蘇少版（2024）初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)（全冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)目錄第一單元中國(guó)字中國(guó)印第1課文字之旅第2課翰墨之情第3課方寸之間第二單元文明印記第4課點(diǎn)亮文明第5課情感的記錄第6課傳播文明第三單元人類的朋友第7課耕?！?zhàn)馬第8課身邊的陶第9課好朋友，動(dòng)起來(lái)笫四單元營(yíng)造之美第10課—米景觀第11課變遷中的家園第五單元校園的光影第12課時(shí)光交錯(cuò)的校園第13課拼接流動(dòng)的美景全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元中國(guó)字中國(guó)印第1課文字之旅核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀學(xué)生能夠識(shí)別不同歷史時(shí)期、不同風(fēng)格的文字形態(tài)，如甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)等，了解其特點(diǎn)和演變過(guò)程。能解讀文字的造型、結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，通過(guò)觀察分析，理解文字與圖形之間的關(guān)聯(lián)。美術(shù)表現(xiàn)1.掌握文字設(shè)計(jì)的基本方法和技巧，如筆畫(huà)的變形、組合，結(jié)構(gòu)的調(diào)整，色彩的搭配等，能夠運(yùn)用這些方法對(duì)文字進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。2.以小組合作或個(gè)人創(chuàng)作的形式，設(shè)計(jì)出具有獨(dú)特風(fēng)格和主題表達(dá)的文字作品，如海報(bào)、書(shū)簽、裝飾畫(huà)等，展現(xiàn)一定的美術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)新思維。審美判斷1.通過(guò)欣賞大量?jī)?yōu)秀的文字設(shè)計(jì)作品，包括傳統(tǒng)書(shū)法作品和現(xiàn)代創(chuàng)意文字設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字藝術(shù)的審美感知，提高審美鑒賞能力。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從形式美、文化內(nèi)涵、創(chuàng)意表達(dá)等多個(gè)角度對(duì)文字作品進(jìn)行審美評(píng)價(jià)，形成正確的審美觀念，能夠辨別美丑、優(yōu)劣，提升審美品味。創(chuàng)意實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)文字的束縛，大膽發(fā)揮想象，在文字設(shè)計(jì)中融入自己的情感、想法和獨(dú)特視角，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)意實(shí)踐能力。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠嘗試不同的材料和工具，探索多種表現(xiàn)形式，勇于嘗試新的設(shè)計(jì)思路和方法，解決創(chuàng)意實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高實(shí)踐操作能力和解決問(wèn)題的能力。文化理解1.深入了解中國(guó)文字的起源、發(fā)展歷程及其背后所承載的深厚文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。2.認(rèn)識(shí)到文字在不同文化背景下的演變和差異，理解文字作為文化傳播的重要載體，所體現(xiàn)的文化多樣性，培養(yǎng)學(xué)生尊重多元文化的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.系統(tǒng)了解中國(guó)文字的起源、發(fā)展脈絡(luò)以及各階段文字的主要特點(diǎn)，如甲骨文的象形性、金文的古樸莊重、篆書(shū)的線條規(guī)整、隸書(shū)的筆畫(huà)簡(jiǎn)化、楷書(shū)的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這是理解文字藝術(shù)的基礎(chǔ)。2.掌握文字設(shè)計(jì)的基本方法，包括筆畫(huà)的變化（加粗、變細(xì)、彎曲、變形等）、結(jié)構(gòu)的調(diào)整（重心平衡、疏密得當(dāng)、比例協(xié)調(diào)等）、色彩的運(yùn)用（根據(jù)主題和情感選擇合適的色彩搭配）以及文字與圖形的結(jié)合方式，使學(xué)生能夠運(yùn)用這些方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字設(shè)計(jì)實(shí)踐。教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生在文字設(shè)計(jì)中巧妙地融入創(chuàng)意，使設(shè)計(jì)既具有獨(dú)特的個(gè)性和視覺(jué)沖擊力，又能準(zhǔn)確傳達(dá)特定的主題和情感，避免設(shè)計(jì)的平庸和雷同。這需要學(xué)生打破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散性思維能力。幫助學(xué)生在文字設(shè)計(jì)中把握好傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念的融合，既要傳承和弘揚(yáng)中國(guó)文字所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又要使其符合現(xiàn)代審美需求和時(shí)代特征，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。這對(duì)學(xué)生的文化理解和綜合運(yùn)用能力提出了較高要求。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入1.教師在黑板上寫(xiě)下一個(gè)大大的“人”字，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，看到這個(gè)字，你們能想到什么？”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的想法，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)想到了站立的人，有的會(huì)說(shuō)想到了人與人之間的關(guān)系等。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單常見(jiàn)的文字引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，同時(shí)自然地引出本節(jié)課關(guān)于文字的主題。2.展示一組有趣的象形文字圖片，如日、月、山、水、鳥(niǎo)等，讓學(xué)生觀察并猜測(cè)這些文字所代表的含義。隨后，教師揭曉答案，并簡(jiǎn)單介紹象形文字是中國(guó)最早的文字形式，是根據(jù)事物的形狀描繪而成的。設(shè)計(jì)意圖：利用象形文字的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生直觀地感受文字與圖形的緊密聯(lián)系，初步了解文字的起源，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)文字的演變奠定基礎(chǔ)。新授1.文字的起源與演變結(jié)合教材課文內(nèi)容，運(yùn)用PPT展示從甲骨文到現(xiàn)代楷書(shū)的文字演變過(guò)程，每展示一種字體，選取一些具有代表性的文字實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)講解。例如，展示甲骨文“日”字時(shí)，呈現(xiàn)甲骨文“日”的字形像一個(gè)圓圈，中間一點(diǎn)表示太陽(yáng)的光芒，形象地描繪出太陽(yáng)的形狀，讓學(xué)生體會(huì)甲骨文的象形特點(diǎn)。提問(wèn)學(xué)生：“觀察金文的‘馬’字和甲骨文的‘馬’字，你們發(fā)現(xiàn)有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)金文的筆畫(huà)更加粗壯、圓潤(rùn)，線條更加復(fù)雜，裝飾性更強(qiáng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的圖片展示和具體的實(shí)例分析，讓學(xué)生清晰地了解文字在不同歷史時(shí)期的形態(tài)變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文字演變歷程的理解。2.文字的造型與結(jié)構(gòu)以楷書(shū)為例，講解文字的基本造型和結(jié)構(gòu)規(guī)律。在黑板上寫(xiě)出“永”字，介紹“永”字八法，即點(diǎn)、橫、豎、鉤、挑、長(zhǎng)撇、短撇、捺，這八種筆畫(huà)包含了漢字楷書(shū)的基本筆畫(huà)。讓學(xué)生用手指在空中模仿“永”字的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)，感受筆畫(huà)的形態(tài)和書(shū)寫(xiě)順序。展示一些結(jié)構(gòu)不同的漢字，如上下結(jié)構(gòu)（“家”）、左右結(jié)構(gòu)（“好”）、包圍結(jié)構(gòu)（“國(guó)”）等，引導(dǎo)學(xué)生分析這些字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，總結(jié)出不同結(jié)構(gòu)的字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意的重心平衡、疏密關(guān)系等要點(diǎn)。例如，“家”字上面的“宀”要寫(xiě)得寬一些，覆蓋住下面的部分，下面的“豕”要寫(xiě)得緊湊；“好”字左右兩部分要相互呼應(yīng)，左窄右寬；“國(guó)”字的外框要寫(xiě)得方正，內(nèi)部的“玉”要居中，大小適中。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)具體漢字的筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生掌握文字造型和結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)，為后續(xù)的文字設(shè)計(jì)實(shí)踐提供理論支持，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法審美意識(shí)。3.文字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法筆畫(huà)變化：展示一組經(jīng)過(guò)筆畫(huà)變化設(shè)計(jì)的文字作品，如將筆畫(huà)加粗、變細(xì)、彎曲、變形等。以“花”字為例，把“花”字的草字頭設(shè)計(jì)成兩片花瓣的形狀，下面的“化”字筆畫(huà)進(jìn)行彎曲處理，使其更具動(dòng)感和趣味性。讓學(xué)生思考這樣設(shè)計(jì)的好處，并嘗試對(duì)“樹(shù)”字進(jìn)行筆畫(huà)變化設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)幾位學(xué)生到黑板上進(jìn)行演示，其他學(xué)生在座位上用筆畫(huà)草圖。結(jié)構(gòu)調(diào)整：展示一些通過(guò)調(diào)整文字結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的案例，如將左右結(jié)構(gòu)的字設(shè)計(jì)成上下結(jié)構(gòu)，或者改變字的重心位置等。以“明”字為例，把“日”和“月”兩個(gè)部分進(jìn)行錯(cuò)位組合，營(yíng)造出一種獨(dú)特的視覺(jué)效果。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討如何對(duì)“森”字進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整設(shè)計(jì)，每個(gè)小組推選一名代表發(fā)言，分享小組討論的創(chuàng)意。色彩運(yùn)用：展示不同色彩搭配的文字作品，講解色彩在文字設(shè)計(jì)中的作用。例如，紅色通常給人熱情、活力的感覺(jué)，黃色代表明亮、歡快，藍(lán)色象征冷靜、理智等。以一個(gè)關(guān)于兒童樂(lè)園的文字設(shè)計(jì)為例，采用鮮艷的色彩搭配，如粉色、黃色、綠色等，突出兒童樂(lè)園的活潑、歡樂(lè)氛圍。讓學(xué)生選擇一個(gè)主題，如“運(yùn)動(dòng)”“音樂(lè)”“美食”等，思考適合該主題的色彩搭配方案，并在小組內(nèi)交流。文字與圖形結(jié)合：展示一些文字與圖形巧妙結(jié)合的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，如將“火”字設(shè)計(jì)成一團(tuán)燃燒的火焰形狀，“水”字設(shè)計(jì)成流動(dòng)的水波形狀等。分析這些作品中文字與圖形是如何相互融合、相互襯托，從而更好地傳達(dá)主題信息的。布置課堂練習(xí)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的字，嘗試將其與相關(guān)圖形進(jìn)行結(jié)合設(shè)計(jì)，在練習(xí)過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)給予學(xué)生建議和幫助。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多種創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法的講解和實(shí)例分析，結(jié)合課堂練習(xí)和小組討論，讓學(xué)生直觀地了解和掌握文字創(chuàng)意設(shè)計(jì)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣。案例分析1.展示現(xiàn)代優(yōu)秀文字設(shè)計(jì)作品，如某品牌的標(biāo)志設(shè)計(jì)、電影海報(bào)中的文字設(shè)計(jì)、書(shū)籍封面的文字設(shè)計(jì)等。以可口可樂(lè)的標(biāo)志為例，分析其文字設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。可口可樂(lè)的標(biāo)志采用了流暢的手寫(xiě)體，紅色的字體搭配白色的飄帶，給人一種活潑、動(dòng)感、時(shí)尚的感覺(jué)，同時(shí)紅色也傳遞出熱情、活力的品牌形象，與可口可樂(lè)的產(chǎn)品定位相契合。讓學(xué)生思考這個(gè)標(biāo)志設(shè)計(jì)成功的原因，以及對(duì)自己的文字設(shè)計(jì)有什么啟發(fā)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析知名品牌的文字設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生了解文字設(shè)計(jì)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用和重要性，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的設(shè)計(jì)思路和方法，拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)視野，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。2.展示一些具有傳統(tǒng)文化元素的文字設(shè)計(jì)作品，如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的海報(bào)設(shè)計(jì)中運(yùn)用了篆書(shū)、隸書(shū)等字體，并結(jié)合了剪紙、刺繡等傳統(tǒng)藝術(shù)元素。以春節(jié)海報(bào)為例，海報(bào)中的文字采用了紅色的篆書(shū)，富有古樸典雅的韻味，周圍搭配著金色的剪紙圖案，如福字、生肖圖案等，營(yíng)造出濃厚的節(jié)日氛圍。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析這些作品是如何將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念相結(jié)合的，對(duì)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有什么意義。每個(gè)小組派代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化元素文字設(shè)計(jì)作品的分析，讓學(xué)生深刻理解文字設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)文化的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和傳承意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在自己的設(shè)計(jì)中嘗試融入傳統(tǒng)文化元素，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)作實(shí)踐1.布置作業(yè)任務(wù)：學(xué)生可以選擇個(gè)人創(chuàng)作或小組合作的方式（小組人數(shù)不超過(guò)4人），進(jìn)行一次文字創(chuàng)意設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)主題可以從以下幾個(gè)方面選擇：校園生活、我的興趣愛(ài)好、傳統(tǒng)文化、未來(lái)幻想等。要求設(shè)計(jì)作品能夠運(yùn)用所學(xué)的文字創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法，體現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)意和個(gè)性，同時(shí)要準(zhǔn)確傳達(dá)主題信息，具有一定的視覺(jué)美感。作品形式可以是海報(bào)、書(shū)簽、裝飾畫(huà)、賀卡等。2.教師進(jìn)行創(chuàng)作指導(dǎo)：在學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作前，再次強(qiáng)調(diào)文字創(chuàng)意設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，從生活中尋找靈感，如自己喜歡的事物、身邊的場(chǎng)景、讀過(guò)的書(shū)籍、看過(guò)的電影等。提醒學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意文字的可讀性，不能為了追求創(chuàng)意而忽略了文字本身的識(shí)別性。同時(shí)，要合理運(yùn)用色彩、圖形等元素，使整個(gè)設(shè)計(jì)作品協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并給予幫助，對(duì)有創(chuàng)意、有想法的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)布置創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師的創(chuàng)作指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生明確創(chuàng)作方向，解決創(chuàng)作過(guò)程中遇到的困難，提高學(xué)生的創(chuàng)作質(zhì)量。作品展示與評(píng)價(jià)作品展示：學(xué)生完成創(chuàng)作后，將作品張貼在教室的展示區(qū)或通過(guò)投影儀進(jìn)行展示。每個(gè)小組或個(gè)人在展示作品時(shí)，要簡(jiǎn)要介紹作品的設(shè)計(jì)主題、創(chuàng)意靈感、所運(yùn)用的設(shè)計(jì)方法以及想要傳達(dá)的情感或信息。學(xué)生自評(píng)：讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分析自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，如創(chuàng)意是否新穎獨(dú)特、文字設(shè)計(jì)是否合理美觀、色彩搭配是否協(xié)調(diào)、是否準(zhǔn)確傳達(dá)了主題等，并提出自己對(duì)作品的改進(jìn)想法。學(xué)生互評(píng)：其他學(xué)生對(duì)展示的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從創(chuàng)意、技巧、主題表達(dá)、視覺(jué)效果等方面發(fā)表自己的看法和建議。評(píng)價(jià)過(guò)程中要尊重他人的作品，以欣賞和學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要提出具體的意見(jiàn)和建議，幫助作者進(jìn)一步完善作品。教師評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，首先肯定學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中展現(xiàn)出的創(chuàng)意和努力，對(duì)每一件作品的優(yōu)點(diǎn)給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如有的作品創(chuàng)意新穎，將文字與獨(dú)特的圖形相結(jié)合，讓人眼前一亮；有的作品色彩搭配和諧，給人舒適的視覺(jué)感受；有的作品在結(jié)構(gòu)調(diào)整上非常巧妙，使文字更具趣味性等。然后針對(duì)作品中存在的普遍問(wèn)題和不足之處，如部分作品文字可讀性較差、創(chuàng)意不夠突出、整體協(xié)調(diào)性有待提高等，提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)和建議。最后對(duì)本次創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)文字創(chuàng)意設(shè)計(jì)的重要性和意義，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)意，提高自己的文字設(shè)計(jì)能力和藝術(shù)素養(yǎng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)作品展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)自己的作品，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和共同進(jìn)步。教師的總結(jié)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確努力的方向，提高學(xué)生的審美水平和創(chuàng)作能力。課堂小結(jié)1.與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，包括文字的起源與演變、文字的造型與結(jié)構(gòu)、文字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法以及通過(guò)案例分析和創(chuàng)作實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。強(qiáng)調(diào)文字不僅是記錄語(yǔ)言的工具，更是一種具有豐富文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值的視覺(jué)符號(hào)，文字創(chuàng)意設(shè)計(jì)能夠賦予文字新的生命力和表現(xiàn)力。2.鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)關(guān)注生活中的文字設(shè)計(jì)，如廣告、包裝、標(biāo)志等，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，希望學(xué)生能夠運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，嘗試對(duì)身邊的文字進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，將文字設(shè)計(jì)融入到自己的生活中，如設(shè)計(jì)自己的個(gè)性名片、裝飾自己的學(xué)習(xí)空間等，不斷提高自己的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)實(shí)踐，將課堂所學(xué)延伸到生活中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字設(shè)計(jì)的持續(xù)興趣和熱愛(ài)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第2課翰墨之情核心素養(yǎng)目標(biāo)（一）審美感知引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同風(fēng)格、朝代的書(shū)法作品，如楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)等，感受書(shū)法線條的粗細(xì)、疏密、曲直變化，以及字體結(jié)構(gòu)的對(duì)稱、平衡、呼應(yīng)之美，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的審美感知能力，提升對(duì)書(shū)法藝術(shù)獨(dú)特魅力的欣賞水平。讓學(xué)生通過(guò)觀察書(shū)法作品中的墨色濃淡、干濕變化，體會(huì)其營(yíng)造出的意境和節(jié)奏感，增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)作品中形式美的理解和感悟。（二）藝術(shù)表現(xiàn)1.指導(dǎo)學(xué)生掌握毛筆的正確握法、坐姿，以及基本筆畫(huà)（如橫、豎、撇、捺、點(diǎn)等）的書(shū)寫(xiě)技巧，能夠運(yùn)用毛筆較為規(guī)范地書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的漢字，初步展現(xiàn)書(shū)法的藝術(shù)表現(xiàn)能力。2.鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的筆法（中鋒、側(cè)鋒等）和墨法（濃墨、淡墨等）進(jìn)行書(shū)法練習(xí)，體會(huì)不同表現(xiàn)手法所產(chǎn)生的效果差異，提升書(shū)法創(chuàng)作中的表現(xiàn)力和技巧運(yùn)用能力。（三）創(chuàng)意實(shí)踐1.組織學(xué)生進(jìn)行書(shū)法創(chuàng)作練習(xí)，給定主題或情境，讓學(xué)生在遵循書(shū)法基本規(guī)范的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，對(duì)字體結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)形態(tài)進(jìn)行適度創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意實(shí)踐能力。2.引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)法元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)、生活物品相結(jié)合，如設(shè)計(jì)書(shū)法書(shū)簽、裝飾畫(huà)等，拓展書(shū)法藝術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，提高學(xué)生將藝術(shù)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神。（四）文化理解介紹中國(guó)書(shū)法的發(fā)展歷程，從甲骨文、金文到篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)的演變，讓學(xué)生了解書(shū)法藝術(shù)在不同歷史時(shí)期的特點(diǎn)和文化背景，深刻體會(huì)書(shū)法作為中國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶所承載的深厚歷史底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和尊重。探討書(shū)法與中國(guó)哲學(xué)、文學(xué)、繪畫(huà)等其他藝術(shù)形式的緊密聯(lián)系，如書(shū)法中的“意在筆先”體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)的思想，許多書(shū)法作品書(shū)寫(xiě)的是經(jīng)典詩(shī)詞文章，與文學(xué)相互交融，以及書(shū)法與繪畫(huà)在用筆、意境等方面的相通之處，拓寬學(xué)生的文化視野，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的多元一體性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)和文化自信。教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)系統(tǒng)講解中國(guó)書(shū)法的發(fā)展歷程，包括各個(gè)時(shí)期代表性的書(shū)體、書(shū)法家及其作品特點(diǎn)，讓學(xué)生清晰了解書(shū)法藝術(shù)的演變脈絡(luò)。深入剖析書(shū)法的基本要素，如筆法（中鋒、側(cè)鋒等）、結(jié)構(gòu)（重心平穩(wěn)、比例協(xié)調(diào)等）、墨法（濃淡、干濕等），通過(guò)實(shí)例展示和教師示范，讓學(xué)生掌握這些要素在書(shū)法作品中的具體表現(xiàn)和運(yùn)用方法。傳授毛筆書(shū)法的基本書(shū)寫(xiě)技巧，如正確的握筆姿勢(shì)、坐姿，基本筆畫(huà)的起筆、行筆、收筆動(dòng)作，以及簡(jiǎn)單漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，使學(xué)生能夠進(jìn)行初步的書(shū)法實(shí)踐。（二）教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生理解不同書(shū)體（楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)等）所蘊(yùn)含的審美意趣和文化內(nèi)涵，并能夠準(zhǔn)確鑒賞和區(qū)分，提升學(xué)生的書(shū)法審美和鑒賞能力。例如，楷書(shū)的規(guī)整嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)了儒家的秩序觀念，行書(shū)的流暢靈動(dòng)反映了文人的瀟灑氣質(zhì)，草書(shū)的奔放自由表達(dá)了藝術(shù)家的情感激情，這些抽象的文化內(nèi)涵對(duì)于七年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。幫助學(xué)生掌握書(shū)法創(chuàng)作中的節(jié)奏感和韻律感，使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中能夠自然地體現(xiàn)筆畫(huà)的輕重緩急、墨色的濃淡變化，創(chuàng)作出具有一定藝術(shù)感染力的書(shū)法作品。這需要學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)和感悟，克服機(jī)械書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，對(duì)七年級(jí)學(xué)生的藝術(shù)感知和實(shí)踐能力是一個(gè)較大挑戰(zhàn)。引導(dǎo)學(xué)生在繼承傳統(tǒng)書(shū)法規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力。傳統(tǒng)書(shū)法有著嚴(yán)格的規(guī)范和范式，如何讓學(xué)生在遵循規(guī)范的同時(shí)突破思維定式，發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)意，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課教師活動(dòng)：播放一段精彩的書(shū)法表演視頻，視頻中書(shū)法家以流暢的筆法、靈動(dòng)的墨韻書(shū)寫(xiě)出優(yōu)美的漢字。播放結(jié)束后，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，剛才視頻中書(shū)法家的表演是不是特別震撼？那你們知道書(shū)法為什么能成為我們中國(guó)獨(dú)特的藝術(shù)形式嗎？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們積極思考，紛紛舉手回答問(wèn)題。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)因?yàn)闀?shū)法的字好看，有的會(huì)提到書(shū)法是中國(guó)特有的等。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)精彩的視頻展示，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)的好奇心和興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)法獨(dú)特性的思考，從而自然地導(dǎo)入本節(jié)課的主題——翰墨之情。知識(shí)講解：中國(guó)書(shū)法發(fā)展歷程1.教師活動(dòng)：運(yùn)用多媒體課件，展示甲骨文的圖片，向?qū)W生介紹甲骨文是中國(guó)目前已知最早的成熟文字，主要刻在龜甲和獸骨上，用于占卜等。提問(wèn)學(xué)生：“大家仔細(xì)觀察甲骨文的字形，看看它和我們現(xiàn)在的漢字有什么不同？”接著展示金文的圖片，講解金文是鑄刻在青銅器上的文字，字體比甲骨文更加規(guī)整、美觀。提問(wèn)：“對(duì)比甲骨文，金文在字形和筆畫(huà)上有哪些變化呢？”然后依次展示篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)的代表性作品圖片，詳細(xì)介紹每種書(shū)體的特點(diǎn)和發(fā)展背景。例如，在介紹楷書(shū)時(shí)，強(qiáng)調(diào)楷書(shū)筆畫(huà)規(guī)整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是現(xiàn)代漢字書(shū)寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)字體，以歐陽(yáng)詢的《九成宮醴泉銘》為例，分析其筆畫(huà)的剛勁有力、結(jié)構(gòu)的端莊穩(wěn)重；介紹行書(shū)時(shí)，展示王羲之的《蘭亭集序》，講解行書(shū)兼具楷書(shū)的規(guī)整和草書(shū)的流暢，具有很高的藝術(shù)價(jià)值，讓學(xué)生感受其筆畫(huà)的連貫、氣韻的生動(dòng)；介紹草書(shū)時(shí)，以懷素的《自敘帖》為例，讓學(xué)生體會(huì)草書(shū)筆畫(huà)的自由奔放、連綿不絕，仿佛能看到書(shū)法家書(shū)寫(xiě)時(shí)的激情澎湃。在講解過(guò)程中，適時(shí)穿插一些書(shū)法家的趣聞?shì)W事，如王羲之練字染黑池塘的故事，增加趣味性。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀看圖片，積極回答教師提出的問(wèn)題，對(duì)比不同書(shū)體的差異，感受每種書(shū)體獨(dú)特的魅力。在聽(tīng)到書(shū)法家的趣聞?shì)W事時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂氣氛活躍。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)系統(tǒng)展示和講解中國(guó)書(shū)法的發(fā)展歷程，讓學(xué)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)的演變有全面清晰的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。知識(shí)講解：書(shū)法基本要素1.筆法教師活動(dòng)：拿出毛筆，向?qū)W生演示正確的握筆姿勢(shì)，講解握筆的要點(diǎn)：“同學(xué)們，握筆時(shí)要像握住一個(gè)雞蛋一樣，既不能太松讓毛筆滑落，也不能太緊使手指僵硬。手指要自然彎曲，大拇指和食指相對(duì)夾住筆桿，中指靠在筆桿外側(cè)，無(wú)名指和小指依次抵住筆桿?！比缓笤诤诎迳匣蛲ㄟ^(guò)投影儀在大屏幕上示范中鋒用筆和側(cè)鋒用筆。中鋒用筆時(shí)，邊示范邊講解：“大家看，中鋒就是筆鋒在筆畫(huà)的中間運(yùn)行，這樣寫(xiě)出的筆畫(huà)圓潤(rùn)飽滿、富有立體感，就像這樣（寫(xiě)出幾個(gè)中鋒用筆的筆畫(huà)）?！苯又痉秱?cè)鋒用筆：“側(cè)鋒是筆鋒在筆畫(huà)的一側(cè)運(yùn)行，側(cè)鋒寫(xiě)出的筆畫(huà)會(huì)有一邊光一邊毛的效果，能增加筆畫(huà)的變化，比如這樣（演示側(cè)鋒筆畫(huà)）?！弊寣W(xué)生觀察兩種筆法寫(xiě)出的筆畫(huà)有何不同，并提問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)中鋒和側(cè)鋒筆畫(huà)的特點(diǎn)分別是什么？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀察教師的握筆姿勢(shì)和筆法示范，有的學(xué)生跟著教師的動(dòng)作在空中模仿握筆。積極回答教師關(guān)于中鋒和側(cè)鋒筆畫(huà)特點(diǎn)的問(wèn)題，如中鋒筆畫(huà)圓潤(rùn)，側(cè)鋒筆畫(huà)有變化等。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢(shì)和重要的筆法，為后續(xù)的書(shū)法實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生的回答，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)筆法特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。2.結(jié)構(gòu)教師活動(dòng)：展示一些結(jié)構(gòu)優(yōu)美的楷書(shū)漢字，如“永”“中”“國(guó)”等，利用課件中的輔助線，分析漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律?！巴瑢W(xué)們，我們來(lái)看這個(gè)‘永’字，它的點(diǎn)、橫、豎、鉤、提、撇、短撇、捺，各個(gè)筆畫(huà)的位置安排非常巧妙。首先，整個(gè)字重心平穩(wěn)，就像一個(gè)人穩(wěn)穩(wěn)地站在那里。橫畫(huà)微微向上傾斜，但是又保持著整體的平衡。各個(gè)筆畫(huà)之間相互呼應(yīng)，比如這個(gè)點(diǎn)和下面的豎鉤，雖然不相連，但是感覺(jué)它們之間有一股無(wú)形的力量在牽引著。再看‘中’字，它左右對(duì)稱，給人一種規(guī)整、穩(wěn)定的感覺(jué)。”通過(guò)對(duì)比一些結(jié)構(gòu)不合理的字，讓學(xué)生體會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)字體美觀的重要性。提問(wèn)：“如果把‘中’字的豎寫(xiě)歪了，大家覺(jué)得這個(gè)字看起來(lái)會(huì)怎么樣？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀察教師展示的漢字結(jié)構(gòu)分析，思考并回答教師關(guān)于結(jié)構(gòu)不合理字的問(wèn)題，如會(huì)覺(jué)得字歪歪扭扭，不好看等。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解漢字結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)欣賞和分析字體結(jié)構(gòu)的美感，提高學(xué)生在書(shū)法實(shí)踐中對(duì)字體結(jié)構(gòu)的把握能力，使寫(xiě)出的字更加美觀、規(guī)范。3.墨法教師活動(dòng)：展示用不同墨法創(chuàng)作的書(shū)法作品，向?qū)W生講解墨法的變化?！巴瑢W(xué)們，墨法也是書(shū)法中很重要的一部分。大家看這幅作品，這里的墨色濃黑，給人一種深沉、厚重的感覺(jué)；而這里的墨色較淡，顯得空靈、飄逸。還有的地方墨色濕潤(rùn)，筆畫(huà)飽滿；有的地方墨色干枯，出現(xiàn)飛白的效果，增添了一種獨(dú)特的藝術(shù)韻味?！爆F(xiàn)場(chǎng)演示用濃墨、淡墨書(shū)寫(xiě)同一個(gè)字，讓學(xué)生觀察墨色變化對(duì)字的視覺(jué)效果產(chǎn)生的影響。提問(wèn)：“哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)濃墨和淡墨寫(xiě)出的字給你的感覺(jué)有什么不同？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真觀察不同墨法的書(shū)法作品和教師的演示，積極回答關(guān)于濃墨和淡墨書(shū)寫(xiě)效果差異的問(wèn)題，如濃墨的字感覺(jué)更有力，淡墨的字感覺(jué)更清新等。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到墨法在書(shū)法中的獨(dú)特作用，體會(huì)墨色變化所營(yíng)造的藝術(shù)氛圍，豐富學(xué)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)表現(xiàn)手法的理解，為學(xué)生在書(shū)法創(chuàng)作中嘗試運(yùn)用墨法變化提供知識(shí)儲(chǔ)備。實(shí)踐練習(xí)：基本筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)教師活動(dòng)：在黑板上或通過(guò)投影儀，詳細(xì)示范基本筆畫(huà)（橫、豎、撇、捺、點(diǎn)等）的書(shū)寫(xiě)方法。以橫畫(huà)為例，邊示范邊講解：“寫(xiě)橫畫(huà)時(shí)，起筆要藏鋒，就像一個(gè)人準(zhǔn)備起跑時(shí)，先把腳往后縮一下，然后中鋒行筆，平穩(wěn)地向右移動(dòng)，就像跑步時(shí)要保持勻速，最后收筆時(shí)要頓筆回鋒，就像跑到終點(diǎn)后要停下來(lái)站穩(wěn)。大家注意觀察我的動(dòng)作和筆畫(huà)的形態(tài)變化?！笔痉锻旰螅寣W(xué)生在練習(xí)紙上跟著寫(xiě)幾遍，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤寫(xiě)法，如起筆、收筆的動(dòng)作不正確，行筆時(shí)筆畫(huà)不直等問(wèn)題。對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，集中進(jìn)行再次講解和示范。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生按照教師的示范和講解，認(rèn)真在練習(xí)紙上書(shū)寫(xiě)基本筆畫(huà)，努力模仿教師的筆法和動(dòng)作。積極向教師請(qǐng)教自己在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，仔細(xì)聆聽(tīng)教師的指導(dǎo)并加以改進(jìn)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的示范和學(xué)生的實(shí)際練習(xí)，讓學(xué)生初步掌握毛筆書(shū)法基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和對(duì)書(shū)法的實(shí)際操作體驗(yàn)，為書(shū)寫(xiě)完整的漢字奠定基礎(chǔ)。課堂小結(jié)教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了書(shū)法的相關(guān)知識(shí)，哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)我們都學(xué)習(xí)了書(shū)法發(fā)展歷程中的哪些書(shū)體？”“書(shū)法的基本要素有哪些？”“我們?cè)诰毩?xí)基本筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？”對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容。表?yè)P(yáng)學(xué)生在本節(jié)課中的積極表現(xiàn)和取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)練習(xí)書(shū)法，感受書(shū)法藝術(shù)的魅力。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極舉手回答教師的問(wèn)題，回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的書(shū)體、書(shū)法基本要素和基本筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)等內(nèi)容。聆聽(tīng)教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)充滿熱情和期待。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)框架，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)書(shū)法。作業(yè)布置1.讓學(xué)生課后選擇自己喜歡的一首古詩(shī)，用楷書(shū)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)在書(shū)法練習(xí)紙上，要求運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的筆法、結(jié)構(gòu)等知識(shí)，注意筆畫(huà)的規(guī)范和字體的美觀。2.鼓勵(lì)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，嘗試運(yùn)用不同的墨法，觀察墨色變化對(duì)作品效果的影響，并將自己的感受寫(xiě)在作品旁邊。3.提示學(xué)生可以在網(wǎng)上或圖書(shū)館查閱更多書(shū)法作品，欣賞不同書(shū)法家的風(fēng)格，為下節(jié)課的深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第3課方寸之間核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知引導(dǎo)學(xué)生觀察印章的造型、文字、紋飾等元素，感知印章在“方寸之間”所呈現(xiàn)的形式美，包括線條的剛?cè)?、結(jié)構(gòu)的疏密、布局的均衡等，提升對(duì)印章藝術(shù)的審美敏感度和鑒賞能力。通過(guò)分析不同時(shí)代、不同風(fēng)格的印章作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和藝術(shù)特色，理解印章藝術(shù)在“方寸之間”承載的歷史價(jià)值和情感表達(dá)，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的審美包容。藝術(shù)表現(xiàn)使學(xué)生掌握印章設(shè)計(jì)與制作的基本方法，包括印面布局、文字選擇與變形、刀法運(yùn)用等，能夠運(yùn)用刻刀、印石等工具材料，完成一方簡(jiǎn)單的印章創(chuàng)作。鼓勵(lì)學(xué)生在印章創(chuàng)作中融入自己的創(chuàng)意，嘗試運(yùn)用不同的刀法和表現(xiàn)手法，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，提高藝術(shù)表現(xiàn)的實(shí)踐能力。創(chuàng)意實(shí)踐激發(fā)學(xué)生在印章設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生從生活、傳統(tǒng)文化符號(hào)等多方面汲取靈感，探索新穎的印面布局和表現(xiàn)形式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。組織學(xué)生以小組合作的形式，圍繞特定主題進(jìn)行系列印章的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作，在實(shí)踐中解決設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中的問(wèn)題，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作和動(dòng)手實(shí)踐能力。文化理解引導(dǎo)學(xué)生探究印章藝術(shù)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的緊密聯(lián)系，了解印章在歷史發(fā)展過(guò)程中所扮演的角色，如身份象征、書(shū)畫(huà)題識(shí)、文化傳承等，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和尊重。讓學(xué)生感悟印章藝術(shù)中所蘊(yùn)含的民族精神和審美追求，體會(huì)漢字與印章相結(jié)合的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)深入理解印章藝術(shù)“方寸之間”的含義，明確印章的構(gòu)成要素（印面、印文、邊款等）及其在印章藝術(shù)中的作用和相互關(guān)系。掌握印章設(shè)計(jì)與制作的關(guān)鍵技巧，如印面布局的疏密安排、文字的篆書(shū)轉(zhuǎn)化、基本刀法（沖刀、切刀）的運(yùn)用等，并能運(yùn)用這些技巧進(jìn)行簡(jiǎn)單的印章創(chuàng)作。學(xué)會(huì)分析經(jīng)典印章作品中“方寸之間”的藝術(shù)表現(xiàn)，從案例中汲取設(shè)計(jì)靈感，理解如何通過(guò)巧妙的布局和刀法運(yùn)用展現(xiàn)印章的藝術(shù)魅力。教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生在印章設(shè)計(jì)中準(zhǔn)確把握篆書(shū)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并將其巧妙地安排在有限的印面空間內(nèi)，做到既符合篆書(shū)規(guī)范，又富有美感，避免印面雜亂無(wú)章。幫助學(xué)生在刻制過(guò)程中熟練掌握刀法技巧，控制刻刀的力度和方向，使線條達(dá)到預(yù)期的效果（如流暢、剛勁等），實(shí)現(xiàn)刀法與藝術(shù)表現(xiàn)的統(tǒng)一。培養(yǎng)學(xué)生在印章創(chuàng)作中融入個(gè)人創(chuàng)意和情感，使作品在“方寸之間”既體現(xiàn)傳統(tǒng)韻味，又具有時(shí)代特色，避免作品的模仿和同質(zhì)化。引導(dǎo)學(xué)生從印章藝術(shù)的“方寸之間”深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵，理解印章藝術(shù)與社會(huì)生活、歷史變遷的內(nèi)在聯(lián)系，提升文化理解的深度。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課教師活動(dòng)：教師展示一組具有代表性的印章實(shí)物和圖片，包括古代的官印、私印，以及現(xiàn)代的書(shū)畫(huà)印章等。同時(shí)，播放一段介紹印章歷史和文化的短視頻，視頻中展現(xiàn)印章在不同歷史時(shí)期的用途和藝術(shù)特色。播放結(jié)束后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，看完這些印章和視頻，你們覺(jué)得印章有什么特點(diǎn)？它在‘方寸之間’承載了哪些內(nèi)容呢？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們認(rèn)真觀察印章實(shí)物和圖片，觀看短視頻，被印章的古樸韻味和豐富內(nèi)涵所吸引。聽(tīng)到教師提問(wèn)后，積極思考并發(fā)言，可能會(huì)說(shuō)“印章很小，但上面有很多文字和圖案”“印章好像可以代表一個(gè)人的身份”“古代的印章和現(xiàn)在的印章看起來(lái)不一樣”等。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示印章實(shí)物、圖片和短視頻，創(chuàng)設(shè)直觀的印章藝術(shù)情境，迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)印章藝術(shù)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生思考印章“方寸之間”的特點(diǎn)和內(nèi)涵，自然引出本節(jié)課的主題——《方寸之間》，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。新知講解1.“方寸之間”的含義教師活動(dòng)：教師結(jié)合剛才展示的印章，講解“方寸之間”在印章藝術(shù)中的含義，即印章的印面通常面積較小（多為幾平方厘米到十幾平方厘米），但在這有限的空間內(nèi)，藝術(shù)家通過(guò)文字、圖案、布局等元素的巧妙安排，能夠承載豐富的文化信息、藝術(shù)情感和審美價(jià)值，展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)魅力。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，在生活中，你們還見(jiàn)過(guò)哪些‘小空間大內(nèi)涵’的事物呢？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們思考后回答，可能會(huì)提到郵票、微雕、玉佩等事物，它們雖然體積小，但蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確“方寸之間”在本節(jié)課語(yǔ)境中的具體含義，將其與生活中的類似事物相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解和接受新知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)印章的構(gòu)成要素和藝術(shù)表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。2.印章的構(gòu)成要素印面教師活動(dòng)：教師展示不同形狀的印面圖片，如方形、圓形、長(zhǎng)方形、異形等，引導(dǎo)學(xué)生觀察印面的特點(diǎn)。提問(wèn)：“同學(xué)們，這些印面的形狀有什么不同？不同的印面形狀給你們帶來(lái)了怎樣的視覺(jué)感受呢？”講解印面是印章的核心部分，是刻制文字和圖案的地方，其形狀的選擇會(huì)影響印章的整體風(fēng)格，方形印面顯得莊重、規(guī)整；圓形印面給人圓潤(rùn)、和諧的感覺(jué)；異形印面則富有創(chuàng)意和個(gè)性。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們仔細(xì)觀察圖片，積極回答問(wèn)題。對(duì)于方形印面，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“看起來(lái)很正式、很嚴(yán)肅”；對(duì)于圓形印面，會(huì)說(shuō)“感覺(jué)很柔和、很協(xié)調(diào)”；對(duì)于異形印面，會(huì)說(shuō)“很特別，很有創(chuàng)意”等。印文教師活動(dòng)：展示不同類型的印文圖片，包括篆書(shū)（大篆、小篆）、隸書(shū)、楷書(shū)等，其中以篆書(shū)為主。講解印文是印章的文字內(nèi)容，通常分為朱文（陽(yáng)文）和白文（陰文），朱文是文字凸起，印出后為紅色；白文是文字凹陷，印出后為白色。提問(wèn)：“同學(xué)們，篆書(shū)和我們平時(shí)寫(xiě)的漢字有什么不同？朱文和白文在視覺(jué)效果上有什么區(qū)別呢？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們觀察圖片后回答，可能會(huì)說(shuō)“篆書(shū)的筆畫(huà)更復(fù)雜，形狀更古樸”“朱文的字是紅色的，很突出；白文的字是白色的，背景是紅色的”等。邊款教師活動(dòng)：介紹邊款是刻在印章側(cè)面或頂部的文字，內(nèi)容包括作者姓名、創(chuàng)作時(shí)間、印章用途、感悟等。展示帶有邊款的印章圖片，講解邊款的作用，它不僅可以豐富印章的內(nèi)容，還能體現(xiàn)作者的書(shū)法水平和創(chuàng)作心境。提問(wèn)：“同學(xué)們，邊款和印面的文字在表現(xiàn)形式上有什么不同呢？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們討論后回答，可能會(huì)說(shuō)“邊款的文字更小，字體可能更豐富，有楷書(shū)、行書(shū)等”“邊款的內(nèi)容好像更隨意一些，記錄了很多信息”等。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)印章構(gòu)成要素的逐一講解和分析，結(jié)合圖片展示和提問(wèn)互動(dòng)，讓學(xué)生深入了解每個(gè)要素在印章藝術(shù)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)印章藝術(shù)元素的觀察能力和分析能力，為學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐提供理論支撐。3.印章的藝術(shù)特色教師活動(dòng)：講解印章藝術(shù)的獨(dú)特魅力，包括文字美（篆書(shū)的古樸典雅、線條變化）、構(gòu)圖美（印面布局的疏密、虛實(shí)、均衡）、刀法美（沖刀的流暢、切刀的剛勁）等。展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受這些藝術(shù)特色。提問(wèn)：“同學(xué)們，從這些圖片中，你們能感受到印章的文字美、構(gòu)圖美和刀法美分別體現(xiàn)在哪里嗎？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們認(rèn)真觀察圖片，積極發(fā)言。對(duì)于文字美，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“篆書(shū)的筆畫(huà)彎曲有度，很有美感”；對(duì)于構(gòu)圖美，會(huì)說(shuō)“有的地方文字密集，有的地方空曠，看起來(lái)很協(xié)調(diào)”；對(duì)于刀法美，會(huì)說(shuō)“有的線條很流暢，有的線條很有力”等。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生全面了解印章藝術(shù)的藝術(shù)特色，提升學(xué)生對(duì)印章藝術(shù)的審美感知能力，為學(xué)生在創(chuàng)作中追求更高的藝術(shù)境界奠定基礎(chǔ)。案例分析教師活動(dòng)：教師選取幾個(gè)經(jīng)典的印章作品進(jìn)行深入分析，如漢代的“皇后之璽”和吳昌碩的篆刻作品。以“皇后之璽”為例，展示其圖片和相關(guān)資料。從印面來(lái)看，方形印面莊重規(guī)整，印文為篆書(shū)“皇后之璽”，屬于白文，文字布局疏密得當(dāng)，線條圓潤(rùn)流暢，體現(xiàn)出皇家的威嚴(yán)與莊重。講解其歷史價(jià)值和藝術(shù)特色，它是漢代皇后璽印的唯一實(shí)物遺存，對(duì)研究漢代印章制度和書(shū)法藝術(shù)具有重要意義。引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，‘皇后之璽’在‘方寸之間’是如何體現(xiàn)皇家威嚴(yán)和漢代印章藝術(shù)特色的呢？”對(duì)于吳昌碩的篆刻作品，展示其印面和邊款，講解他的作品融合了詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印，印文篆書(shū)氣勢(shì)磅礴，刀法剛勁有力，邊款書(shū)法蒼勁古樸，體現(xiàn)了濃厚的文人氣息。提問(wèn)：“吳昌碩的篆刻作品在‘方寸之間’是如何展現(xiàn)其個(gè)人藝術(shù)風(fēng)格和文人情懷的？”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的看法和理解。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們認(rèn)真觀看案例展示，積極思考教師提出的問(wèn)題。對(duì)于“皇后之璽”，學(xué)生們可能會(huì)回答“方形印面和莊重的篆書(shū)文字，還有流暢的線條，都讓人感覺(jué)很威嚴(yán)，體現(xiàn)了皇后的身份”；對(duì)于吳昌碩的作品，學(xué)生們可能會(huì)說(shuō)“他的印章文字很有力量，刀法看起來(lái)很剛勁，邊款也很有書(shū)法味，能看出他的文人氣質(zhì)”等。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體案例分析，讓學(xué)生更加直觀地理解印章藝術(shù)在“方寸之間”如何展現(xiàn)歷史價(jià)值、藝術(shù)特色和個(gè)人風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典案例中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路和刀法技巧，提高學(xué)生的審美判斷能力和對(duì)印章作品的分析能力，為學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐提供借鑒。課堂練習(xí)教師活動(dòng)：教師布置課堂練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以個(gè)人為單位，設(shè)計(jì)并制作一方姓名印章（朱文或白文均可）。在學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作前，教師強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與制作要點(diǎn)，如先確定印面形狀（建議方形或圓形），然后將自己的姓名轉(zhuǎn)化為篆書(shū)，進(jìn)行印面布局，注意疏密安排；刻制時(shí)先練習(xí)基本刀法（沖刀、切刀），再進(jìn)行正式刻制，注意安全使用刻刀。為學(xué)生提供印石、刻刀、砂紙、印泥、宣紙等材料和工具。教師在教室里巡回觀察，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，解答學(xué)生在設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如篆書(shū)的寫(xiě)法、印面布局的調(diào)整、刀法的運(yùn)用等。對(duì)于遇到困難的學(xué)生，教師可以通過(guò)示范和講解的方式幫助他們解決問(wèn)題，如“這個(gè)字的篆書(shū)結(jié)構(gòu)可以這樣調(diào)整，讓印面更均衡”“使用沖刀時(shí)，手腕要用力均勻，保持刻刀的穩(wěn)定”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們按照教師的要求，開(kāi)始設(shè)計(jì)并制作姓名印章。他們先在紙上畫(huà)出印面草圖，反復(fù)調(diào)整文字的位置和大小，確定滿意的布局后，再將其描摹到印石上。然后，學(xué)生們拿起刻刀，小心翼翼地進(jìn)行刻制，不時(shí)停下來(lái)觀察刻制效果，進(jìn)行修改。在刻制過(guò)程中，學(xué)生們相互交流經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生分享自己掌握的篆書(shū)寫(xiě)法，有的學(xué)生請(qǐng)教他人如何運(yùn)用刀法。遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)向教師求助，在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題。例如，有的學(xué)生在刻制時(shí)線條不夠流暢，在教師示范沖刀的技巧后，逐漸掌握了要領(lǐng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)的印章設(shè)計(jì)與制作知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實(shí)踐能力。個(gè)人創(chuàng)作的形式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)印章藝術(shù)“方寸之間”的創(chuàng)作樂(lè)趣和挑戰(zhàn)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，制作姓名印章能增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感。作品展示與評(píng)價(jià)教師活動(dòng)：教師組織學(xué)生進(jìn)行作品展示，讓每個(gè)學(xué)生將自己制作的印章和印蛻（蓋在宣紙上的印樣）展示在教室的展示區(qū)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品評(píng)價(jià)，先請(qǐng)每個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)要介紹自己的作品，說(shuō)明印面設(shè)計(jì)思路、采用的刀法和創(chuàng)作過(guò)程中的感受。接著，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生從印面布局的合理性、篆書(shū)的規(guī)范性、刀法的熟練程度、印章的整體美感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)和建議。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，給予客觀、積極的反饋，肯定學(xué)生的努力和創(chuàng)意，同時(shí)指出存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向。例如，教師可以說(shuō)“這位同學(xué)的印章印面布局很均衡，篆書(shū)文字也很規(guī)范，要是刀法再流暢一些，效果會(huì)更好。”對(duì)于學(xué)生提出的有價(jià)值的觀點(diǎn)，教師要給予鼓勵(lì)，如“這位同學(xué)提到可以在印面邊緣做一些處理，增加印章的古樸感，這個(gè)建議很有創(chuàng)意?！睂W(xué)生活動(dòng)：每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真介紹自己的作品，分享創(chuàng)作過(guò)程中的想法和遇到的困難。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)欣賞展示的印章和印蛻，積極發(fā)表自己的看法和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己和他人作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，拓寬了創(chuàng)作思路。對(duì)于其他學(xué)生提出的建議，學(xué)生們虛心接受，并表示會(huì)在今后的創(chuàng)作中加以改進(jìn)。例如，有的學(xué)生在聽(tīng)取了關(guān)于印面文字間距過(guò)大的建議后，決定在下次創(chuàng)作時(shí)注意調(diào)整。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)作品展示與評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我和交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人的作品，從他人的創(chuàng)作中獲取靈感和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教師的總結(jié)和反饋，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己的作品，進(jìn)一步提高學(xué)生的印章設(shè)計(jì)與制作水平。課堂小結(jié)教師活動(dòng)：教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，回顧本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，包括“方寸之間”在印章藝術(shù)中的含義、印章的構(gòu)成要素（印面、印文、邊款）、印章的藝術(shù)特色、經(jīng)典案例分析以及同學(xué)們?cè)谡n堂練習(xí)中的表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)印章藝術(shù)在“方寸之間”凝聚了中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，是漢字藝術(shù)與雕刻藝術(shù)的完美結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，繼續(xù)關(guān)注和學(xué)習(xí)印章藝術(shù)，深入了解其背后的文化內(nèi)涵，嘗試創(chuàng)作更多具有個(gè)性和創(chuàng)意的印章作品。引導(dǎo)學(xué)生將印章藝術(shù)與其他藝術(shù)形式相結(jié)合，如在書(shū)畫(huà)作品中加蓋自己的印章，感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)教師的總結(jié)，回顧自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)收獲，包括對(duì)印章藝術(shù)“方寸之間”的理解、印章設(shè)計(jì)與制作的技巧、創(chuàng)作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)等。部分學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)感受，如“我沒(méi)想到小小的印章里有這么多學(xué)問(wèn)，通過(guò)這節(jié)課我學(xué)會(huì)了刻自己的姓名章，很有成就感”“印章藝術(shù)真的很神奇，以后我想多了解一些關(guān)于它的歷史和文化”等。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂小結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)印章藝術(shù)“方寸之間”的理解。引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)印章藝術(shù)的持續(xù)興趣和熱愛(ài)，提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生在傳承和創(chuàng)新中感受傳統(tǒng)藝術(shù)的生命力。第二單元文明印記第4課點(diǎn)亮文明一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以蘇少版（2024）初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第二單元《文明印記》中的《點(diǎn)亮文明》為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。秉持以學(xué)生為中心的教育理念，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生好奇心旺盛、抽象邏輯思維能力逐步提升但仍需具體形象支撐的學(xué)情特點(diǎn)，運(yùn)用豐富多元的教學(xué)手段，如多媒體展示、案例分析、小組討論及實(shí)踐創(chuàng)作等，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文明印記相關(guān)的美術(shù)知識(shí)與文化內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究以及解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中感受文明的魅力，提升美術(shù)素養(yǎng)與綜合能力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)（一）圖像識(shí)讀1.學(xué)生能夠識(shí)別教材中不同類型文明印記的圖像，如趙州橋、陶寺遺址相關(guān)圖像、青銅器等，分析其造型、結(jié)構(gòu)、色彩、紋飾等視覺(jué)元素，準(zhǔn)確解讀這些圖像所傳達(dá)的歷史信息與文化內(nèi)涵，理解它們作為文明載體的重要意義。2.通過(guò)對(duì)不同歷史時(shí)期、不同地域文明印記圖像的對(duì)比觀察，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其差異與聯(lián)系，歸納總結(jié)出文明在發(fā)展演變過(guò)程中藝術(shù)表現(xiàn)形式的變化規(guī)律，提升對(duì)圖像的感知與分析能力。（二）美術(shù)表現(xiàn)學(xué)生掌握以繪畫(huà)、手工制作等多種美術(shù)形式表現(xiàn)文明印記的方法與技巧，能夠運(yùn)用線條、形狀、色彩、材質(zhì)等美術(shù)語(yǔ)言，對(duì)選取的文明印記元素進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。例如，能夠用繪畫(huà)生動(dòng)描繪趙州橋的獨(dú)特造型，或用手工制作模擬青銅器的質(zhì)感。學(xué)生能夠以個(gè)人或小組合作的方式，完成一件以文明印記為主題的美術(shù)作品，如主題繪畫(huà)、立體模型、創(chuàng)意手工等，在作品中展現(xiàn)出對(duì)文明印記的理解與獨(dú)特創(chuàng)意，提升美術(shù)創(chuàng)作與表現(xiàn)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。（三）審美判斷通過(guò)欣賞大量?jī)?yōu)秀的與文明印記相關(guān)的美術(shù)作品，包括古代建筑、文物、藝術(shù)作品以及現(xiàn)代對(duì)文明印記再創(chuàng)作的作品等，學(xué)生能夠培養(yǎng)對(duì)不同風(fēng)格、不同形式藝術(shù)作品的審美感知能力，提高對(duì)美的鑒賞水平。學(xué)生學(xué)會(huì)從藝術(shù)價(jià)值、文化內(nèi)涵、創(chuàng)新表現(xiàn)等多個(gè)角度對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行審美評(píng)價(jià)，能夠闡述自己對(duì)作品的審美感受與觀點(diǎn)，形成正確的審美觀念，提升審美品味，能夠辨別作品的優(yōu)劣美丑。（四）創(chuàng)意實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛，在對(duì)文明印記的藝術(shù)表現(xiàn)中大膽發(fā)揮想象，融入自己的理解與情感，嘗試從新的視角、運(yùn)用新的方法對(duì)文明元素進(jìn)行創(chuàng)新組合與表現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)意實(shí)踐能力。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能夠積極嘗試不同的材料與工具，探索多種表現(xiàn)形式，如利用廢舊物品制作與文明印記相關(guān)的創(chuàng)意作品，勇于面對(duì)并解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，提高實(shí)踐操作能力與解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣。（五）文化理解學(xué)生深入了解中國(guó)悠久歷史中各類文明印記所承載的深厚文化底蘊(yùn)，如趙州橋體現(xiàn)的古代建筑智慧與文化價(jià)值、陶寺遺址反映的早期文明形態(tài)等，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、自豪感與熱愛(ài)之情。認(rèn)識(shí)到不同地域、不同民族的文明印記各具特色，理解文明的多樣性與豐富性，尊重不同文化背景下產(chǎn)生的文明成果，培養(yǎng)跨文化交流意識(shí)與全球視野，樹(shù)立文化自信與包容的文化態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)系統(tǒng)了解教材中呈現(xiàn)的典型文明印記，如趙州橋的建筑特色（單孔圓弧敞肩石拱結(jié)構(gòu)、縱向并列砌筑法等）、陶寺遺址的重要發(fā)現(xiàn)（古觀象臺(tái)、圭尺等）及其背后所蘊(yùn)含的歷史文化信息，包括當(dāng)時(shí)的科技水平、社會(huì)制度、生活方式等，這是理解文明發(fā)展脈絡(luò)的關(guān)鍵。掌握以美術(shù)形式表現(xiàn)文明印記的基本方法，如繪畫(huà)中對(duì)物體形態(tài)、比例、細(xì)節(jié)的描繪技巧，手工制作中對(duì)材料的選擇與運(yùn)用、結(jié)構(gòu)搭建等方法，以及如何運(yùn)用色彩、構(gòu)圖等元素增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，使學(xué)生能夠運(yùn)用這些方法將自己對(duì)文明印記的理解通過(guò)美術(shù)作品呈現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文明印記的藝術(shù)表現(xiàn)中深入挖掘其文化內(nèi)涵，并將文化元素巧妙地轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的創(chuàng)意與藝術(shù)表達(dá)，使作品不僅形似更能神似，具有深刻的文化底蘊(yùn)與藝術(shù)感染力，避免作品流于表面形式。這需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的深度理解能力與創(chuàng)意轉(zhuǎn)化能力。在小組合作創(chuàng)作中，如何引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行溝通協(xié)作，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，合理分配任務(wù)，解決合作過(guò)程中可能出現(xiàn)的意見(jiàn)分歧等問(wèn)題，確保小組創(chuàng)作順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期效果，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與問(wèn)題解決能力。四、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入1.教師播放一段包含世界各地著名文明遺跡（如埃及金字塔、希臘帕特農(nóng)神廟、中國(guó)長(zhǎng)城等）的視頻，視頻中展現(xiàn)這些遺跡的宏偉外觀、獨(dú)特建筑風(fēng)格及周邊環(huán)境。播放結(jié)束后，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，在剛剛的視頻里看到了這么多震撼的文明遺跡，那你們能說(shuō)一說(shuō)看到這些的時(shí)候心里有怎樣的感受嗎？它們又讓你們聯(lián)想到了什么呢？”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的直觀感受與聯(lián)想，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)感受到了古人的智慧，有的會(huì)聯(lián)想到古代文明的輝煌等。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)極具視覺(jué)沖擊力的視頻，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文明遺跡的興趣與好奇心，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初步思考文明遺跡與文明的關(guān)系，為引出本節(jié)課主題做鋪墊。2.教師展示教材中趙州橋的圖片，向?qū)W生提問(wèn)：“大家看，這是我們非常熟悉的趙州橋，那同學(xué)們仔細(xì)觀察，從這座橋的外觀上，你們能發(fā)現(xiàn)它有什么特別之處嗎？”讓學(xué)生觀察并發(fā)表自己的看法，可能有學(xué)生提到橋的形狀獨(dú)特、有大小拱等。接著教師展示一些普通橋梁的圖片，與趙州橋進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考趙州橋設(shè)計(jì)的巧妙之處。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生相對(duì)熟悉的趙州橋入手，通過(guò)直觀的圖片對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)趙州橋的獨(dú)特建筑特征，引發(fā)學(xué)生對(duì)古人建筑智慧的探究欲望，順利導(dǎo)入本節(jié)課對(duì)文明印記的深入學(xué)習(xí)。（二）新授1.文明印記之建筑——趙州橋教師結(jié)合教材課文內(nèi)容，運(yùn)用PPT詳細(xì)展示趙州橋的圖片與結(jié)構(gòu)示意圖，介紹趙州橋的基本信息，如位于河北省石家莊市趙縣洨河之上，始建于隋代，距今已有1400多年歷史，是世界現(xiàn)存最早、跨度最大的單孔圓弧敞肩石拱橋。講解其建筑特色，如主拱兩端設(shè)有四個(gè)小拱，這種“敞肩拱”設(shè)計(jì)不僅能夠節(jié)約材料，減少橋梁自重，還可減少洪水對(duì)橋梁本體的沖擊；采用縱向并列砌筑法，28道拱券各自獨(dú)立，便于維修等。教師提問(wèn)：“同學(xué)們想一想，在當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件下，建造這樣一座復(fù)雜的橋梁，古人可能會(huì)遇到哪些困難呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考并討論，讓學(xué)生體會(huì)古人克服困難、創(chuàng)造偉大建筑的智慧與勇氣。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)詳細(xì)的圖文介紹與問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生深入了解趙州橋的建筑特點(diǎn)與背后的科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，感受古代建筑文明的魅力，增強(qiáng)民族自豪感。2.文明印記之早期文明遺址——陶寺遺址教師利用多媒體展示陶寺遺址的相關(guān)圖片與視頻，包括古觀象臺(tái)、圭尺等重要發(fā)現(xiàn)。講解古觀象臺(tái)由13根夯土柱、特定觀測(cè)點(diǎn)和三層夯土臺(tái)基組成，總面積1740平方米，陶寺先民通過(guò)夯土柱間12道縫隙觀測(cè)日出方位、捕捉星辰軌跡，可精準(zhǔn)劃分20個(gè)節(jié)令，是傳統(tǒng)二十四節(jié)氣的主要源頭，這表明當(dāng)時(shí)陶寺君王已能制定歷法、安排農(nóng)耕。介紹圭尺時(shí)，說(shuō)明其出土于陶寺大墓，黑、綠、紅三色相間，殘損后推測(cè)全長(zhǎng)1.7至1.8米，在夏至、春分和秋分，日影長(zhǎng)度會(huì)顯示在圭尺上不同顏色條帶，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)陶寺先民的“地中”觀念。教師提問(wèn)：“陶寺遺址的這些發(fā)現(xiàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)人們的生活以及文明發(fā)展有怎樣重要的意義呢？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組推選一名代表發(fā)言，分享小組討論結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)豐富的多媒體資料展示與小組討論，讓學(xué)生了解陶寺遺址所反映的早期文明在天文歷法、空間度量等方面的成就，培養(yǎng)學(xué)生合作探究與表達(dá)能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到早期文明對(duì)人類發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，拓寬學(xué)生對(duì)文明內(nèi)涵的認(rèn)知。3.文明印記之青銅器教師展示寶雞青銅器博物院中的何尊、逨盤(pán)等青銅器圖片，介紹青銅器的基本概念，即銅和錫、鉛的合金，商周時(shí)期達(dá)到頂峰。以何尊為例，講解其器型上口圓下底方，通體裝飾四條透雕扉棱，腹部有獸面紋，不僅造型典雅、紋飾華麗，更重要的是內(nèi)刻銘文“宅茲中國(guó)”，這是“中國(guó)”一詞最早的文字記錄，體現(xiàn)了極高的歷史價(jià)值。介紹逨盤(pán)時(shí)，說(shuō)明其盤(pán)內(nèi)鑄有372字銘文，記錄了單氏家族史及西周斷代史，印證了《史記?周本紀(jì)》中西周諸王世系的真實(shí)性。教師提問(wèn)：“同學(xué)們觀察這些青銅器的造型和紋飾，想一想它們與當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化、人們的生活有什么聯(lián)系呢？”讓學(xué)生思考并發(fā)表見(jiàn)解。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)典型青銅器的介紹與問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生了解青銅器的藝術(shù)特點(diǎn)與承載的歷史文化信息，培養(yǎng)學(xué)生從藝術(shù)作品中解讀歷史文化的能力，感受青銅文明的燦爛輝煌，體會(huì)中華文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。（三）案例分析1.展示現(xiàn)代對(duì)趙州橋進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作的作品，如以趙州橋?yàn)橹黝}的繪畫(huà)、攝影、雕塑以及在現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)中借鑒趙州橋元素的案例等。以一幅以趙州橋?yàn)楸尘暗乃十?huà)為例，分析畫(huà)家如何運(yùn)用色彩、筆觸表現(xiàn)趙州橋在不同光線、季節(jié)下的美感，突出其古樸與靈動(dòng)。以某現(xiàn)代建筑中采用類似趙州橋拱券結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)為例，講解設(shè)計(jì)師如何將傳統(tǒng)建筑元素與現(xiàn)代建筑需求相結(jié)合，體現(xiàn)創(chuàng)新與傳承。教師提問(wèn)：“這些作品是怎樣從不同角度展現(xiàn)趙州橋的魅力的？對(duì)我們創(chuàng)作與文明印記相關(guān)的作品有什么啟發(fā)呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)言。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析現(xiàn)代對(duì)趙州橋的藝術(shù)再創(chuàng)作案例，讓學(xué)生了解文明印記在當(dāng)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)中的傳承與創(chuàng)新，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞能力與對(duì)傳統(tǒng)文化創(chuàng)新發(fā)展的認(rèn)識(shí)。2.展示將陶寺遺址元素融入現(xiàn)代文創(chuàng)產(chǎn)品的案例，如帶有古觀象臺(tái)圖案的書(shū)簽、以圭尺造型設(shè)計(jì)的文具等，以及將青銅器元素運(yùn)用在現(xiàn)代首飾、家居飾品設(shè)計(jì)中的案例。以一款青銅器造型的臺(tái)燈為例，分析設(shè)計(jì)師如何提取青銅器的造型、紋飾等元素，進(jìn)行簡(jiǎn)化與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使其符合現(xiàn)代審美與實(shí)用需求。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析這些文創(chuàng)產(chǎn)品成功的原因，以及如何更好地將文明印記元素融入到自己的創(chuàng)作中。每個(gè)小組派代表發(fā)言，分享小組討論成果，教師進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品案例的分析與小組討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文明印記與現(xiàn)代生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生將傳統(tǒng)文化元素轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意作品的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的了解。（四）創(chuàng)作實(shí)踐1.布置作業(yè)任務(wù)：學(xué)生以小組為單位（每組4-5人），選擇教材中的一個(gè)文明印記（趙州橋、陶寺遺址、青銅器等）或自己感興趣的其他文明印記作為主題，進(jìn)行一件美術(shù)作品創(chuàng)作。作品形式不限，可以是主題繪畫(huà)、立體模型、手工制作、創(chuàng)意裝置等，但要求作品能夠體現(xiàn)對(duì)所選文明印記的理解與獨(dú)特創(chuàng)意，運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)表現(xiàn)方法，具有一定的視覺(jué)效果與文化內(nèi)涵。2.教師進(jìn)行創(chuàng)作指導(dǎo)：在學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作前，再次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作的要點(diǎn)與注意事項(xiàng)。鼓勵(lì)學(xué)生從生活中、從對(duì)文明印記的深入理解中尋找靈感，提醒學(xué)生合理分工，如擅長(zhǎng)繪畫(huà)的同學(xué)負(fù)責(zé)畫(huà)面構(gòu)圖與繪制，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)手工制作部分等。在創(chuàng)作過(guò)程中，要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，遇到問(wèn)題共同討論解決。提醒學(xué)生注意運(yùn)用合適的材料與工具，確保作品的質(zhì)量與安全性。教師在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并給予幫助，對(duì)有創(chuàng)意、有想法的小組給予肯定和鼓勵(lì)，促進(jìn)小組之間的交流與學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某小組在制作趙州橋立體模型時(shí)結(jié)構(gòu)搭建遇到困難，教師可引導(dǎo)小組同學(xué)回顧趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提供一些搭建結(jié)構(gòu)的建議；當(dāng)看到某小組在繪畫(huà)青銅器主題作品時(shí)色彩搭配不夠協(xié)調(diào)，教師可給予色彩搭配方面的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)布置小組創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師的創(chuàng)作指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生明確創(chuàng)作方向，解決創(chuàng)作過(guò)程中遇到的困難，提高學(xué)生的創(chuàng)作質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感。（五）作品展示與評(píng)價(jià)作品展示：各小組完成創(chuàng)作后，依次將作品展示在教室的展示區(qū)或通過(guò)投影儀進(jìn)行展示。每個(gè)小組推選一名代表，向全班同學(xué)介紹作品的創(chuàng)作主題、靈感來(lái)源、所運(yùn)用的美術(shù)表現(xiàn)方法以及想要傳達(dá)的關(guān)于文明印記的理解與情感等內(nèi)容。學(xué)生自評(píng)：各小組代表介紹完作品后，該小組成員對(duì)自己小組的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分析作品的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，如創(chuàng)意是否新穎獨(dú)特、對(duì)文明印記的表現(xiàn)是否準(zhǔn)確生動(dòng)、美術(shù)技巧運(yùn)用是否熟練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作是否順暢等，并提出對(duì)作品的改進(jìn)想法。學(xué)生互評(píng)：其他小組的學(xué)生對(duì)展示的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從創(chuàng)意、技巧、對(duì)文明印記的詮釋、整體視覺(jué)效果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面發(fā)表自己的看法與建議。評(píng)價(jià)過(guò)程中要尊重他人作品，以欣賞與學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要提出具體的意見(jiàn)與建議，如“我覺(jué)得你們小組的作品創(chuàng)意很新穎，將陶寺遺址的古觀象臺(tái)用立體的形式表現(xiàn)出來(lái)很有想法，但是在色彩運(yùn)用上如果再鮮艷一些，可能會(huì)更能突出其神秘的氛圍”等。教師評(píng)價(jià)：教師對(duì)各小組的作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，首先肯定各小組在創(chuàng)作過(guò)程中展現(xiàn)出的努力與創(chuàng)意，對(duì)每一件作品的優(yōu)點(diǎn)給予充分的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，如有的小組作品創(chuàng)意獨(dú)特，將青銅器元素與現(xiàn)代科技感相結(jié)合，讓人眼前一亮；有的小組在手工制作的細(xì)節(jié)處理上非常精致，體現(xiàn)了高超的動(dòng)手能力；有的小組對(duì)文明印記的文化內(nèi)涵挖掘深刻，作品具有深厚的文化底蘊(yùn)等。然后針對(duì)作品中存在的普遍問(wèn)題與不足之處，如部分小組作品對(duì)文明印記的表現(xiàn)不夠準(zhǔn)確、美術(shù)技巧運(yùn)用不夠熟練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作存在溝通不暢等問(wèn)題，提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)與建議。最后對(duì)本次創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)文明印記的重要價(jià)值以及通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)對(duì)文明理解的意義，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中繼續(xù)關(guān)注文明、傳承文明，不斷提高自己的美術(shù)素養(yǎng)與綜合能力。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)作品展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)自己的作品，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與共同進(jìn)步。教師的總結(jié)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確努力的方向，提高學(xué)生的審美水平與創(chuàng)作能力。（六）課堂小結(jié)1.與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，包括趙州橋、陶寺遺址、青銅器等典型文明印記的特點(diǎn)與文化內(nèi)涵，美術(shù)表現(xiàn)文明印記的方法，通過(guò)案例分析與創(chuàng)作實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)等。強(qiáng)調(diào)文明印記是人類歷史發(fā)展的珍貴財(cái)富，它們承載著豐富的文化信息，通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，我們能夠以獨(dú)特的方式去解讀、傳承與創(chuàng)新這些文明。2.鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)關(guān)注身邊的文明印記，如當(dāng)?shù)氐臍v史建筑、傳統(tǒng)手工藝等，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)與方法，嘗試對(duì)它們進(jìn)行記錄與創(chuàng)作。同時(shí)，希望學(xué)生能夠通過(guò)閱讀書(shū)籍、參觀博物館等方式，進(jìn)一步深入了解不同的文明，拓寬自己的視野，提升文化素養(yǎng)，為傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)自己的力量。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)實(shí)踐與探索，將課堂所學(xué)延伸到生活中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文明與美術(shù)的持續(xù)興趣與熱愛(ài)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第5課情感的記錄核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析不同類型美術(shù)作品（繪畫(huà)、雕塑、建筑等）中所蘊(yùn)含的情感元素，如作品的色彩、線條、構(gòu)圖、材質(zhì)等如何傳遞情感，培養(yǎng)學(xué)生敏銳捕捉作品中情感信息的能力，提升對(duì)藝術(shù)作品審美感知的細(xì)膩度。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同風(fēng)格、時(shí)期以及文化背景下的美術(shù)作品情感表達(dá)，體會(huì)情感表達(dá)的多樣性和豐富性，拓寬審美視野，增強(qiáng)對(duì)多元審美風(fēng)格的理解和包容。藝術(shù)表現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的藝術(shù)表現(xiàn)手法，如運(yùn)用色彩的冷暖、明度和純度變化來(lái)表現(xiàn)情感；通過(guò)線條的粗細(xì)、長(zhǎng)短、曲直塑造不同的情感氛圍；利用構(gòu)圖的對(duì)稱與均衡、疏密關(guān)系傳達(dá)特定情感，使學(xué)生能夠運(yùn)用這些手法在自己的創(chuàng)作中初步表現(xiàn)情感。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的材料（如繪畫(huà)中的紙、顏料、彩筆，雕塑中的黏土、石膏，手工制作中的卡紙、布料等）和技法（繪畫(huà)中的平涂、暈染，雕塑中的捏塑、雕刻等），將自己內(nèi)心的情感轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)作品，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和藝術(shù)表現(xiàn)技巧。創(chuàng)意實(shí)踐給定與情感相關(guān)的主題或情境，啟發(fā)學(xué)生從獨(dú)特的視角出發(fā)，挖掘個(gè)人的情感體驗(yàn)，在遵循藝術(shù)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)手法、材料運(yùn)用、作品形式等進(jìn)行創(chuàng)新組合，創(chuàng)作出具有個(gè)性的情感記錄作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)創(chuàng)作與日常生活相結(jié)合，如為自己的房間設(shè)計(jì)具有特定情感氛圍的裝飾畫(huà)，或制作表達(dá)情感的手工禮物等，拓展藝術(shù)創(chuàng)作的應(yīng)用領(lǐng)域，提升學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。文化理解介紹不同文化背景下藝術(shù)作品中情感表達(dá)的特點(diǎn)和差異，如西方繪畫(huà)中強(qiáng)調(diào)對(duì)人體情感的直接描繪，而中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)常通過(guò)山水意境傳達(dá)文人情感，讓學(xué)生理解藝術(shù)與文化的緊密聯(lián)系，增進(jìn)對(duì)多元文化的理解和尊重。探討藝術(shù)作品中情感表達(dá)與時(shí)代背景的關(guān)系，如文藝復(fù)興時(shí)期的作品體現(xiàn)了對(duì)人性解放的追求，近現(xiàn)代藝術(shù)作品反映社會(huì)變革帶來(lái)的情感沖擊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)是時(shí)代和文化的鏡子，拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生從文化和歷史的角度解讀藝術(shù)作品的能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和文化自信。教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)系統(tǒng)講解情感在繪畫(huà)、雕塑、建筑等不同美術(shù)形式中的表達(dá)方式，通過(guò)大量實(shí)例展示，讓學(xué)生清晰理解色彩、線條、構(gòu)圖、材質(zhì)等藝術(shù)語(yǔ)言如何具體承載和傳達(dá)情感。詳細(xì)介紹多種用于記錄情感的藝術(shù)材料和技法，如繪畫(huà)工具的使用、不同材質(zhì)雕塑的制作方法等，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范，使學(xué)生掌握基本的操作要領(lǐng)，能夠在創(chuàng)作中運(yùn)用這些材料和技法。組織學(xué)生進(jìn)行以情感表達(dá)為主題的實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)，在創(chuàng)作過(guò)程中給予針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中，初步創(chuàng)作出能夠表達(dá)特定情感的美術(shù)作品。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.幫助學(xué)生將內(nèi)心抽象、復(fù)雜的情感準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)語(yǔ)言和視覺(jué)形象。七年級(jí)學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)知尚不夠深入，且藝術(shù)表達(dá)能力有限，如何引導(dǎo)他們突破這一障礙，是教學(xué)中的難點(diǎn)之一。2.培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中保持情感的真實(shí)性和獨(dú)特性。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生可能受到既有作品或他人意見(jiàn)的影響，導(dǎo)致作品情感表達(dá)千篇一律或虛假做作，如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身真實(shí)情感，并以獨(dú)特方式呈現(xiàn)，是需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。3.引導(dǎo)學(xué)生從文化和歷史的深度理解藝術(shù)作品中的情感表達(dá)，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞和文化解讀能力。七年級(jí)學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少，對(duì)復(fù)雜的文化背景和歷史變遷理解有限，如何讓他們跨越這一認(rèn)知鴻溝，深入領(lǐng)會(huì)藝術(shù)與文化的內(nèi)在聯(lián)系，是教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課教師活動(dòng)：播放一段精彩的動(dòng)畫(huà)短片，短片中角色通過(guò)表情、動(dòng)作以及周圍環(huán)境的變化，生動(dòng)地展現(xiàn)出從快樂(lè)到悲傷的情感轉(zhuǎn)變過(guò)程。播放結(jié)束后，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，在剛才的短片中，你們感受到了角色怎樣的情感變化？那你們能說(shuō)一說(shuō)，短片是通過(guò)哪些元素讓你們感受到這些情感的呢？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們認(rèn)真回憶短片內(nèi)容，積極舉手回答問(wèn)題。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)角色一開(kāi)始很開(kāi)心，后來(lái)變得難過(guò)了；還有學(xué)生指出角色的笑容消失、眼淚流出，以及周圍環(huán)境從明亮變得灰暗等元素讓他們感受到了情感變化。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)畫(huà)短片這種直觀、生動(dòng)的形式，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)情感表達(dá)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中情感表達(dá)的多種方式，為引入美術(shù)作品中的情感記錄這一主題做鋪墊。知識(shí)講解：繪畫(huà)中的情感表達(dá)1.教師活動(dòng)：運(yùn)用多媒體課件，展示一系列具有代表性的繪畫(huà)作品。首先展示梵高的《向日葵》，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，看到這幅《向日葵》，你們從畫(huà)面中感受到了怎樣的情感？畫(huà)家是通過(guò)什么方式傳達(dá)出這種情感的呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面中明亮、熱烈的黃色，以及向日葵生機(jī)勃勃的形態(tài)。接著展示蒙克的《吶喊》，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面中扭曲的線條、夸張的人物表情和壓抑的色彩，提問(wèn)：“這幅《吶喊》給你們帶來(lái)了怎樣的感受？畫(huà)家運(yùn)用的線條和色彩對(duì)表達(dá)情感起到了什么作用？”在講解過(guò)程中，結(jié)合教材內(nèi)容，詳細(xì)分析繪畫(huà)中線條、色彩、構(gòu)圖等元素與情感表達(dá)的關(guān)系。例如，講解線條時(shí)，展示不同形態(tài)線條的圖片，直線給人剛硬、挺拔之感，曲線則顯得柔和、靈動(dòng)，折線傳達(dá)出緊張、不安的情緒；講解色彩時(shí)，強(qiáng)調(diào)紅色象征熱情、活力，藍(lán)色代表冷靜、憂郁，綠色寓意生機(jī)、和平等；講解構(gòu)圖時(shí)，分析對(duì)稱構(gòu)圖給人穩(wěn)定、莊重的感覺(jué)，而傾斜構(gòu)圖則能營(yíng)造出動(dòng)態(tài)、緊張的氛圍。同時(shí)，讓學(xué)生思考并回答教材中關(guān)于繪畫(huà)情感表達(dá)的相關(guān)問(wèn)題，如某些作品中色彩搭配的意圖等。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真欣賞作品，積極思考教師提出的問(wèn)題，踴躍發(fā)言。在回答問(wèn)題過(guò)程中，逐漸理解繪畫(huà)元素與情感表達(dá)之間的緊密聯(lián)系，仔細(xì)閱讀教材，結(jié)合教師講解加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)經(jīng)典繪畫(huà)作品的賞析和對(duì)教材內(nèi)容的深入講解，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)繪畫(huà)中情感表達(dá)的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)作品的審美鑒賞能力和分析能力，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。知識(shí)講解：雕塑中的情感傳遞教師活動(dòng)：展示中國(guó)古代石窟雕塑（如龍門(mén)石窟佛像）的圖片，向?qū)W生介紹佛像面部寧?kù)o、慈祥的表情，以及身體姿態(tài)所傳達(dá)出的慈悲、莊嚴(yán)之感。提問(wèn)學(xué)生：“從這些佛像雕塑中，你們能體會(huì)到怎樣的情感？雕塑家是通過(guò)哪些細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)這些情感的？”接著展示羅丹的《思想者》雕塑圖片，讓學(xué)生觀察雕塑人物手托下巴、低頭沉思的姿態(tài)和凝重的面部表情，提問(wèn)：“《思想者》傳達(dá)出了怎樣的情感和思考？雕塑家是如何通過(guò)人體動(dòng)態(tài)和表情來(lái)塑造這種情感的？”結(jié)合教材內(nèi)容，講解雕塑家通過(guò)塑造人物的形態(tài)、動(dòng)態(tài)和表情來(lái)傳遞情感的方法，以及不同材質(zhì)（如石頭、青銅、石膏等）對(duì)雕塑情感表達(dá)的影響。例如，石頭材質(zhì)給人堅(jiān)固、沉穩(wěn)的感覺(jué)，青銅材質(zhì)具有厚重、古樸的質(zhì)感，石膏材質(zhì)則較為細(xì)膩、柔和，藝術(shù)家會(huì)根據(jù)想要表達(dá)的情感選擇合適的材質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生思考教材中關(guān)于雕塑情感傳遞的問(wèn)題，如某些現(xiàn)代雕塑如何通過(guò)獨(dú)特的造型表達(dá)情感。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀察雕塑圖片，思考并回答教師的問(wèn)題，體會(huì)不同雕塑作品所蘊(yùn)含的情感，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材中關(guān)于雕塑情感傳遞的知識(shí)，與同學(xué)交流自己對(duì)雕塑情感表達(dá)的理解。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解雕塑藝術(shù)獨(dú)特的情感傳遞方式，拓寬學(xué)生對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)形式的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生從雕塑作品的形態(tài)、材質(zhì)等方面解讀情感的能力，提高學(xué)生的藝術(shù)感知和鑒賞水平。知識(shí)講解：建筑中的情感體現(xiàn)1.教師活動(dòng)：展示哥特式建筑（如巴黎圣母院）的圖片和視頻，介紹哥特式建筑高聳的尖塔、大窗戶和精美的花窗玻璃，提問(wèn)學(xué)生：“看到巴黎圣母院這樣的哥特式建筑，你們感受到了怎樣的氛圍？建筑的外形和內(nèi)部空間是如何營(yíng)造出這種氛圍的？”接著展示中國(guó)傳統(tǒng)四合院的圖片，講解四合院庭院式布局體現(xiàn)出的寧?kù)o、內(nèi)斂的情感，以及北京故宮通過(guò)建筑規(guī)模、對(duì)稱布局等體現(xiàn)出的皇家威嚴(yán)與莊重。同時(shí)，展示現(xiàn)代建筑（如流水別墅）的案例，讓學(xué)生感受其與自然融合所表達(dá)的對(duì)自然的熱愛(ài)之情。結(jié)合教材內(nèi)容，分析建筑的外形、空間布局和裝飾細(xì)節(jié)等與情感體現(xiàn)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化背景下建筑情感表達(dá)的差異。例如，西方建筑多強(qiáng)調(diào)個(gè)體的突出和對(duì)神靈的敬畏，中國(guó)傳統(tǒng)建筑注重人與自然的和諧以及家族秩序的體現(xiàn)。讓學(xué)生討論教材中關(guān)于建筑情感體現(xiàn)的案例，如某些現(xiàn)代建筑如何通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)表達(dá)情感。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看圖片和視頻，積極參與討論，發(fā)表自己對(duì)不同建筑情感體現(xiàn)的看法，學(xué)習(xí)教材知識(shí)，理解建筑與情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)比不同文化建筑情感表達(dá)的特點(diǎn)。3.設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到建筑不僅是實(shí)用的空間，更是情感和文化的載體，培養(yǎng)學(xué)生從建筑藝術(shù)中感受情感的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化建筑藝術(shù)的理解和欣賞，拓寬學(xué)生的文化視野。實(shí)踐練習(xí)：情感記錄創(chuàng)作1.教師活動(dòng)：布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生選擇一種自己想要表達(dá)的情感（如快樂(lè)、悲傷、憤怒、平靜等），運(yùn)用繪畫(huà)、手工制作等方式創(chuàng)作一件美術(shù)作品來(lái)記錄這種情感。在學(xué)生創(chuàng)作前，再次強(qiáng)調(diào)各種藝術(shù)表現(xiàn)手法和材料的運(yùn)用要點(diǎn)，展示一些學(xué)生優(yōu)秀的情感記錄作品案例，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路。學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，觀察學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)展，及時(shí)給予幫助和建議。對(duì)于遇到困難的學(xué)生，引導(dǎo)他們思考如何更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)情感，如色彩的選擇是否恰當(dāng)，線條的運(yùn)用是否能體現(xiàn)情感特點(diǎn)等；對(duì)于有創(chuàng)意的學(xué)生，給予肯定和鼓勵(lì)，建議他們進(jìn)一步深化作品的情感表達(dá)。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自己的興趣和對(duì)情感的理解，選擇合適的材料和表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過(guò)程中，認(rèn)真思考如何將抽象的情感轉(zhuǎn)化為具體的視覺(jué)形象，積極向教師請(qǐng)教，與同學(xué)交流創(chuàng)作想法，努力創(chuàng)作出能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己情感的作品。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)作，讓學(xué)生將所學(xué)的情感記錄知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)讓學(xué)生在創(chuàng)作中更深入地理解和表達(dá)情感。課堂小結(jié)1.教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了在繪畫(huà)、雕塑、建筑等美術(shù)形式中情感是如何表達(dá)和記錄的。哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)繪畫(huà)中色彩是怎樣傳達(dá)情感的？”“雕塑家通過(guò)哪些方面來(lái)傳遞情感？”“建筑的哪些要素能體現(xiàn)情感？”對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)。展示部分學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果給予肯定和表?yè)P(yáng)，指出作品中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，同時(shí)也提出一些改進(jìn)的建議。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的生活中繼續(xù)關(guān)注情感與藝術(shù)的聯(lián)系，用藝術(shù)的方式記錄更多的情感體驗(yàn)。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極回答教師的問(wèn)題，回顧本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，認(rèn)真聆聽(tīng)教師對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，接受表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)自己的作品有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)的藝術(shù)學(xué)習(xí)充滿期待。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂小結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情。作業(yè)布置1.讓學(xué)生課后對(duì)自己課堂上創(chuàng)作的情感記錄作品進(jìn)行完善和修改，使作品的情感表達(dá)更加準(zhǔn)確、豐富，并將作品的創(chuàng)作思路和想要表達(dá)的情感以文字形式寫(xiě)在作品旁邊。2.鼓勵(lì)學(xué)生在生活中觀察周圍的藝術(shù)作品（如街頭雕塑、商場(chǎng)裝飾畫(huà)、建筑外觀等），分析其中所蘊(yùn)含的情感表達(dá)，選擇一件作品寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的賞析短文，闡述作品如何通過(guò)藝術(shù)語(yǔ)言傳達(dá)情感，以及自己對(duì)作品情感的理解和感受。3.提示學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍等資源，收集更多不同類型的情感記錄藝術(shù)作品，了解更多藝術(shù)家表達(dá)情感的獨(dú)特方式，拓寬藝術(shù)視野，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第6課傳播文明核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知引導(dǎo)學(xué)生觀察不同文明傳播載體（如壁畫(huà)、雕塑、書(shū)籍、數(shù)字媒體等）的藝術(shù)形式，感知其在傳播文明過(guò)程中所呈現(xiàn)的造型美、色彩美、構(gòu)圖美等，提升對(duì)文明傳播載體的審美敏感度和鑒賞能力。通過(guò)分析不同歷史時(shí)期、不同地域文明傳播的藝術(shù)作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的文明內(nèi)涵和藝術(shù)特色，理解藝術(shù)在文明傳播中的情感表達(dá)和文化傳遞功能，增強(qiáng)對(duì)多元文明的審美包容。藝術(shù)表現(xiàn)使學(xué)生掌握運(yùn)用多種藝術(shù)形式（如繪畫(huà)、手工制作、數(shù)字插畫(huà)等）表現(xiàn)文明傳播場(chǎng)景或載體的基本方法，能夠選擇合適的材料和工具，創(chuàng)作簡(jiǎn)單的文明傳播主題作品。鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中融入自己對(duì)文明傳播的理解，嘗試運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法，展現(xiàn)文明傳播的多樣性和獨(dú)特性，提高藝術(shù)表現(xiàn)的實(shí)踐能力。創(chuàng)意實(shí)踐激發(fā)學(xué)生在表現(xiàn)文明傳播主題時(shí)的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際、現(xiàn)代科技等角度汲取靈感，探索新穎的藝術(shù)表現(xiàn)形式和創(chuàng)作思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。組織學(xué)生以小組合作的形式，圍繞特定文明傳播主題進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)作，在實(shí)踐中解決創(chuàng)作過(guò)程中的問(wèn)題，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作和動(dòng)手實(shí)踐能力。文化理解引導(dǎo)學(xué)生探究藝術(shù)與文明傳播的緊密聯(lián)系，了解不同文明在傳播過(guò)程中的交流與融合，認(rèn)識(shí)藝術(shù)作為文明傳播重要載體的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)和尊重。讓學(xué)生感悟本土文明在傳播過(guò)程中所展現(xiàn)的獨(dú)特魅力和文化自信，體會(huì)文明傳承與創(chuàng)新的重要性，培養(yǎng)對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)深入理解藝術(shù)在文明傳播中的重要作用，明確不同文明傳播載體（如壁畫(huà)、雕塑、書(shū)籍、數(shù)字媒體等）的特點(diǎn)及其在傳播文明中的功能。掌握運(yùn)用至少兩種藝術(shù)形式表現(xiàn)文明傳播主題的基本技巧，如繪畫(huà)中場(chǎng)景的構(gòu)圖、手工制作中材料的選擇與組合等，并能運(yùn)用這些技巧進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作。學(xué)會(huì)分析經(jīng)典的文明傳播藝術(shù)作品，從作品中了解文明傳播的歷史背景和藝術(shù)表現(xiàn)手法，理解藝術(shù)如何生動(dòng)地展現(xiàn)文明傳播的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中準(zhǔn)確把握文明傳播的核心內(nèi)涵，將抽象的文明概念通過(guò)具體的藝術(shù)形象和場(chǎng)景生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，避免作品的表面化和概念化。幫助學(xué)生在運(yùn)用多種藝術(shù)形式創(chuàng)作時(shí)，實(shí)現(xiàn)不同形式之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，使作品既能體現(xiàn)文明傳播的主題，又具有較高的藝術(shù)美感和表現(xiàn)力。培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中，圍繞文明傳播主題進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思和分工協(xié)作，形成具有創(chuàng)意和深度的作品，提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意整合能力。引導(dǎo)學(xué)生從文明傳播的藝術(shù)表現(xiàn)中，深入挖掘不同文明之間的交流與互鑒，理解文明多樣性的價(jià)值，提升文化理解的深度和廣度。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課教師活動(dòng)：教師播放一段精心制作的短視頻，視頻中快速展現(xiàn)不同文明的標(biāo)志性元素，如中國(guó)的長(zhǎng)城、埃及的金字塔、印度的泰姬陵、古希臘的雕塑等，同時(shí)穿插這些文明通過(guò)絲綢之路、航海貿(mào)易等方式相互傳播的場(chǎng)景畫(huà)面。播放結(jié)束后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻中展示了哪些不同的文明？你們覺(jué)得這些文明是孤立存在的，還是相互之間有聯(lián)系的呢？它們是通過(guò)什么方式聯(lián)系起來(lái)的呢？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們被視頻中豐富多樣的文明元素和傳播場(chǎng)景所吸引，認(rèn)真觀看后積極思考。面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)看到了中國(guó)、埃及等文明，有的認(rèn)為這些文明之間有聯(lián)系，是通過(guò)貿(mào)易、戰(zhàn)爭(zhēng)、文化交流等方式傳播的。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)短視頻創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的文明傳