光影啟思：影視在大學(xué)非英語專業(yè)跨文化交際教學(xué)中的多維應(yīng)用與探索一、引言1.1研究背景與意義1.1.1全球化背景下跨文化交際能力的重要性在全球化浪潮的席卷下，世界各國在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域的交流與合作日益緊密，不同文化背景的人們之間的互動愈發(fā)頻繁。這種頻繁的跨文化交流，使得具備良好的跨文化交際能力成為當(dāng)代社會人才必備的素養(yǎng)之一。對于大學(xué)生而言，跨文化交際能力更是關(guān)乎其未來發(fā)展的關(guān)鍵因素。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，隨著國際學(xué)術(shù)交流的日益增多，大學(xué)生有更多機(jī)會參與國際學(xué)術(shù)會議、合作研究項目等。具備出色跨文化交際能力的學(xué)生，能夠更好地與國際同行溝通交流，分享研究成果，汲取國際前沿學(xué)術(shù)知識，從而提升自身的學(xué)術(shù)水平和國際影響力。在職業(yè)發(fā)展方面，全球化使得就業(yè)市場日益國際化，眾多跨國企業(yè)和國際組織對人才的跨文化交際能力提出了明確要求。擁有良好跨文化交際能力的大學(xué)生，能夠在多元文化的工作環(huán)境中迅速適應(yīng)，與來自不同文化背景的同事、客戶有效合作，避免因文化差異導(dǎo)致的誤解和沖突，提高工作效率，進(jìn)而在職場中脫穎而出，獲得更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。此外，跨文化交際能力還有助于大學(xué)生培養(yǎng)全球意識，增強(qiáng)對多元文化的理解和包容，豐富個人的精神世界，提升綜合素質(zhì)，使其在未來的社會生活中能夠更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。1.1.2大學(xué)非英語專業(yè)跨文化交際教學(xué)的現(xiàn)狀與問題目前，大學(xué)非英語專業(yè)的跨文化交際教學(xué)雖然受到了一定程度的重視，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍存在諸多問題。一方面，教學(xué)內(nèi)容上存在重語言輕文化的傾向。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)往往側(cè)重于詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識的傳授，將通過各類英語考試作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而對語言背后所蘊(yùn)含的文化因素重視不足。學(xué)生雖然掌握了一定的語言技能，但對英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念等了解甚少，導(dǎo)致在實(shí)際跨文化交際中，即使語言表達(dá)準(zhǔn)確無誤，也可能因不了解對方的文化習(xí)俗而出現(xiàn)誤解、沖突等情況，無法實(shí)現(xiàn)有效的溝通。另一方面，教學(xué)方法相對單一。大部分跨文化交際教學(xué)仍然以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)方式缺乏互動性和實(shí)踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在課堂上缺乏實(shí)際運(yùn)用跨文化交際知識的機(jī)會，無法真正將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。同時，教學(xué)資源也較為有限，主要依賴教材，缺乏豐富多樣的多媒體資源和真實(shí)的跨文化交際場景，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無法滿足學(xué)生對跨文化知識的多元化需求。這些問題導(dǎo)致非英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力普遍不足，在面對真實(shí)的跨文化交際情境時，往往表現(xiàn)出文化意識淡薄、交際策略缺乏、溝通障礙等問題，嚴(yán)重影響了他們在國際交流中的表現(xiàn)和個人發(fā)展。1.1.3影視應(yīng)用于跨文化交際教學(xué)的研究意義將影視應(yīng)用于大學(xué)非英語專業(yè)跨文化交際教學(xué)具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論層面來看，影視作為一種綜合性的藝術(shù)形式，融合了語言、圖像、聲音等多種元素，為跨文化交際教學(xué)提供了豐富的研究素材和新的視角。通過對影視資料中文化元素的分析和研究，可以深入探討語言與文化的關(guān)系，進(jìn)一步豐富跨文化交際理論，為教學(xué)實(shí)踐提供更堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐方面，影視教學(xué)具有諸多獨(dú)特優(yōu)勢。首先，影視能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)、生動的語言和文化場景，使學(xué)生仿佛身臨其境，直觀地感受不同文化的魅力和差異，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化意識和跨文化敏感性。例如，在觀看電影《羅馬假日》時，學(xué)生可以通過影片中人物的言行舉止、生活場景等，深入了解意大利的文化習(xí)俗、社會風(fēng)貌以及西方人的價值觀念和生活方式。其次，影視教學(xué)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。相較于傳統(tǒng)的教材教學(xué)，影視以其精彩的劇情、豐富的畫面和生動的語言，更容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)跨文化知識。此外，影視還可以提供多樣化的語言素材，涵蓋了不同的口音、語速和語言風(fēng)格，有助于學(xué)生提高聽力理解能力和口語表達(dá)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言運(yùn)用能力。通過觀看影視并進(jìn)行模仿、配音、角色扮演等活動，學(xué)生能夠在實(shí)踐中鍛煉自己的跨文化交際能力，提高在真實(shí)情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。綜上所述，將影視應(yīng)用于大學(xué)非英語專業(yè)跨文化交際教學(xué)，對于解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，提升學(xué)生的跨文化交際能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價值。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀在國外，影視用于跨文化教學(xué)的研究由來已久，并取得了豐碩的理論與實(shí)踐成果。早在20世紀(jì)60年代，隨著視聽教學(xué)理論的興起，影視作為一種重要的視聽教學(xué)資源，開始被引入語言教學(xué)和跨文化教學(xué)領(lǐng)域。在理論研究方面，許多學(xué)者從不同角度深入探討了影視在跨文化教學(xué)中的作用機(jī)制。語言學(xué)家Krashen的輸入假說理論為影視教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)。該理論強(qiáng)調(diào)可理解性輸入對語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有接觸到大量略高于自身現(xiàn)有語言水平的可理解性輸入，才能實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。影視資料包含豐富的語言信息，且通過圖像、聲音等多種形式呈現(xiàn)，使語言內(nèi)容更加生動形象，易于理解，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供大量真實(shí)、自然的可理解性語言輸入。例如，在觀看英語電影時，學(xué)生不僅可以聽到地道的英語表達(dá)，還能通過畫面直觀地理解語言所表達(dá)的情境和含義，從而加深對語言知識的理解和記憶。文化學(xué)者Hall提出的文化冰山理論也為影視教學(xué)在跨文化理解方面提供了有力支撐。該理論將文化比喻為一座冰山，人們所看到的文化現(xiàn)象只是冰山露出水面的一小部分，而隱藏在水下的大部分，如價值觀、信仰、思維方式等，才是文化的核心和深層內(nèi)涵。影視作為一種文化載體，能夠通過生動的情節(jié)和人物形象，展現(xiàn)出不同文化的冰山全貌，幫助學(xué)習(xí)者深入了解目標(biāo)文化的深層內(nèi)涵。以電影《勇敢的心》為例，影片中展現(xiàn)的蘇格蘭人民為爭取自由而進(jìn)行的英勇斗爭，不僅體現(xiàn)了蘇格蘭民族的勇敢和堅韌，更反映出西方文化中對自由、獨(dú)立等價值觀的崇尚和追求，讓學(xué)習(xí)者能夠透過表面的文化現(xiàn)象，深入理解西方文化的核心價值觀。在實(shí)踐應(yīng)用方面，國外許多高校和語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)廣泛采用影視教學(xué)法開展跨文化教學(xué)。例如，美國的一些大學(xué)在英語教學(xué)中，會選取經(jīng)典的好萊塢電影，如《阿甘正傳》《當(dāng)幸福來敲門》等，作為教學(xué)素材。教師會在觀看影片前，向?qū)W生介紹影片的背景知識、文化主題等內(nèi)容，幫助學(xué)生做好知識儲備；觀看過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注影片中的語言表達(dá)、文化細(xì)節(jié)和人物的行為舉止；觀看后，組織學(xué)生進(jìn)行討論、角色扮演、撰寫影評等活動，促進(jìn)學(xué)生對影片內(nèi)容的理解和思考，提升學(xué)生的跨文化交際能力。同時，國外還開發(fā)了許多與影視教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源和工具，如帶有互動功能的影視教學(xué)軟件，學(xué)生可以通過軟件進(jìn)行影片片段的重復(fù)觀看、字幕切換、詞匯查詢等操作，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索；還有專門為影視教學(xué)編寫的教材和教學(xué)指南，為教師提供了系統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)活動設(shè)計建議，進(jìn)一步推動了影視教學(xué)在跨文化交際領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對于影視教學(xué)在跨文化交際領(lǐng)域的應(yīng)用研究起步相對較晚，但近年來發(fā)展迅速，取得了顯著的成果。在理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實(shí)際情況，對影視教學(xué)在跨文化交際教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討。他們強(qiáng)調(diào)影視教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生提高語言能力，更重要的是能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。有學(xué)者指出，影視資料中的語言和文化內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，可以同時接觸到目標(biāo)文化的各種元素，如風(fēng)俗習(xí)慣、社會制度、價值觀念等，從而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。例如，通過觀看反映英國歷史文化的電視劇《唐頓莊園》，學(xué)生可以了解到英國貴族的生活方式、社交禮儀以及英國社會的等級制度等，同時學(xué)習(xí)到劇中人物使用的地道英語表達(dá)方式，提高語言水平的同時，增強(qiáng)對英國文化的理解和認(rèn)識。在教學(xué)方法研究方面，國內(nèi)學(xué)者提出了多種基于影視教學(xué)的跨文化交際教學(xué)方法。其中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在影視教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。教師根據(jù)影視內(nèi)容設(shè)計一系列具有針對性的任務(wù)，如讓學(xué)生分析影片中的文化沖突、對比不同文化背景下人物的行為差異、模仿影片中的對話進(jìn)行角色扮演等，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極主動地參與到跨文化交際的學(xué)習(xí)中，提高了分析問題和解決問題的能力。情境教學(xué)法也是常用的教學(xué)方法之一，教師通過創(chuàng)設(shè)與影片相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在模擬的跨文化交際情境中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交流和互動，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)對實(shí)際交際問題的能力。例如，在觀看完電影《北京遇上西雅圖》后，教師可以設(shè)置一個“在國外機(jī)場辦理入境手續(xù)”的情境，讓學(xué)生扮演不同角色，模擬在機(jī)場與海關(guān)人員交流的場景，使學(xué)生在實(shí)踐中體會跨文化交際中的語言和文化差異。在教學(xué)效果評估方面，國內(nèi)學(xué)者通過實(shí)證研究對影視教學(xué)在跨文化交際能力培養(yǎng)方面的效果進(jìn)行了評估。研究結(jié)果表明，影視教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的跨文化交際能力。通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組的對比研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的影視教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在文化知識、文化意識、語言運(yùn)用能力和交際策略等方面的表現(xiàn)均優(yōu)于對照組學(xué)生。同時，學(xué)生對影視教學(xué)的滿意度較高，認(rèn)為影視教學(xué)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動地學(xué)習(xí)跨文化知識，提高自身的跨文化交際能力。然而，國內(nèi)影視教學(xué)在跨文化交際領(lǐng)域的應(yīng)用也存在一些問題。例如，部分教師對影視教學(xué)的認(rèn)識不足，只是將影視作為一種簡單的教學(xué)輔助工具，未能充分發(fā)揮影視教學(xué)的優(yōu)勢；影視教學(xué)資源的選擇和利用不夠合理，一些教師在選擇影視資料時，缺乏對影片內(nèi)容、語言難度、文化內(nèi)涵等方面的綜合考慮，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；影視教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計不夠完善，缺乏系統(tǒng)性和針對性，教學(xué)活動的組織和實(shí)施不夠科學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。針對這些問題，國內(nèi)學(xué)者提出了一系列改進(jìn)建議，如加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師對影視教學(xué)的認(rèn)識和應(yīng)用能力；建立完善的影視教學(xué)資源庫，為教師提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；優(yōu)化影視教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、專著等，全面梳理和分析影視應(yīng)用于大學(xué)非英語專業(yè)跨文化交際教學(xué)的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。深入了解該領(lǐng)域已有的研究成果和研究趨勢，明確研究的起點(diǎn)和方向，為本研究提供堅實(shí)的理論支持和研究思路借鑒。例如，在梳理國外研究現(xiàn)狀時，對Krashen的輸入假說理論、Hall的文化冰山理論等相關(guān)理論文獻(xiàn)進(jìn)行深入研讀，分析其在影視教學(xué)中的應(yīng)用原理和實(shí)踐指導(dǎo)意義；在研究國內(nèi)研究現(xiàn)狀時，仔細(xì)分析國內(nèi)學(xué)者關(guān)于影視教學(xué)方法、教學(xué)效果評估等方面的文獻(xiàn)，總結(jié)國內(nèi)研究的優(yōu)勢和存在的問題，為后續(xù)研究提供參考。案例分析法也是本研究的重要方法。選取國內(nèi)外多所高校在大學(xué)非英語專業(yè)跨文化交際教學(xué)中應(yīng)用影視的典型案例進(jìn)行深入分析。詳細(xì)了解這些案例中影視資源的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)過程的實(shí)施以及教學(xué)效果的評估等方面的具體做法。通過對不同案例的對比分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為提出有效的教學(xué)策略提供實(shí)踐依據(jù)。比如，分析美國某高校選取經(jīng)典好萊塢電影進(jìn)行跨文化教學(xué)的案例，研究其如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的電影，以及如何通過課堂討論、角色扮演等活動引導(dǎo)學(xué)生深入理解電影中的文化內(nèi)涵；同時，分析國內(nèi)某高校在使用影視資料進(jìn)行教學(xué)時出現(xiàn)的教學(xué)資源選擇不當(dāng)、教學(xué)活動組織混亂等問題案例，從中吸取教訓(xùn)，避免在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)類似問題。實(shí)證研究法將貫穿于整個研究過程。以某高校非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，設(shè)計并實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組采用基于影視的跨文化交際教學(xué)方法，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，分別對兩組學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力測試，包括文化知識測試、語言運(yùn)用能力測試、跨文化交際意識和策略測試等。同時，通過問卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生訪談等方式，收集學(xué)生對教學(xué)方法的反饋和意見。運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)方法對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，客觀、準(zhǔn)確地評估影視教學(xué)對學(xué)生跨文化交際能力的提升效果，驗(yàn)證研究假設(shè)，為研究結(jié)論的得出提供有力的數(shù)據(jù)支持。例如，通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的測試成績進(jìn)行對比分析，明確影視教學(xué)在提高學(xué)生文化知識掌握程度、語言運(yùn)用能力和跨文化交際意識等方面的具體作用；通過對學(xué)生問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的分析，了解學(xué)生對影視教學(xué)的滿意度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，以及他們對教學(xué)過程中存在問題的看法和建議，為改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在教學(xué)模式、影視資源整合等方面具有一定的創(chuàng)新之處。在教學(xué)模式創(chuàng)新方面，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，構(gòu)建一種以影視為核心，融合任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法的多元化教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師根據(jù)影視內(nèi)容設(shè)計一系列具有明確目標(biāo)和要求的任務(wù)，如讓學(xué)生分析影片中的文化元素、編寫影視評論、進(jìn)行影視配音等，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極主動地參與到跨文化交際的學(xué)習(xí)中，提高分析問題和解決問題的能力。同時，創(chuàng)設(shè)與影視內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在模擬的跨文化交際情境中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交流和互動，增強(qiáng)實(shí)踐能力和應(yīng)對實(shí)際交際問題的能力。例如，在觀看完電影《哈利?波特》系列后，設(shè)置“參加霍格沃茨魔法學(xué)校開學(xué)典禮”的情境，讓學(xué)生扮演不同角色，用英語進(jìn)行交流，體驗(yàn)西方魔法文化中的禮儀和交流方式。此外，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，以小組形式共同完成影視相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神和跨文化交際能力。這種多元化教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮影視教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。在影視資源整合創(chuàng)新方面，致力于構(gòu)建一個系統(tǒng)、全面、個性化的影視教學(xué)資源庫。該資源庫不僅涵蓋了豐富多樣的影視素材，包括經(jīng)典電影、熱門電視劇、紀(jì)錄片、動畫片等，還根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平和文化主題進(jìn)行分類整理，方便教師根據(jù)教學(xué)需要快速、準(zhǔn)確地選擇合適的影視資源。同時，對影視素材進(jìn)行深度加工和整合，添加詳細(xì)的文化注釋、語言講解、教學(xué)活動設(shè)計建議等輔助信息，為教師的教學(xué)提供全方位的支持。此外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)影視資源庫的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)絡(luò)隨時隨地訪問資源庫，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在資源庫中選擇相應(yīng)的影視片段進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，并通過在線討論區(qū)與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得和體會。這種個性化的影視教學(xué)資源庫能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高影視資源的利用效率，促進(jìn)影視教學(xué)的發(fā)展。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1跨文化交際理論2.1.1跨文化交際的定義與內(nèi)涵跨文化交際，英文表述為“cross-culturalcommunication”或“inter-culturalcommunication”，指的是本族語者與非本族語者之間，以及任何在語言和文化背景方面存在差異的人們之間的交際活動。從更具體的角度來看，當(dāng)具有不同文化背景的個體，運(yùn)用同一種語言（母語或目的語）在特定的交際情境中展開實(shí)時的口語交流時，便構(gòu)成了跨文化交際。例如，一位中國學(xué)生與一位英國學(xué)生用英語交流各自國家的傳統(tǒng)節(jié)日，他們因文化背景不同，對節(jié)日的認(rèn)知、慶祝方式等存在差異，此時的交流就屬于跨文化交際?？缥幕浑H涵蓋了豐富的內(nèi)涵。文化背景差異是其關(guān)鍵要素之一，這種差異不僅體現(xiàn)在不同文化圈之間，如東方文化與西方文化的差異，還體現(xiàn)在同一文化圈內(nèi)部的亞文化之間，像中國不同民族之間的文化差異。語言使用在跨文化交際中也極為重要，交際雙方需使用同一種語言，然而由于文化背景不同，對于一方而言是母語，另一方則是第二語言或“目的語”。此外，交際途徑也多種多樣，既可以是語言符號的交流，如面對面的交談、電話溝通；也可以是非語言符號的傳遞，如肢體語言、面部表情、空間距離的運(yùn)用等，這些非語言符號在不同文化中往往具有不同的含義，可能會對交際產(chǎn)生重要影響。在跨文化交際中，理解和把握這些內(nèi)涵，能夠幫助人們更好地進(jìn)行交流，避免因文化和語言差異導(dǎo)致的誤解和沖突，實(shí)現(xiàn)有效的溝通與互動。2.1.2跨文化交際中的文化差異表現(xiàn)中西方在價值觀、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣等多個方面存在顯著的文化差異。在價值觀方面，中國文化深受儒家思想影響，強(qiáng)調(diào)集體主義，注重家庭和社會的和諧，個人利益往往服從于集體利益?！凹覈瑯?gòu)”的觀念深入人心，人們將家庭責(zé)任與社會責(zé)任緊密相連，如在傳統(tǒng)的大家庭中，家庭成員會共同為家庭的繁榮和榮譽(yù)努力，個人的行為選擇也會充分考慮對家庭和社會的影響。而西方文化則以個人主義為核心，尊崇自由與獨(dú)立，高度重視個體權(quán)利，鼓勵個人追求自我價值的實(shí)現(xiàn)。例如，在職業(yè)選擇上，西方人更傾向于依據(jù)自己的興趣和能力，追求個人職業(yè)發(fā)展，而相對較少受到家庭和社會傳統(tǒng)觀念的束縛。思維方式上，中國文化注重整體思維，強(qiáng)調(diào)事物之間的相互聯(lián)系和整體性，善于從宏觀角度把握問題，注重事物的發(fā)展變化和內(nèi)在規(guī)律。中醫(yī)理論就是整體思維的典型體現(xiàn)，中醫(yī)通過望、聞、問、切等綜合方法，全面了解人體的整體狀況，進(jìn)行辯證論治，而非僅僅關(guān)注局部癥狀。西方文化則側(cè)重于邏輯思維和理性思考，強(qiáng)調(diào)分析和推理，注重通過對事物的細(xì)節(jié)和部分進(jìn)行深入研究，以揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。西方的科學(xué)研究方法，如實(shí)驗(yàn)、論證、假設(shè)檢驗(yàn)等，都是邏輯思維的具體應(yīng)用，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砗蛯?shí)證研究來驗(yàn)證理論和觀點(diǎn)。風(fēng)俗習(xí)慣上，中西方在節(jié)日、飲食、社交禮儀等方面存在諸多不同。節(jié)日方面，中國的傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)等，大多與家人團(tuán)聚、祭祀祖先、慶祝豐收等活動相關(guān)，強(qiáng)調(diào)家庭和親情的重要性。春節(jié)期間，人們會舉行各種傳統(tǒng)習(xí)俗，如貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等，一家人圍坐在一起，共享歡樂時光。西方的節(jié)日如圣誕節(jié)、情人節(jié)等，則具有濃厚的宗教色彩和浪漫氛圍。圣誕節(jié)是紀(jì)念耶穌誕生的重要節(jié)日，人們會裝飾圣誕樹、互贈禮物、參加教堂禮拜等，充滿了宗教儀式感和節(jié)日歡樂氛圍。飲食方面，中式飲食講究色香味俱全，烹飪方法多樣，注重食材的搭配和營養(yǎng)的均衡，并且飲食過程中常常伴隨著熱鬧的社交氛圍，如家庭聚餐、商務(wù)宴請等。西方飲食則更注重營養(yǎng)的搭配和食物的原汁原味，牛排、面包、沙拉等是常見的食物，用餐時也有較為嚴(yán)格的禮儀規(guī)范，如使用刀叉的方法、用餐的順序等。社交禮儀上，中國人見面時常用握手、點(diǎn)頭等方式表示問候，在社交場合中注重謙虛和尊重，表達(dá)觀點(diǎn)時較為含蓄委婉。西方人見面時除了握手，還可能會擁抱、親吻臉頰等，在交流中更加直接坦率，注重個人空間和隱私。這些文化差異在跨文化交際中可能會引發(fā)誤解和沖突，因此了解和尊重這些差異，是實(shí)現(xiàn)有效跨文化交際的關(guān)鍵。2.1.3跨文化交際能力的構(gòu)成要素跨文化交際能力是一個多維度的概念，包含語言能力、文化意識、交際策略等多個重要要素。語言能力是跨文化交際的基礎(chǔ)，它包括對目標(biāo)語言的聽、說、讀、寫、譯等技能的掌握。具備良好的語言能力，能夠使交際者準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，理解對方的話語含義。在實(shí)際跨文化交際中，不僅要掌握語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，還要了解語言的實(shí)際運(yùn)用規(guī)則，如不同語境下的表達(dá)方式、口語和書面語的區(qū)別、語言的習(xí)慣用法等。例如，在英語交流中，要注意一些常見的口語表達(dá)和習(xí)語的使用，像“kickthebucket”表示“去世”，如果不了解這些特殊用法，就可能導(dǎo)致理解錯誤或表達(dá)不當(dāng)。文化意識是跨文化交際能力的核心要素之一，它要求交際者對不同文化的差異有敏銳的感知和深刻的理解，尊重并包容各種文化的獨(dú)特性。具有文化意識的人，能夠意識到自己文化背景對思維和行為方式的影響，同時理解他人的文化價值觀、信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等，避免以自己的文化標(biāo)準(zhǔn)去評判他人。在與西方人的交往中，了解他們對個人隱私的重視，不隨意詢問對方的年齡、收入、婚姻狀況等私人問題，就是文化意識的體現(xiàn)。交際策略是指交際者為了達(dá)到有效溝通的目的，在跨文化交際中運(yùn)用的各種技巧和方法。當(dāng)遇到語言障礙或文化誤解時，交際者可以通過調(diào)整表達(dá)方式、尋求解釋、使用非語言手段等策略來解決問題。如果在交流中遇到不理解的詞匯或概念，可以請求對方換一種表達(dá)方式進(jìn)行解釋；當(dāng)意識到自己的觀點(diǎn)可能與對方文化觀念沖突時，可以委婉地表達(dá)自己的看法，避免直接沖突。此外，交際者還可以運(yùn)用幽默、自嘲等方式來緩解緊張氣氛，增強(qiáng)交際的親和力和效果。除了上述要素，跨文化交際能力還包括情感態(tài)度、認(rèn)知能力等方面。積極的情感態(tài)度，如對不同文化的好奇心、開放心態(tài)和尊重，能夠激發(fā)交際者主動參與跨文化交流的意愿，減少文化偏見和歧視。認(rèn)知能力則幫助交際者快速適應(yīng)不同的文化環(huán)境，分析和解決跨文化交際中出現(xiàn)的問題。這些要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了跨文化交際能力，只有全面提升這些要素，才能在跨文化交際中實(shí)現(xiàn)有效的溝通和交流。2.2影視教學(xué)理論2.2.1影視教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢影視教學(xué)以其獨(dú)特的特點(diǎn)，在跨文化交際教學(xué)中展現(xiàn)出諸多顯著優(yōu)勢。影視教學(xué)具有極強(qiáng)的直觀性與生動性。影視作為一種綜合性的藝術(shù)形式，融合了圖像、聲音、動作等多種元素，能夠?qū)⒊橄蟮目缥幕R以具體、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在講解西方的禮儀文化時，通過播放電影《傲慢與偏見》中舞會的場景，學(xué)生可以直觀地看到西方貴族在社交場合中的穿著打扮、言行舉止，如男士的鞠躬禮、女士的屈膝禮，以及他們之間優(yōu)雅的交談方式等，仿佛身臨其境，親身感受西方禮儀文化的魅力，這種直觀的感受遠(yuǎn)比單純的文字描述更能讓學(xué)生深刻理解和記憶。影視教學(xué)信息豐富多樣。一部優(yōu)秀的影視作品往往蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，涵蓋了目標(biāo)文化的歷史、社會、風(fēng)俗、價值觀等多個方面的信息。以電影《功夫熊貓》為例，這部影片不僅展現(xiàn)了中國的功夫文化，還融入了中國的哲學(xué)思想、傳統(tǒng)節(jié)日（如春節(jié)）、民間藝術(shù)（如剪紙、舞龍舞獅）等元素，學(xué)生在觀看影片的過程中，可以全方位地了解中國文化的多元性，拓寬文化視野，豐富文化知識儲備。影視教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，影視以其精彩的劇情、豐富的畫面和生動的語言，更容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在觀看影視時，往往處于一種輕松愉悅的狀態(tài)，能夠主動地去探索和學(xué)習(xí)其中的跨文化知識。例如，許多學(xué)生對美國的流行文化感興趣，通過觀看美劇《老友記》，他們可以在欣賞劇情的同時，了解美國年輕人的生活方式、社交圈子、幽默風(fēng)格等，從而激發(fā)他們對美國文化的學(xué)習(xí)興趣，主動去學(xué)習(xí)劇中出現(xiàn)的地道英語表達(dá)和相關(guān)文化背景知識。此外，影視教學(xué)還具有可重復(fù)性和可選擇性的特點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，反復(fù)觀看影視中的某些片段，加深對重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握。同時，教師也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇不同類型、不同難度的影視資源，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。比如，對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以選擇一些簡單的動畫片或兒童電影，如《瘋狂動物城》《神偷奶爸》等，這些影片語言簡單易懂，畫面生動有趣，能夠幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)英語的語言環(huán)境；而對于英語水平較高的學(xué)生，則可以選擇一些經(jīng)典的劇情片或紀(jì)錄片，如《羅馬假日》《地球脈動》等，讓他們接觸更復(fù)雜的語言表達(dá)和更深入的文化內(nèi)容。2.2.2影視教學(xué)與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系影視教學(xué)與語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)，為語言學(xué)習(xí)提供了真實(shí)、豐富的語境，能夠有效促進(jìn)語言的輸入與輸出。影視為語言學(xué)習(xí)提供了真實(shí)自然的語言環(huán)境。在真實(shí)的跨文化交際場景中，人們的語言使用是自然而多樣的，包含了各種口語表達(dá)、習(xí)語、俚語以及不同的語音、語調(diào)、語速等。影視作品中的對話正是對這些真實(shí)語言場景的生動再現(xiàn)，學(xué)生通過觀看影視，可以接觸到地道的目標(biāo)語言表達(dá)，了解語言在實(shí)際情境中的運(yùn)用方式。例如，在電影《低俗小說》中，角色之間的對話充滿了美式英語的口語化表達(dá)和獨(dú)特的俚語，如“kickass”（了不起，厲害）、“bustone'schops”（開某人玩笑）等，學(xué)生在觀看過程中，可以學(xué)習(xí)到這些在課本上學(xué)不到的真實(shí)語言用法，增強(qiáng)對目標(biāo)語言的語感和理解能力。影視能夠促進(jìn)語言的輸入。根據(jù)Krashen的輸入假說理論，學(xué)習(xí)者只有接觸到大量略高于自身現(xiàn)有語言水平的可理解性輸入，才能實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。影視資料包含豐富的語言信息，且通過圖像、聲音等多種形式呈現(xiàn)，使語言內(nèi)容更加生動形象，易于理解，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供大量真實(shí)、自然的可理解性語言輸入。學(xué)生在觀看影視時，不僅可以聽到標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，還能通過畫面直觀地理解語言所表達(dá)的情境和含義，從而加深對語言知識的理解和記憶。例如，在觀看英語電影時，學(xué)生可以通過角色的口型、表情和動作，更好地理解詞匯和句子的含義，同時學(xué)習(xí)到正確的發(fā)音和語調(diào)，提高聽力理解能力。影視還有助于促進(jìn)語言的輸出。在觀看影視后，教師可以組織學(xué)生開展各種與影視相關(guān)的語言活動，如模仿影片中的對話、進(jìn)行影視配音、改編劇本并表演等，這些活動為學(xué)生提供了語言輸出的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的語言知識，提高口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。例如，在觀看完電影《泰坦尼克號》后，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行電影片段的配音練習(xí)，學(xué)生需要模仿角色的語音、語調(diào)、情感，用英語準(zhǔn)確地表達(dá)出角色的臺詞，這不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和表演能力。同時，通過這些活動，學(xué)生還可以進(jìn)一步加深對影片中語言和文化的理解，提高跨文化交際能力。2.2.3影視教學(xué)在文化傳播中的作用影視作為一種強(qiáng)大的文化傳播媒介，在跨文化交際教學(xué)中，對于傳播文化知識與價值觀發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。影視是文化的重要載體，能夠生動形象地展現(xiàn)不同文化的特色與內(nèi)涵。一部優(yōu)秀的影視作品往往蘊(yùn)含著豐富的文化元素，從物質(zhì)文化層面的建筑、服飾、飲食，到精神文化層面的價值觀、信仰、思維方式等，都能在影片中得到體現(xiàn)。例如，電影《大長今》以朝鮮王朝為背景，通過主人公長今的成長歷程，展現(xiàn)了韓國的傳統(tǒng)文化，如韓服的精美制作、韓國傳統(tǒng)美食的烹飪工藝、宮廷禮儀的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，以及韓國人民堅韌不拔、尊重傳統(tǒng)的精神品質(zhì)。觀眾通過觀看這部影片，可以深入了解韓國的歷史文化，感受韓國文化的獨(dú)特魅力。影視能夠傳播不同文化的價值觀。價值觀是文化的核心，不同文化的價值觀存在著顯著差異。影視作品通過塑造各種人物形象和故事情節(jié)，傳達(dá)出其所代表文化的價值觀。以好萊塢電影為例，許多影片強(qiáng)調(diào)個人英雄主義、自由平等、追求夢想等價值觀，如電影《蜘蛛俠》中，主人公彼得?帕克憑借自己的能力和勇氣，在城市中打擊犯罪，保護(hù)市民，展現(xiàn)了個人英雄主義的價值觀；而一些中國電影則注重弘揚(yáng)集體主義、家國情懷、尊老愛幼等價值觀，如電影《紅海行動》中，中國海軍特種部隊在執(zhí)行任務(wù)時，緊密協(xié)作，為了國家和人民的利益，不惜犧牲個人生命，體現(xiàn)了集體主義和家國情懷的價值觀。學(xué)生通過觀看不同文化背景的影視作品，可以了解和對比不同文化的價值觀，拓寬文化視野，增強(qiáng)對多元文化的理解和包容。影視還能夠促進(jìn)文化的交流與融合。在全球化的背景下，影視作品在世界范圍內(nèi)廣泛傳播，成為不同文化之間交流的重要橋梁。通過觀看他國的影視作品，人們可以了解其他國家的文化，增進(jìn)對不同文化的認(rèn)識和理解，減少文化偏見和誤解。同時，影視作品也可以將本國文化傳播到世界各地，提升本國文化的國際影響力。例如，近年來，中國的一些優(yōu)秀影視作品如《瑯琊榜》《流浪地球》等在海外受到廣泛關(guān)注，這些影片不僅展示了中國的歷史文化和現(xiàn)代科技成就，還傳遞了中國的價值觀和人文精神，促進(jìn)了中國文化與世界文化的交流與融合。在跨文化交際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀看不同文化背景的影視作品，能夠讓學(xué)生在欣賞影片的同時，感受不同文化的碰撞與交流，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力，促進(jìn)文化的交流與融合。2.3相關(guān)學(xué)習(xí)理論對影視教學(xué)的支撐2.3.1克拉申的語言輸入理論克拉申的語言輸入理論認(rèn)為，語言習(xí)得是通過大量的可理解性語言輸入實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到略高于其現(xiàn)有語言水平（即“i+1”水平）的語言輸入，且能夠理解輸入內(nèi)容的意義時，語言習(xí)得就會自然發(fā)生。影視教學(xué)恰好能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的可理解性語言輸入。影視作品中的語言豐富多樣，涵蓋了日常生活、工作、社交等各種場景下的真實(shí)語言表達(dá)，包括不同的口音、語速、語調(diào)和語言風(fēng)格，這些都為學(xué)生提供了接觸真實(shí)語言環(huán)境的機(jī)會。例如，在美劇《生活大爆炸》中，角色們的對話不僅包含了大量日常口語表達(dá)，還涉及到科學(xué)、文化等領(lǐng)域的專業(yè)詞匯和知識，學(xué)生在觀看過程中，能夠通過角色的表情、動作以及劇情的發(fā)展，更好地理解這些語言的含義和用法，從而獲得可理解性語言輸入。此外，影視教學(xué)還能通過圖像、聲音等多種元素的結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解語言內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生聽到角色說出的英語句子時，同時看到與之對應(yīng)的畫面，能夠更加直觀地理解語言所表達(dá)的情境和含義，降低理解難度，使語言輸入更易于被接受。比如在電影《瘋狂動物城》中，當(dāng)小兔子朱迪說：“Life'salittlebitmessy.Weallmakemistakes.”學(xué)生在聽到這句話的同時，看到朱迪在各種困難和挑戰(zhàn)面前努力堅持的畫面，就能深刻理解這句話所表達(dá)的生活中會有困難和錯誤，但要勇敢面對的含義，從而加深對語言的理解和記憶。通過這種方式，影視教學(xué)為學(xué)生提供了大量符合“i+1”水平的可理解性語言輸入，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得和能力的提升。2.3.2情感過濾理論情感過濾理論是克拉申語言習(xí)得理論的重要組成部分，該理論強(qiáng)調(diào)情感因素在語言學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵作用。情感過濾猶如一道心理屏障，它會對語言輸入產(chǎn)生影響。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于積極的情感狀態(tài)時，情感過濾程度較低，語言輸入能夠更順暢地進(jìn)入學(xué)習(xí)者的大腦，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)；反之，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于消極的情感狀態(tài)，如焦慮、緊張、缺乏自信等，情感過濾程度較高，會阻礙語言輸入的吸收，不利于語言學(xué)習(xí)。影視教學(xué)在降低學(xué)生情感過濾方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。首先，影視以其豐富的畫面、精彩的劇情和生動的人物形象，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，電影《哈利?波特》系列憑借其奇幻的魔法世界、扣人心弦的劇情和個性鮮明的角色，吸引了眾多學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生在觀看影片時，會被影片中的魔法元素和精彩情節(jié)所吸引，主動沉浸在英語語言環(huán)境中，忘記學(xué)習(xí)的壓力和焦慮，從而降低情感過濾程度。其次，影視教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個相對真實(shí)且輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會因?yàn)閾?dān)心犯錯、害怕被批評等原因而產(chǎn)生緊張和焦慮情緒，導(dǎo)致情感過濾增強(qiáng)。而在影視教學(xué)中，學(xué)生可以通過觀看影片，仿佛置身于英語國家的日常生活場景中，感受自然的語言交流氛圍。這種真實(shí)的情境能夠讓學(xué)生放松心態(tài)，減少心理壓力，以更開放和積極的態(tài)度去接受語言輸入。例如，在觀看英劇《唐頓莊園》時，學(xué)生可以看到劇中人物在貴族家庭中的生活場景、社交活動以及他們之間的日常交流，感受到英語在實(shí)際生活中的運(yùn)用。在這種輕松的氛圍下，學(xué)生能夠更自在地學(xué)習(xí)和模仿劇中的語言表達(dá)，提高語言學(xué)習(xí)效果。2.3.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識的過程。在這一理論框架下，影視教學(xué)在幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系、促進(jìn)主動學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。影視教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的情境資源，幫助學(xué)生更好地理解和建構(gòu)知識。影視作品中呈現(xiàn)的各種真實(shí)場景，如不同國家的文化習(xí)俗、社會生活、歷史事件等，為學(xué)生提供了具體的情境背景。學(xué)生在觀看影視時，可以結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對影片中的信息進(jìn)行分析、思考和整合，從而構(gòu)建起新的知識體系。例如，在觀看電影《辛德勒的名單》時，學(xué)生可以通過影片中展現(xiàn)的二戰(zhàn)時期納粹德國對猶太人的迫害場景，深入了解那段歷史，同時結(jié)合歷史教材中的相關(guān)知識，進(jìn)一步建構(gòu)起對二戰(zhàn)歷史的全面認(rèn)識，包括戰(zhàn)爭的起因、過程、影響以及人類在戰(zhàn)爭中的苦難與抗?fàn)幍?。此外，影視教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。教師可以根據(jù)影視內(nèi)容設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動，如小組討論、角色扮演、撰寫影評等，讓學(xué)生在活動中積極主動地參與學(xué)習(xí)。在小組討論中，學(xué)生們可以分享自己對影片的理解和看法，相互啟發(fā)，拓寬思維。例如，在觀看完電影《當(dāng)幸福來敲門》后，教師組織學(xué)生討論影片中主人公克里斯?加德納面對困境時的堅持和努力，以及這種精神對自己的啟示。學(xué)生們在討論過程中，會結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，發(fā)表不同的觀點(diǎn)和感受，從而加深對影片主題的理解，同時也鍛煉了自己的思考能力和表達(dá)能力。通過這些活動，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主動的學(xué)習(xí)者，他們在與他人的合作和交流中，不斷建構(gòu)和完善自己的知識體系，提高跨文化交際能力。三、大學(xué)非英語專業(yè)跨文化交際教學(xué)中影視應(yīng)用的現(xiàn)狀3.1影視資源的選擇與運(yùn)用3.1.1影視資源的類型與特點(diǎn)在大學(xué)非英語專業(yè)跨文化交際教學(xué)中，影視資源豐富多樣，不同類型的影視資源具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)，為教學(xué)提供了多元的選擇。電影是一種極具影響力的影視資源。其時長一般在90分鐘至180分鐘之間，有完整且復(fù)雜的故事情節(jié)，能深入展現(xiàn)人物的性格、情感以及文化背景。電影的制作通常精良，畫面精美、音效出色，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。以經(jīng)典電影《羅馬假日》為例，它以浪漫的愛情故事為線索，展現(xiàn)了20世紀(jì)中葉羅馬的城市風(fēng)貌、社會文化以及貴族與平民之間的生活差異。電影中，奧黛麗?赫本飾演的安妮公主在羅馬街頭的冒險經(jīng)歷，不僅讓觀眾感受到了愛情的美好，還能從中了解到當(dāng)時歐洲的社交禮儀、時尚潮流等文化元素。電影的畫面構(gòu)圖、服裝道具都極具時代特色，為學(xué)生提供了直觀的視覺體驗(yàn)，使學(xué)生仿佛置身于那個時代的羅馬，深刻感受西方文化的魅力。電視劇也是常用的影視資源之一。與電影相比，電視劇的篇幅較長，一般有多集甚至上百集，劇情發(fā)展較為緩慢，能夠細(xì)致地刻畫人物關(guān)系和社會生活的方方面面。它更注重日常生活的描寫，能讓學(xué)生深入了解目標(biāo)文化中人們的日常生活、家庭關(guān)系、職場環(huán)境等。比如美劇《老友記》，它以六位主角的日常生活為背景，展現(xiàn)了美國年輕人的生活方式、社交圈子和價值觀念。劇中的場景多為公寓、咖啡館、餐廳等日常生活場所，人物之間的對話自然真實(shí)，充滿了生活氣息。通過觀看這部電視劇，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到許多日常英語表達(dá)，同時了解美國的文化習(xí)俗，如感恩節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日的慶祝方式，以及美國人對待友情、愛情和工作的態(tài)度。紀(jì)錄片則以真實(shí)記錄為特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)客觀、真實(shí)的文化信息。它涵蓋了歷史、地理、文化、自然等各個領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的教育性和知識性。例如，BBC出品的紀(jì)錄片《地球脈動》，通過高清的拍攝技術(shù)，展現(xiàn)了地球上各種生物的生存狀態(tài)和自然環(huán)境的壯麗景色。學(xué)生在觀看過程中，可以了解到不同地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)、動植物的特點(diǎn)以及人與自然的關(guān)系，拓寬對世界的認(rèn)知視野。紀(jì)錄片《舌尖上的中國》則聚焦于中國各地的美食文化，通過講述美食背后的故事，展現(xiàn)了中國豐富的飲食文化、地域特色以及中國人對食物的情感和價值觀。它不僅讓學(xué)生了解到中國美食的制作工藝和獨(dú)特風(fēng)味，還能感受到中國傳統(tǒng)文化中對家庭、團(tuán)聚的重視。3.1.2適合跨文化交際教學(xué)的影視資源分析一些經(jīng)典影片在展現(xiàn)文化差異與交際方面具有極高的價值，如《喜宴》《推手》等，對跨文化交際教學(xué)具有重要的參考意義?！断惭纭酚衫畎矆?zhí)導(dǎo)，這部影片以細(xì)膩的情節(jié)和深刻的內(nèi)涵，生動地展現(xiàn)了中西文化在家庭觀念、婚姻觀念等方面的巨大差異，以及不同文化背景的人們在跨文化交際中所面臨的沖突與融合。影片中，偉同是一位生活在美國的華裔同性戀者，為了滿足父母抱孫子的愿望，他與來自上海的非法移民威威假結(jié)婚。然而，這場假婚禮卻引發(fā)了一系列意想不到的事件，讓不同文化背景的人物之間產(chǎn)生了激烈的碰撞。中國傳統(tǒng)的家庭觀念強(qiáng)調(diào)傳宗接代、家族延續(xù)，偉同的父母從臺灣來到美國，滿心期待著兒子的婚禮，希望能早日抱上孫子，延續(xù)家族血脈。而西方文化中的個人主義觀念使得偉同更加注重自己的性取向和個人幸福，他試圖在滿足父母期望的同時，堅守自己的內(nèi)心世界。在婚禮上，中式婚禮的熱鬧和傳統(tǒng)習(xí)俗與西方文化中對婚姻的理解和態(tài)度形成了鮮明對比。這種文化差異導(dǎo)致了人物之間的誤解和沖突，如偉同的父親對兒子同性戀身份的難以接受，以及威威在與偉同一家相處過程中對中國傳統(tǒng)文化的不適應(yīng)。但隨著劇情的發(fā)展，人物之間逐漸理解和接納了彼此的文化差異，最終實(shí)現(xiàn)了文化的融合。這部影片為學(xué)生提供了一個深入了解中西文化差異和跨文化交際的生動案例，通過分析影片中的文化沖突和解決方式，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到在跨文化交際中如何尊重他人的文化背景，理解文化差異，以及運(yùn)用有效的交際策略來化解矛盾，促進(jìn)交流與合作。《推手》同樣是李安的作品，影片以獨(dú)特的視角展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化與西方現(xiàn)代文化的碰撞與交融，對跨文化交際教學(xué)具有深刻的啟示。故事圍繞著一位精通太極拳的中國老人朱師傅展開，他來到美國與兒子一家生活，然而卻在與洋兒媳的相處中遭遇了重重文化沖突。朱師傅代表著中國傳統(tǒng)的價值觀和生活方式，他注重家庭的和諧與長輩的權(quán)威，習(xí)慣用中國傳統(tǒng)的方式教育孫子，如教孫子練太極拳、背誦古詩詞等。而他的兒媳瑪莎則是典型的西方現(xiàn)代女性，追求獨(dú)立、自由和平等，她對朱師傅的傳統(tǒng)觀念和生活方式感到難以理解和接受。例如，在教育孩子的問題上，瑪莎更傾向于尊重孩子的個性和自由發(fā)展，而朱師傅則認(rèn)為應(yīng)該嚴(yán)格管教，遵循傳統(tǒng)的教育方式。這種文化差異導(dǎo)致了他們之間的矛盾不斷升級，甚至引發(fā)了家庭危機(jī)。但在經(jīng)歷了一系列的事件后，他們逐漸學(xué)會了理解和包容對方的文化差異，朱師傅開始嘗試接受西方的生活方式，瑪莎也對中國傳統(tǒng)文化有了更多的了解和尊重。這部影片讓學(xué)生深刻感受到文化差異在跨文化交際中的重要影響，以及在跨文化交流中，人們需要保持開放的心態(tài)，積極溝通，增進(jìn)相互理解，才能實(shí)現(xiàn)文化的和諧共處和有效交際。通過對《推手》的分析和討論，學(xué)生可以更好地理解跨文化交際的復(fù)雜性，提高自己的跨文化交際意識和能力。3.1.3影視資源選擇的原則與方法在選擇影視資源用于大學(xué)非英語專業(yè)跨文化交際教學(xué)時，應(yīng)遵循一系列原則，并運(yùn)用科學(xué)的方法，以確保影視資源能夠最大程度地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。相關(guān)性原則是首要考慮的因素。所選擇的影視資源應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠直接或間接地反映跨文化交際的主題和知識點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的文化內(nèi)容和交際技巧。例如，在講解西方禮儀文化時，可以選擇《傲慢與偏見》《唐頓莊園》等影視作品，這些影片中展現(xiàn)了西方貴族在社交場合中的禮儀規(guī)范，如見面時的行禮方式、用餐時的餐具使用、舞會中的社交禮儀等，與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，能夠讓學(xué)生直觀地感受和學(xué)習(xí)西方禮儀文化。趣味性原則也至關(guān)重要。有趣的影視資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生更主動地參與到教學(xué)活動中。具有精彩劇情、生動人物形象和幽默元素的影視作品往往更能吸引學(xué)生的注意力。像《老友記》《生活大爆炸》等美劇，以其輕松幽默的劇情和鮮明的人物個性，深受學(xué)生喜愛。通過觀看這些劇集，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，同時了解西方文化，提高跨文化交際能力?？衫斫庑栽瓌t要求選擇的影視資源在語言和內(nèi)容上符合學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)選擇語言簡單、語速較慢、情節(jié)易于理解的影視資源，如動畫片《瘋狂動物城》《神偷奶爸》等，這些影片語言通俗易懂，畫面生動形象，能夠幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)英語的語言環(huán)境，提高聽力理解能力。而對于英語水平較高的學(xué)生，則可以選擇一些語言難度較大、內(nèi)容更具深度的影視作品，如《教父》《肖申克的救贖》等，讓學(xué)生接觸更復(fù)雜的語言表達(dá)和更深刻的文化內(nèi)涵，進(jìn)一步提升他們的跨文化交際能力。在選擇影視資源時，可以通過多種方法進(jìn)行篩選。教師可以參考專業(yè)的影視推薦網(wǎng)站和書籍，如IMDb（互聯(lián)網(wǎng)電影數(shù)據(jù)庫）、豆瓣電影等，這些平臺上有大量的影視資源介紹和用戶評價，能夠幫助教師了解影片的內(nèi)容、質(zhì)量和適合的受眾群體。同時，教師還可以向同行請教，分享彼此在影視教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和資源，獲取更多的優(yōu)質(zhì)影視推薦。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和反饋，選擇他們感興趣的影視資源。例如，通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對不同類型影視作品的喜好，然后有針對性地選擇相關(guān)的影視資源用于教學(xué)，這樣能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。三、大學(xué)非英語專業(yè)跨文化交際教學(xué)中影視應(yīng)用的現(xiàn)狀3.2影視教學(xué)的實(shí)施方式與過程3.2.1影視教學(xué)的課堂組織形式在大學(xué)非英語專業(yè)跨文化交際教學(xué)中，影視教學(xué)的課堂組織形式豐富多樣，每種形式都有其獨(dú)特的優(yōu)勢和適用場景，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、影視內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行靈活選擇。集體觀看是一種常見的課堂組織形式。教師在課堂上統(tǒng)一播放影視資料，全體學(xué)生共同觀看。這種形式能夠營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在共同的視聽體驗(yàn)中感受影視作品所傳達(dá)的文化信息。在播放電影《阿甘正傳》時，全班學(xué)生一起觀看阿甘從一個智商不高的孩子成長為大學(xué)橄欖球明星、越戰(zhàn)英雄的傳奇經(jīng)歷，共同感受美國20世紀(jì)50年代至80年代的社會變遷和文化風(fēng)貌。在觀看過程中，教師可以適時暫停影片，進(jìn)行簡單的講解和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解影片中的文化背景、語言表達(dá)和重要情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對影片的整體理解和思考。小組討論則是在觀看影視后，將學(xué)生分成小組，圍繞影片中的文化現(xiàn)象、跨文化交際問題等展開討論。小組討論能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與碰撞。例如，在觀看完反映中美文化差異的電影《刮痧》后，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們討論影片中展現(xiàn)的中美文化在教育觀念、家庭觀念、法律觀念等方面的差異，以及這些差異導(dǎo)致的跨文化交際沖突和解決方式。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的觀點(diǎn)和看法，不僅能夠加深對影片內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力、批判性思維能力和跨文化交際意識。通過與小組成員的交流和討論，學(xué)生可以從不同角度思考問題，拓寬思維視野，學(xué)會傾聽他人的意見，提高溝通和表達(dá)能力。自主學(xué)習(xí)也是影視教學(xué)中不可或缺的組織形式。教師可以提供豐富的影視資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇觀看影片，并進(jìn)行獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以反復(fù)觀看自己感興趣的片段，深入研究影片中的文化內(nèi)涵和語言表達(dá)，還可以通過查閱資料、撰寫影評等方式，加深對影片的理解和認(rèn)識。比如，對于對英國文化感興趣的學(xué)生，教師可以推薦《唐頓莊園》《傲慢與偏見》等相關(guān)影視作品，學(xué)生可以利用課余時間自主觀看，了解英國貴族的生活方式、社交禮儀和文化傳統(tǒng)。自主學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在自主探索中不斷提高跨文化交際能力。3.2.2影視教學(xué)的教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)影視教學(xué)通常包括觀影前準(zhǔn)備、觀影中引導(dǎo)、觀影后討論等多個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)緊密相連，共同促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。觀影前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師需要向?qū)W生介紹影片的背景知識，包括影片的時代背景、文化背景、導(dǎo)演風(fēng)格等，幫助學(xué)生更好地理解影片內(nèi)容。在觀看電影《亂世佳人》之前，教師可以介紹美國南北戰(zhàn)爭的歷史背景，包括戰(zhàn)爭的起因、過程和影響，以及當(dāng)時美國南方的社會制度、經(jīng)濟(jì)狀況和文化特點(diǎn)。同時，教師還可以對影片中可能出現(xiàn)的一些文化詞匯、語言難點(diǎn)進(jìn)行簡單講解，讓學(xué)生在觀看影片時能夠更好地理解和掌握。例如，影片中可能會出現(xiàn)一些南方方言詞匯和與種植園生活相關(guān)的詞匯，教師可以提前向?qū)W生介紹這些詞匯的含義和用法，降低學(xué)生的理解難度。此外，教師還可以根據(jù)影片內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定一些觀看目標(biāo)和問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地觀看影片。比如，在觀看《羅馬假日》時，教師可以讓學(xué)生思考影片中展現(xiàn)的意大利文化元素有哪些，男女主角在跨文化交際中遇到了哪些問題以及是如何解決的等，讓學(xué)生在觀看過程中更加專注，提高觀看效果。觀影中引導(dǎo)是影視教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注影片中的語言表達(dá)、文化細(xì)節(jié)和人物的行為舉止。在觀看過程中，教師可以適時暫停影片，對一些重要的語言表達(dá)進(jìn)行講解和模仿，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)方式和語音語調(diào)。當(dāng)影片中出現(xiàn)精彩的對話場景時，教師可以暫停影片，讓學(xué)生跟讀、模仿角色的語音語調(diào)，感受語言的魅力。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意影片中的文化細(xì)節(jié)，如人物的服飾、飲食、建筑、禮儀等，讓學(xué)生深入了解目標(biāo)文化的特點(diǎn)。在觀看電影《大長今》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察韓國傳統(tǒng)服飾韓服的款式、顏色和穿著方式，以及韓國傳統(tǒng)飲食的制作工藝和用餐禮儀，感受韓國文化的獨(dú)特魅力。此外，教師還可以通過提問、引導(dǎo)學(xué)生做筆記等方式，幫助學(xué)生更好地理解影片內(nèi)容，提高學(xué)生的注意力和觀察力。觀影后討論是鞏固和深化學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論，讓學(xué)生分享自己對影片的理解和感受，討論影片中展現(xiàn)的跨文化交際問題及解決方法。在討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析。例如，在觀看完電影《喜宴》后，教師可以組織學(xué)生討論影片中展現(xiàn)的中西文化在家庭觀念、婚姻觀念等方面的差異，以及這些差異導(dǎo)致的跨文化交際沖突是如何解決的。通過討論，學(xué)生可以加深對影片中文化內(nèi)涵的理解，提高跨文化交際意識和解決問題的能力。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行影視評論寫作、角色扮演、改編劇本等活動，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。比如，讓學(xué)生根據(jù)影片內(nèi)容寫一篇影評，分析影片的主題、人物形象、文化內(nèi)涵等；或者讓學(xué)生選擇影片中的一個片段進(jìn)行角色扮演，模仿角色的語言和行為，體驗(yàn)跨文化交際的情境。3.2.3教師在影視教學(xué)中的角色與作用在影視教學(xué)中，教師扮演著引導(dǎo)者、組織者、答疑者等多重角色，這些角色對于教學(xué)的順利開展和學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。教師作為引導(dǎo)者，在影視教學(xué)中承擔(dān)著啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生深入理解影視內(nèi)容的重要職責(zé)。在觀影前，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解影片的背景知識，幫助學(xué)生做好知識儲備，為理解影片內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在觀看電影《辛德勒的名單》之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)二戰(zhàn)時期納粹德國對猶太人迫害的歷史資料，了解當(dāng)時的社會背景和歷史事件，使學(xué)生在觀看影片時能夠更好地理解影片所反映的歷史現(xiàn)實(shí)和文化內(nèi)涵。在觀影過程中，教師要通過提問、引導(dǎo)學(xué)生觀察等方式，啟發(fā)學(xué)生思考影片中的文化現(xiàn)象、跨文化交際問題等。當(dāng)影片中出現(xiàn)不同文化背景的人物之間的交流場景時，教師可以提問學(xué)生：“他們的交流方式有什么不同？為什么會出現(xiàn)這種差異？”引導(dǎo)學(xué)生從文化差異的角度去分析和思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。觀影后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)，幫助學(xué)生深化對影片內(nèi)容的理解，提升跨文化交際能力。在討論環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析影片中展現(xiàn)的文化沖突和解決方式，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，拓寬學(xué)生的思維視野。教師還是影視教學(xué)的組織者，負(fù)責(zé)合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，確保教學(xué)的有序進(jìn)行。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇適合的影視資源，并對影視內(nèi)容進(jìn)行合理的剪輯和編排，使其更符合教學(xué)需求。在選擇影視資源時，教師要考慮影片的難度、文化內(nèi)涵、語言表達(dá)等因素，確保影片能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，教師還要設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、影視評論寫作等，并合理安排這些活動的時間和順序，讓學(xué)生在不同的活動中充分參與，提高學(xué)習(xí)效果。在組織小組討論時，教師要合理分組，確保每個小組的成員都能夠積極參與討論，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。此外，教師還要協(xié)調(diào)教學(xué)過程中的各種資源和關(guān)系，如多媒體設(shè)備的使用、學(xué)生之間的合作與交流等，為教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。在影視教學(xué)過程中，學(xué)生難免會遇到各種問題，此時教師就充當(dāng)答疑者的角色，及時為學(xué)生解答疑惑。學(xué)生可能會對影片中的語言表達(dá)、文化背景、情節(jié)發(fā)展等方面存在疑問，教師要耐心傾聽學(xué)生的問題，并給予準(zhǔn)確、清晰的解答。當(dāng)學(xué)生對影片中某個英語詞匯或句子的含義和用法不理解時，教師要結(jié)合影片的語境進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生掌握該詞匯或句子的用法。對于學(xué)生關(guān)于影片中文化背景的疑問，教師要通過舉例、對比等方式，幫助學(xué)生理解不同文化之間的差異。比如，學(xué)生對西方文化中的感恩節(jié)習(xí)俗不了解，教師可以詳細(xì)介紹感恩節(jié)的起源、慶祝方式以及其背后所蘊(yùn)含的文化意義，并與中國的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對比，加深學(xué)生的理解。教師的答疑解惑能夠幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效果。三、大學(xué)非英語專業(yè)跨文化交際教學(xué)中影視應(yīng)用的現(xiàn)狀3.3學(xué)生對影視教學(xué)的反饋與評價3.3.1學(xué)生對影視教學(xué)的態(tài)度與興趣為了深入了解學(xué)生對影視教學(xué)的態(tài)度與興趣，本研究對某高校非英語專業(yè)的200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并選取了其中30名學(xué)生進(jìn)行了訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對影視教學(xué)表現(xiàn)出了濃厚的興趣和積極的態(tài)度。在問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“你對影視教學(xué)的喜愛程度如何”時，有85%的學(xué)生表示非常喜歡或比較喜歡，僅有5%的學(xué)生表示不喜歡。這表明影視教學(xué)以其獨(dú)特的魅力，成功吸引了絕大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注和喜愛。學(xué)生們在問卷中留言表示，影視教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，為他們帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一位學(xué)生寫道：“影視教學(xué)讓英語學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動，不再是單調(diào)地背單詞和語法，通過觀看影視作品，感覺自己仿佛置身于英語國家的生活場景中，學(xué)習(xí)的積極性大大提高?！痹谠L談中，學(xué)生們進(jìn)一步闡述了他們對影視教學(xué)的看法。許多學(xué)生表示，影視教學(xué)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。一名學(xué)生興奮地說：“我原本對英語學(xué)習(xí)不太感興趣，但自從上了影視教學(xué)課，我發(fā)現(xiàn)自己開始主動去了解英語國家的文化，學(xué)習(xí)英語的熱情也越來越高。每次觀看影視作品時，我都迫不及待地想要知道接下來會發(fā)生什么，同時也會特別留意里面的英語表達(dá)和文化細(xì)節(jié)?！贝送?，學(xué)生們還認(rèn)為影視教學(xué)豐富了他們的課余生活。在緊張的學(xué)習(xí)之余，觀看影視作品成為了一種放松身心的方式，同時還能學(xué)到知識，可謂一舉兩得。有學(xué)生表示：“在課后觀看老師推薦的影視作品，既能緩解學(xué)習(xí)壓力，又能提升自己的英語水平和文化素養(yǎng)，感覺非常好。”綜上所述，學(xué)生對影視教學(xué)的態(tài)度積極，興趣濃厚。影視教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還豐富了他們的課余生活，為跨文化交際教學(xué)的有效開展奠定了良好的基礎(chǔ)。3.3.2學(xué)生在影視教學(xué)中的收獲與成長通過對學(xué)生的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，影視教學(xué)在提升學(xué)生的語言能力、文化意識和交際能力等方面取得了顯著成效。在語言能力方面，學(xué)生的聽力和口語水平得到了明顯提高。影視作品中的語言豐富多樣，包含了各種真實(shí)場景下的英語表達(dá)，學(xué)生在觀看過程中，通過反復(fù)聆聽和模仿，逐漸適應(yīng)了英語的語音、語調(diào)、語速，聽力理解能力得到了鍛煉。同時，在觀影后的討論和角色扮演等活動中，學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)的英語進(jìn)行交流，口語表達(dá)能力也得到了提升。在問卷調(diào)查中，有70%的學(xué)生表示通過影視教學(xué)，自己的聽力水平有了較大提高；65%的學(xué)生認(rèn)為口語表達(dá)更加流利和自然。一位學(xué)生在訪談中分享道：“以前聽英語聽力時，總是覺得很吃力，很多單詞和句子都聽不懂。但通過觀看影視，我逐漸熟悉了英語的發(fā)音和常用表達(dá)方式，現(xiàn)在聽力理解變得容易多了。而且在課堂上的口語練習(xí)中，我也能更加自信地開口說英語了?！蔽幕庾R方面，影視教學(xué)讓學(xué)生對不同文化的了解更加深入，文化敏感度明顯增強(qiáng)。影視作品展現(xiàn)了不同國家和地區(qū)的文化習(xí)俗、價值觀念、社會生活等方面的內(nèi)容，學(xué)生在觀看過程中，能夠直觀地感受到文化差異，從而加深對不同文化的理解和尊重。調(diào)查顯示，80%的學(xué)生表示通過影視教學(xué)，對英語國家的文化有了更全面的認(rèn)識；75%的學(xué)生認(rèn)為自己的文化意識得到了提升，更加懂得尊重和包容不同文化。例如，在觀看電影《哈利?波特》系列后，學(xué)生們對英國的魔法文化、學(xué)校教育制度以及西方的神話傳說等有了濃厚的興趣，進(jìn)一步了解了西方文化的獨(dú)特魅力。一名學(xué)生在觀后感中寫道：“這部電影讓我看到了一個充滿奇幻色彩的英國，也讓我對西方文化有了更深的理解。我發(fā)現(xiàn)不同文化之間雖然存在差異，但都有著各自的精彩之處，我們應(yīng)該尊重和欣賞這些差異?！痹诮浑H能力方面，影視教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的跨文化交際情境，使學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用有效的交際策略，提高了應(yīng)對跨文化交際問題的能力。通過分析影片中人物的交際行為和解決文化沖突的方式，學(xué)生們積累了跨文化交際的經(jīng)驗(yàn)，能夠在實(shí)際交流中更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識。在訪談中，許多學(xué)生表示在與外國友人交流時，能夠運(yùn)用在影視教學(xué)中學(xué)到的交際策略，避免文化誤解，交流更加順暢。一位學(xué)生說道：“以前和外國朋友交流時，總是會因?yàn)槲幕町惗霈F(xiàn)一些尷尬的情況。但學(xué)習(xí)了影視教學(xué)課程后，我知道了在不同的文化背景下應(yīng)該如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何理解對方的意思，現(xiàn)在和他們交流感覺輕松多了?！?.3.3學(xué)生對影視教學(xué)的改進(jìn)建議在調(diào)查過程中，學(xué)生們也積極提出了對影視教學(xué)的改進(jìn)建議，主要集中在影視資源選擇和教學(xué)方法等方面。在影視資源選擇上，學(xué)生希望能夠增加更多符合他們興趣和專業(yè)需求的影視素材。部分學(xué)生表示，目前的影視資源雖然豐富，但有些內(nèi)容與他們的專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，希望能夠選取一些與專業(yè)相關(guān)的影視作品，如商科專業(yè)的學(xué)生希望觀看一些關(guān)于商業(yè)談判、國際貿(mào)易的影片，工科專業(yè)的學(xué)生則希望看到與科技發(fā)展、工程實(shí)踐相關(guān)的影視資料。同時，學(xué)生們還建議提供更多不同類型和風(fēng)格的影視作品，以滿足多樣化的興趣需求，除了經(jīng)典的劇情片和喜劇片，還可以增加紀(jì)錄片、動畫片、文藝片等。有學(xué)生提到：“我對紀(jì)錄片很感興趣，希望能看到更多關(guān)于世界各地文化、歷史、自然的紀(jì)錄片，這樣不僅能提高英語水平，還能拓寬知識面?！痹诮虒W(xué)方法方面，學(xué)生建議增加互動環(huán)節(jié)，提高課堂參與度。他們希望教師能夠組織更多有趣的課堂活動，如小組競賽、情景模擬、英語配音比賽等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。一位學(xué)生建議：“可以開展英語配音比賽，讓我們分組為影視作品中的角色配音，這樣既能鍛煉口語，又能增加學(xué)習(xí)的趣味性?！贝送猓瑢W(xué)生還希望教師在教學(xué)過程中能夠給予更多的指導(dǎo)和反饋，幫助他們更好地理解影視作品中的文化內(nèi)涵和語言表達(dá)。在觀看影片后，教師可以針對學(xué)生的討論和發(fā)言進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提供相關(guān)的拓展知識和學(xué)習(xí)建議。四、影視應(yīng)用于大學(xué)非英語專業(yè)跨文化交際教學(xué)的優(yōu)勢4.1提供真實(shí)的語言環(huán)境與文化情境4.1.1語言的真實(shí)性與自然性在傳統(tǒng)的大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)中，學(xué)生接觸到的語言材料往往經(jīng)過了人為的加工和簡化，雖然有助于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但卻與真實(shí)的語言使用場景存在一定的差距。而影視作為一種源自生活的藝術(shù)形式，其語言具有高度的真實(shí)性和自然性。在影視劇中，人物的對話是在真實(shí)的情境下發(fā)生的，包含了大量的口語化表達(dá)、習(xí)語、俚語以及自然的語音、語調(diào)、語速變化，這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中英語使用者真實(shí)的語言運(yùn)用。以美劇《老友記》為例，劇中角色們的對話充滿了日常生活中的各種口語表達(dá)和習(xí)語。在描述某件事情很容易時，會說“It'sapieceofcake”，這是一種非常地道的英語習(xí)語表達(dá)，而在傳統(tǒng)教材中可能較少出現(xiàn)如此生動自然的表述。此外，角色們在交流時的語音、語調(diào)也極具生活氣息，根據(jù)不同的情緒和語境，會有不同的語音變化。當(dāng)角色感到驚訝時，會提高音調(diào)，拉長某些單詞的發(fā)音；在輕松愉快的交流中，語速會較快，且連讀、弱讀等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。比如在討論周末計劃時，Rachel說“Howaboutwegotothebeachthisweekend?”，其中“Howabout”連讀成“How'bout”，這種自然的連讀在真實(shí)的英語交流中非常常見，但在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生卻很難有機(jī)會接觸和學(xué)習(xí)到。通過觀看《老友記》這樣的影視作品，學(xué)生能夠深入接觸到這些真實(shí)自然的語言表達(dá)，逐漸熟悉英語的實(shí)際運(yùn)用方式，提高語言的感知能力和理解能力，為跨文化交際打下堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。4.1.2文化情境的直觀呈現(xiàn)影視通過豐富的畫面、生動的情節(jié)以及人物的行為舉止，能夠直觀地呈現(xiàn)出各種文化情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，深入感受不同文化的獨(dú)特魅力。在電影《羅馬假日》中，影片以20世紀(jì)中葉的羅馬為背景，通過展現(xiàn)安妮公主與美國記者喬在羅馬街頭的冒險經(jīng)歷，為觀眾呈現(xiàn)了一幅豐富多彩的意大利文化畫卷。從羅馬古老的建筑，如斗獸場、萬神殿等，到充滿藝術(shù)氛圍的街頭巷尾，再到意大利人熱情奔放的生活方式，都在影片中得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。學(xué)生可以看到意大利人在街邊咖啡館悠閑地享受咖啡的場景，感受到他們對生活品質(zhì)的追求；還能看到意大利傳統(tǒng)節(jié)日慶典的熱鬧場面，如人們穿著鮮艷的服裝，載歌載舞，體驗(yàn)到意大利文化中濃郁的節(jié)日氛圍和深厚的歷史底蘊(yùn)。此外，影片中人物的社交禮儀、家庭觀念等也都直觀地反映了意大利的文化特點(diǎn)。安妮公主在宮廷中的行為舉止，體現(xiàn)了貴族階層的禮儀規(guī)范和傳統(tǒng)觀念；而她與喬在相處過程中，所展現(xiàn)出的不同文化背景下的交流方式和思維差異，也讓學(xué)生深刻感受到文化情境對人際交往的重要影響。這種直觀的文化情境呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠更加深入地了解意大利文化，增強(qiáng)對不同文化的感知和理解能力。4.1.3增強(qiáng)學(xué)生對語言和文化的理解與感悟真實(shí)的語言環(huán)境和文化情境能夠幫助學(xué)生更好地理解語言背后的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對語言和文化的感悟能力。當(dāng)學(xué)生接觸到影視中真實(shí)自然的語言和生動具體的文化情境時，他們不再是孤立地學(xué)習(xí)語言知識，而是將語言與文化緊密聯(lián)系起來，從文化的角度去理解和運(yùn)用語言。在電影《功夫熊貓》中，學(xué)生不僅能聽到地道的英語表達(dá)，還能通過影片中對中國文化的精彩呈現(xiàn)，深入理解語言所承載的文化內(nèi)涵。影片中充滿了中國功夫、道教哲學(xué)、傳統(tǒng)節(jié)日等豐富的中國文化元素。當(dāng)熊貓阿寶說“Therearenoaccidents”時，結(jié)合影片中所體現(xiàn)的中國道教的“無為而治”“順應(yīng)自然”的思想，學(xué)生就能更好地理解這句話所蘊(yùn)含的文化意義，即世間萬物皆有其必然性，不必刻意強(qiáng)求。這種將語言與文化相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠更加深刻地理解語言的含義和用法，同時也能增強(qiáng)對不同文化的感悟能力，體會到文化差異對語言表達(dá)的影響。此外，通過觀看影視，學(xué)生還能學(xué)習(xí)到不同文化背景下人們的思維方式、價值觀念和行為習(xí)慣，從而更好地理解和尊重不同文化，提高跨文化交際能力。例如，在電影《當(dāng)幸福來敲門》中，主人公克里斯?加德納在面對生活困境時，始終堅持自己的夢想，努力奮斗，這種對夢想的執(zhí)著追求和積極向上的人生態(tài)度，反映了西方文化中強(qiáng)調(diào)個人奮斗和自我實(shí)現(xiàn)的價值觀，學(xué)生在觀看影片的過程中，能夠深刻感悟到這種價值觀的內(nèi)涵，從而拓寬自己的文化視野，提升對不同文化的理解和包容能力。四、影視應(yīng)用于大學(xué)非英語專業(yè)跨文化交際教學(xué)的優(yōu)勢4.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性4.2.1影視的吸引力與感染力影視作為一種極具魅力的藝術(shù)形式，憑借其獨(dú)特的視聽元素，能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力與感染力，迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對跨文化交際學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在視覺方面，影視擁有豐富多樣的畫面表現(xiàn)形式。從壯麗的自然風(fēng)光到繁華的都市街景，從精美的服飾道具到逼真的場景布置，每一個畫面都能為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊。以電影《指環(huán)王》系列為例，影片中呈現(xiàn)的中土世界充滿了奇幻色彩，古老的城堡、神秘的森林、雄偉的山脈等場景美輪美奐，讓學(xué)生仿佛置身于一個全新的世界。角色們身著各具特色的服裝，精靈族的飄逸靈動、矮人族的古樸厚重，這些細(xì)節(jié)都通過精美的畫面得以展現(xiàn)，極大地吸引了學(xué)生的目光。在學(xué)習(xí)跨文化交際課程時，這些視覺元素能夠讓學(xué)生直觀地感受到西方奇幻文化的獨(dú)特魅力，激發(fā)他們對西方文化的探索欲望。在聽覺方面，影視的配樂和音效同樣具有強(qiáng)大的感染力。配樂能夠根據(jù)劇情的發(fā)展和情感的變化，營造出不同的氛圍，增強(qiáng)影片的情感表達(dá)。電影《泰坦尼克號》的配樂堪稱經(jīng)典，主題曲《MyHeartWillGoOn》旋律悠揚(yáng)，與影片中杰克和露絲的愛情故事相得益彰，當(dāng)音樂響起時，學(xué)生能夠深刻感受到那份深沉而動人的情感。音效則能讓學(xué)生更加身臨其境地感受影片中的場景，如戰(zhàn)場上的槍炮聲、森林中的鳥鳴聲、城市中的嘈雜聲等，都能讓學(xué)生更好地融入到影片所描繪的世界中。在學(xué)習(xí)英語國家的文化時，這些配樂和音效能夠幫助學(xué)生更好地理解英語國家的文化背景和情感表達(dá)方式，從而提高他們對跨文化交際學(xué)習(xí)的興趣。4.2.2打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥與單調(diào)與傳統(tǒng)的跨文化交際教學(xué)方式相比，影視教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥與單調(diào)，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師講授為主，學(xué)生主要通過閱讀教材、聽講等方式獲取知識，教學(xué)形式相對單一。教材中的文字內(nèi)容雖然能夠系統(tǒng)地介紹跨文化交際的理論和知識，但缺乏生動性和趣味性，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。而影視教學(xué)則以其豐富的內(nèi)容和多樣的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個生動、鮮活的跨文化世界。在影視教學(xué)中，學(xué)生可以通過觀看影視作品，直觀地感受不同文化的魅力和差異。電影《刮痧》以其真實(shí)的故事和生動的情節(jié)，展現(xiàn)了中美文化在家庭觀念、教育方式、法律制度等方面的沖突與碰撞。學(xué)生在觀看影片時，仿佛置身于跨文化交際的現(xiàn)場，能夠深刻體會到文化差異對人們生活和交流的影響。這種直觀的感受遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)中的抽象講解更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，影視教學(xué)還能夠增加教學(xué)的互動性。在觀看影視作品后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論、角色扮演、小組競賽等活動，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分享自己對影片中文化現(xiàn)象的理解和看法，相互交流，拓寬思維。在角色扮演活動中，學(xué)生可以模仿影片中的角色，用英語進(jìn)行交流，親身體驗(yàn)跨文化交際的情境。這些互動活動不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)跨文化交際知識。4.2.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與主動性影視教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與主動性，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。在影視教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇觀看的影視作品。這種自主選擇的方式能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。對于對英國文化感興趣的學(xué)生，可以選擇觀看《唐頓莊園》《傲慢與偏見》等影視作品，深入了解英國的貴族文化、社交禮儀和歷史傳統(tǒng)；而對美國流行文化感興趣的學(xué)生，則可以選擇觀看《老友記》《生活大爆炸》等美劇，感受美國年輕人的生活方式、價值觀和幽默風(fēng)格。學(xué)生在自主選擇影視作品的過程中，能夠更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，主動去探索和發(fā)現(xiàn)其中的跨文化知識。影視教學(xué)還能通過各種教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)影視作品的內(nèi)容，設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學(xué)活動，如影視評論寫作、文化元素分析、跨文化交際案例討論等。在影視評論寫作活動中，學(xué)生需要對影片的主題、人物、情節(jié)、文化內(nèi)涵等進(jìn)行深入分析和思考，并用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析問題的能力。在文化元素分析活動中，學(xué)生需要從影片中找出各種文化元素，并分析其背后的文化意義。通過這種活動，學(xué)生能夠更加深入地了解不同文化的特點(diǎn)和內(nèi)涵，提高文化意識。在跨文化交際案例討論活動中，學(xué)生可以結(jié)合影片中的情節(jié)，討論在跨文化交際中可能遇到的問題和解決方法，提高跨文化交際能力。這些教學(xué)活動能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和主動性，使學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)過程中不斷提高跨文化交際能力。四、影視應(yīng)用于大學(xué)非英語專業(yè)跨文化交際教學(xué)的優(yōu)勢4.3促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的全面提升4.3.1培養(yǎng)跨文化意識影視作為一種強(qiáng)大的文化傳播媒介，為學(xué)生提供了豐富多樣的文化素材，幫助學(xué)生深入了解不同文化的內(nèi)涵，敏銳地感知文化差異，從而培養(yǎng)出強(qiáng)烈的跨文化意識。在觀看電影《功夫熊貓》時，學(xué)生不僅能領(lǐng)略到中國功夫的博大精深，還能從影片中感受到中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。影片中對中國傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化、建筑風(fēng)格以及道教哲學(xué)思想的展現(xiàn)，使學(xué)生對中國文化有了更全面、更深入的認(rèn)識。熊貓阿寶的成長歷程，體現(xiàn)了中國文化中“有志者事竟成”“勤能補(bǔ)拙”的價值觀，以及對家庭、友情的重視。通過與學(xué)生自身所熟悉的本土文化進(jìn)行對比，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到中西方文化在價值觀、家庭觀念等方面的差異。這種對文化差異的深入了解，能夠讓學(xué)生在跨文化交際中更加敏銳地感知對方的文化背景，避免因文化誤解而產(chǎn)生沖突。例如，在與西方人的交流中，學(xué)生能夠意識到西方人更加注重個人隱私和獨(dú)立性，而中國人則更強(qiáng)調(diào)家庭和集體的重要性，從而在交流中更加尊重對方的文化習(xí)慣和價值觀，提高跨文化交際的效果。在電影《摔跤吧！爸爸》中，影片展現(xiàn)了印度獨(dú)特的社會文化背景，如印度的性別觀念、傳統(tǒng)的家庭價值觀以及對體育夢想的追求。主人公馬哈維亞不顧社會的偏見和家庭的壓力，堅持培養(yǎng)女兒成為摔跤手，這一情節(jié)深刻反映了印度社會在性別平等和傳統(tǒng)觀念變革方面所面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)生通過觀看這部電影，可以深入了解印度文化中對女性角色的傳統(tǒng)認(rèn)知，以及現(xiàn)代社會中印度人對打破傳統(tǒng)束縛、追求平等和夢想的努力。與中國文化相比，印度文化在宗教信仰、社會習(xí)俗等方面存在諸多差異，通過對比分析，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識到不同文化之間的獨(dú)特性和多樣性，增強(qiáng)對文化差異的敏感度。這種對文化差異的敏感意識，能夠使學(xué)生在跨文化交際中更加關(guān)注對方的文化背景和行為習(xí)慣，更好地理解對方的意圖和情感，從而實(shí)現(xiàn)更加有效的溝通和交流。4.3.2提升跨文化交際技巧影視教學(xué)通過為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的跨文化交際場景，讓學(xué)生在觀察和學(xué)習(xí)中掌握有效的跨文化交際技巧，提高應(yīng)對各種交際情境的能力。在電影《當(dāng)幸福來敲門》中，主人公克里斯?加德納在面對生活困境時，與不同的人進(jìn)行交流和互動，其中包含了許多跨文化交際的場景。例如，在與證券公司的面試官交流時，克里斯?加德納展現(xiàn)了積極的溝通態(tài)度和良好的語言表達(dá)能力。他清晰地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，同時注意傾聽面試官的問題，給予及時的回應(yīng)。他還運(yùn)用了適當(dāng)?shù)闹w語言和面部表情，如保持眼神交流、微笑、點(diǎn)頭等，展現(xiàn)出自信和尊重。這些細(xì)節(jié)都為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)積極溝通態(tài)度和有效表達(dá)技巧的范例。學(xué)生通過觀看這些場景，