開展“新課標解讀”“學科核心素養(yǎng)”培訓，提升教師的學科專業(yè)能力；2.資源開發(fā)技能培訓：開展“資源收集方法”“資源轉化技巧”“跨學科融合設計”培訓（如如何采訪民間藝人、如何將民間資源轉化為教學案例、如何設計跨學科主題資源）；3.實踐研修：組織教師到“資源開發(fā)示范校”參觀學習，參與“民間文化調(diào)研”“傳統(tǒng)體育活動”“民間美術工作坊”等實踐活動。（三）評價保障：建立激勵機制1.資源開發(fā)評價標準：制定“音體美課程資源開發(fā)評價量表”，從“目標一致性”“情境適切性”“學生參與度”“應用效果”等維度評價資源質(zhì)量；2.教師激勵機制：將資源開發(fā)納入教師績效考核，對“優(yōu)秀資源開發(fā)者”給予表彰（如“資源開發(fā)先進個人”），并在職稱評定、評優(yōu)評先中給予傾斜；3.學生激勵機制：對“積極參與資源收集與應用”的學生給予獎勵（如“資源收集小達人”“創(chuàng)意實踐小能手”），并將其成果展示在校園文化墻、學校公眾號上。（四）經(jīng)費保障：爭取多元支持1.財政支持：向教育行政部門申請“音體美課程資源開發(fā)專項經(jīng)費”，用于購買資源收集設備（如錄音筆、攝像機）、開展調(diào)研活動、邀請專家培訓；2.社會贊助：與當?shù)仄髽I(yè)、社區(qū)合作，爭取贊助（如企業(yè)贊助“傳統(tǒng)體育器材”、社區(qū)贊助“民間美術材料”）；3.學校自籌：從學校年度預算中安排一定比例的經(jīng)費，用于資源開發(fā)與應用。結論音體美課程資源開發(fā)是落實“五育并舉”、提升課程質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。其核心邏輯是“以素養(yǎng)為導向，以學生為中心，以學科為依托”，通過“目標引領-情境創(chuàng)設-類型拓展-融合創(chuàng)新”的策略，構建“收集-轉化-應用-共享”的實施路徑，并通過“組織、教師、評價、經(jīng)費”等保障機制，實現(xiàn)資源的“系統(tǒng)性、情境性、參與性、實效性”。未來，學校需持續(xù)優(yōu)化資源開發(fā)體系，挖掘地方文化特色，結合學生生活經(jīng)驗，為學生提供“有溫度、有深度、有廣度”的音體美課程資源，促進核心素養(yǎng)的真正落地。參考文獻[1]