人美版（2024）初中美術(shù)七年級上冊《古建新生》教學(xué)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知引導(dǎo)學(xué)生觀察傳統(tǒng)建筑在現(xiàn)代語境下的改造與再生案例（如舊廠房改造的文創(chuàng)園、古民居變身的民宿、歷史街區(qū)的更新設(shè)計(jì)等），感知傳統(tǒng)建筑元素（如屋頂造型、門窗紋樣、材質(zhì)肌理）與現(xiàn)代設(shè)計(jì)語言的融合之美，包括形態(tài)的對比與和諧、功能的延續(xù)與創(chuàng)新、文化的傳承與發(fā)展等，提升對“古建新生”審美價(jià)值的敏感度和鑒賞能力。通過分析不同類型的“古建新生”作品（如北京798藝術(shù)區(qū)、上海石庫門改造項(xiàng)目、烏鎮(zhèn)西柵的更新），體會其中蘊(yùn)含的“尊重傳統(tǒng)、面向未來”的設(shè)計(jì)理念，理解傳統(tǒng)建筑保護(hù)與現(xiàn)代生活需求的平衡之道，增強(qiáng)對傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合藝術(shù)的審美包容。藝術(shù)表現(xiàn)使學(xué)生掌握“古建新生”的基本設(shè)計(jì)思路，能夠從傳統(tǒng)建筑元素的提?。ㄈ绶枴⒉馁|(zhì)、結(jié)構(gòu)）、現(xiàn)代功能的適配、視覺語言的轉(zhuǎn)譯等方面對“古建新生”案例進(jìn)行簡單分析和描述，初步學(xué)會用專業(yè)術(shù)語表達(dá)對“古建新生”的理解。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用草圖、模型（如卡紙、積木）等形式，對虛擬的傳統(tǒng)建筑改造項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代功能相結(jié)合，體驗(yàn)“古建新生”的設(shè)計(jì)過程，提高藝術(shù)表現(xiàn)的實(shí)踐能力。創(chuàng)意實(shí)踐激發(fā)學(xué)生在“古建新生”設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生從傳統(tǒng)建筑的形態(tài)、材質(zhì)、文化內(nèi)涵中汲取靈感，探索傳統(tǒng)元素的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯方法（如符號簡化、功能置換、材質(zhì)混搭），設(shè)計(jì)具有文化辨識度的現(xiàn)代空間方案，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。組織學(xué)生以小組為單位，圍繞“校園老建筑改造”主題進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，通過討論確定改造目標(biāo)（如變?yōu)閳D書館、展廳、社團(tuán)活動室）、提取校園老建筑的傳統(tǒng)元素（如坡屋頂、磚雕、窗欞）、融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，合作完成一份“古建新生”設(shè)計(jì)方案（包括草圖、功能說明、元素運(yùn)用分析），在實(shí)踐中提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)意表達(dá)能力。文化理解引導(dǎo)學(xué)生探究“古建新生”與文化傳承的深層關(guān)系，了解傳統(tǒng)建筑作為文化遺產(chǎn)的歷史價(jià)值，認(rèn)識“古建新生”在延續(xù)城市文脈、保留集體記憶、促進(jìn)文化認(rèn)同中的重要作用，增強(qiáng)對文化遺產(chǎn)保護(hù)的意識和責(zé)任感。讓學(xué)生感悟“古建新生”中蘊(yùn)含的可持續(xù)發(fā)展理念和創(chuàng)新精神，如對舊建筑的循環(huán)利用、對歷史文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化等，體會傳統(tǒng)建筑在當(dāng)代社會的活力與價(jià)值，培養(yǎng)對本土文化的自信心和創(chuàng)新傳承的使命感。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)深入理解“古建新生”的核心內(nèi)涵，明確其“保護(hù)為主、合理利用”的基本原則，掌握傳統(tǒng)建筑元素（形態(tài)、材質(zhì)、符號）的識別與提取方法，以及這些元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)融合的常見方式（如直接引用、變形重構(gòu)、功能轉(zhuǎn)化）。學(xué)會分析“古建新生”案例的成功之處，能夠從功能適配（傳統(tǒng)空間滿足現(xiàn)代需求）、美學(xué)融合（傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代風(fēng)格協(xié)調(diào)）、文化延續(xù)（歷史信息的保留與傳遞）三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，理解“古建新生”的多元價(jià)值。了解“古建新生”的主要類型，如功能置換（從居住到商業(yè)、文化）、空間更新（擴(kuò)建、加建、內(nèi)部改造）、環(huán)境整治（周邊配套優(yōu)化）等，認(rèn)識不同類型的設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)和挑戰(zhàn)。教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握傳統(tǒng)建筑元素的精神內(nèi)核，避免在設(shè)計(jì)中對傳統(tǒng)元素進(jìn)行表面化、符號化的挪用，理解“形似”與“神似”的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的深度融合。幫助學(xué)生平衡“保護(hù)”與“創(chuàng)新”的關(guān)系，在設(shè)計(jì)中既尊重傳統(tǒng)建筑的歷史真實(shí)性和完整性，又能滿足現(xiàn)代生活的功能性和舒適性需求，避免過度商業(yè)化或破壞性改造。引導(dǎo)學(xué)生從“古建新生”案例中理解其背后的社會意義，如對城市更新、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社區(qū)活力提升的影響，避免僅停留在設(shè)計(jì)形式的模仿。鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作設(shè)計(jì)中，將抽象的文化理念轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)方案，使方案既有明確的傳統(tǒng)元素支撐，又具備可操作性和創(chuàng)新性，提升創(chuàng)意轉(zhuǎn)化能力。教學(xué)過程導(dǎo)入新課教師活動：教師展示一組對比圖片，左側(cè)是破敗的傳統(tǒng)建筑（如閑置的古村落、廢棄的老廠房），右側(cè)是經(jīng)過改造后的“新生”狀態(tài)（如活化的民宿集群、熱鬧的文創(chuàng)園區(qū)）。同時(shí)，播放一段“古建新生”紀(jì)錄片片段，記錄某老建筑從衰敗到重生的全過程，包括改造中的關(guān)鍵決策（如保留哪些部分、新增哪些功能）。展示結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，對比這些圖片和視頻，你們覺得‘古建新生’改變的僅僅是建筑的外觀嗎？這些改造給建筑、周圍環(huán)境和人們的生活帶來了哪些變化？為什么我們要花力氣讓老建筑‘新生’呢？”學(xué)生活動：學(xué)生們被圖片中建筑的巨大反差和視頻中的改造故事吸引，熱烈討論起來。有的說“不僅外觀變漂亮了，用途也變了，老廠房變成了可以喝咖啡、看展覽的地方”；有的注意到“周圍的環(huán)境也變好了，人變多了，更有活力了”；還有的認(rèn)為“老建筑有歷史感，毀掉可惜，改造后能讓更多人了解過去”。設(shè)計(jì)意圖：通過強(qiáng)烈的視覺對比和真實(shí)的改造故事，創(chuàng)設(shè)貼近生活的“古建新生”情境，引發(fā)學(xué)生對老建筑命運(yùn)的關(guān)注和思考。通過層層遞進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生從外觀、功能、意義等多維度理解“古建新生”，自然引出本節(jié)課的主題——《古建新生》，激發(fā)學(xué)生探究“古建新生”的興趣和熱情。新知講解1.“古建新生”的內(nèi)涵與意義教師活動：教師結(jié)合教材中的定義，講解“古建新生”是指在保護(hù)傳統(tǒng)建筑歷史價(jià)值的前提下，通過合理的改造、修復(fù)、再利用等方式，使老建筑適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，重新煥發(fā)生機(jī)與活力的過程，其核心是“在保護(hù)中發(fā)展，在發(fā)展中保護(hù)”。隨后，從三個(gè)層面闡述其意義：文化層面，保留歷史記憶和文化遺產(chǎn)；社會層面，激活社區(qū)活力，提供公共空間；經(jīng)濟(jì)層面，促進(jìn)文旅融合，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師展示教材中“古建新生”的社會價(jià)值圖表，提問：“同學(xué)們，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，你們還能想到哪些‘古建新生’的例子？它們給你們的生活帶來了什么影響？”學(xué)生活動：學(xué)生們結(jié)合教材內(nèi)容和生活見聞回答，有的說“我們城市里的老百貨大樓改成了網(wǎng)紅書店，周末很多人去，很熱鬧”；有的提到“老家的祠堂改成了村里的文化活動中心，既保留了老建筑，又方便了大家”。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解“古建新生”的概念和多重意義，將其與社會生活聯(lián)系起來，認(rèn)識到“古建新生”不僅是建筑問題，更是文化、社會問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。2.傳統(tǒng)建筑元素的識別與提取形態(tài)元素教師活動：教師展示教材中“傳統(tǒng)建筑形態(tài)元素示意圖”，講解值得提取的典型形態(tài)，如屋頂（硬山頂、歇山頂、攢尖頂?shù)妮喞?、墻體（磚石墻的肌理、馬頭墻的造型）、門窗（格扇窗的紋樣、拱券門的曲線）等。以蘇州平江路改造為例，分析其如何保留傳統(tǒng)街巷的尺度和建筑的坡屋頂形態(tài)，同時(shí)融入現(xiàn)代步行系統(tǒng)。提問：“同學(xué)們，這些形態(tài)元素給人帶來怎樣的視覺感受？在‘古建新生’中保留這些形態(tài)有什么作用？”學(xué)生活動：學(xué)生們觀察示意圖后回答，“傳統(tǒng)屋頂?shù)那€看起來很柔和、有韻味”；“保留這些形態(tài)能讓人一眼看出是老建筑改造的，有歷史感”。材質(zhì)元素教師活動：教師展示傳統(tǒng)建筑的材質(zhì)樣本圖片（如青磚、黛瓦、木構(gòu)件、石雕），講解這些材質(zhì)的質(zhì)感特點(diǎn)（如青磚的粗糙肌理、木材的溫暖紋理），以及在“古建新生”中的運(yùn)用方式：直接使用舊料（如老門板改造成桌面）、新材料模仿質(zhì)感（如仿木紋瓷磚）、新舊材質(zhì)對比（如青磚墻面搭配玻璃幕墻）。展示北京798藝術(shù)區(qū)的改造案例，分析其如何保留紅磚廠房的材質(zhì)肌理，與現(xiàn)代藝術(shù)裝置形成對比。提問：“同學(xué)們，新舊材質(zhì)的對比能產(chǎn)生怎樣的視覺效果？這種對比體現(xiàn)了‘古建新生’的什么理念？”學(xué)生活動：學(xué)生們觀察圖片后回答，“對比很強(qiáng)烈，能看出新和舊的變化”；“體現(xiàn)了既尊重過去，又面向現(xiàn)在的理念”。符號元素教師活動：教師展示傳統(tǒng)建筑中的典型符號（如門簪、瓦當(dāng)、磚雕紋樣、匾額文字），講解這些符號的文化寓意和造型特點(diǎn)，以及在“古建新生”中的轉(zhuǎn)譯方法：簡化變形（如將復(fù)雜的纏枝紋簡化為線條圖案）、功能轉(zhuǎn)化（如將瓦當(dāng)紋樣印在地面鋪裝或家具上）、意象延伸（如用現(xiàn)代材料重現(xiàn)傳統(tǒng)符號的精神內(nèi)涵）。展示上海石庫門改造中對“老虎窗”“石庫門”符號的運(yùn)用案例，提問：“同學(xué)們，這些符號的保留和轉(zhuǎn)譯，對人們的情感有什么影響？”學(xué)生活動：學(xué)生們回答，“看到這些符號會覺得親切，能想起以前的生活”；“即使建筑變了用途，也能感受到它的歷史”。設(shè)計(jì)意圖：通過系統(tǒng)講解傳統(tǒng)建筑元素的三大類型及其在“古建新生”中的運(yùn)用，結(jié)合教材圖表和典型案例，幫助學(xué)生建立“元素識別—提取—轉(zhuǎn)化”的思維框架。圖片和實(shí)例的運(yùn)用使抽象的元素概念具體化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和文化感知力。2.“古建新生”的常見方式功能置換教師活動：教師講解功能置換是“古建新生”最常見的方式，即改變老建筑的原始用途，賦予其新的功能（如從工廠到藝術(shù)區(qū)、從民居到民宿、從寺廟到博物館）。展示教材中“北京798藝術(shù)區(qū)（舊廠房→文創(chuàng)園區(qū)）”“安徽宏村民宿（古民居→旅游住宿）”的案例圖片，分析功能置換的關(guān)鍵：空間結(jié)構(gòu)是否適合新功能（如廠房的大空間適合展覽）、基礎(chǔ)設(shè)施是否需要升級（如加裝水電、消防系統(tǒng)）。提問：“同學(xué)們，功能置換時(shí)為什么要考慮空間結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)設(shè)施？如果不考慮會有什么問題？”學(xué)生活動：學(xué)生們思考后回答，“大空間才能放很多展品，小房間適合當(dāng)民宿”；“沒有好的水電和消防，用起來不方便還危險(xiǎn)”。空間更新教師活動：教師講解空間更新主要針對建筑的物理形態(tài)進(jìn)行改造，包括內(nèi)部改造（如重新劃分房間、調(diào)整層高）、加建擴(kuò)建（如在老建筑旁加建現(xiàn)代風(fēng)格的附屬建筑）、結(jié)構(gòu)加固（如修復(fù)破損的梁柱）。展示教材中“蘇州博物館新館（貝聿銘設(shè)計(jì)，與拙政園老建筑協(xié)調(diào)）”的案例，分析其“中而新，蘇而新”的設(shè)計(jì)理念，即加建部分既現(xiàn)代又與傳統(tǒng)園林呼應(yīng)。提問：“同學(xué)們，加建的現(xiàn)代建筑與老建筑如何做到協(xié)調(diào)？可以從哪些方面入手（如材質(zhì)、色彩、尺度）？”學(xué)生活動：學(xué)生們觀察圖片后回答，“新館用了和老建筑相近的顏色，看起來不突?！?；“高度差不多，沒有超過老建筑，很和諧”。環(huán)境整治教師活動：教師講解環(huán)境整治是對老建筑周邊的配套設(shè)施和景觀進(jìn)行優(yōu)化，如改善交通、增加綠化、完善公共服務(wù)（座椅、路燈、指示牌），使老建筑融入現(xiàn)代生活環(huán)境。展示教材中“成都寬窄巷子（保留街巷肌理，優(yōu)化步行環(huán)境）”的案例，分析其如何通過整治周邊環(huán)境，提升老建筑的可達(dá)性和體驗(yàn)感。提問：“同學(xué)們，環(huán)境整治對‘古建新生’有什么重要性？為什么說‘建筑不是孤立存在的’？”學(xué)生活動：學(xué)生們回答，“周圍環(huán)境好了，才會有更多人去”；“建筑和周圍的路、樹、商店是一體的，都要好才行”。設(shè)計(jì)意圖：通過講解“古建新生”的三種主要方式，結(jié)合教材案例和針對性提問，幫助學(xué)生理解不同方式的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，認(rèn)識到“古建新生”是系統(tǒng)工程，需要從功能、空間、環(huán)境多維度考慮，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和分析能力。案例分析教師活動：教師選取教材中兩個(gè)典型的“古建新生”案例進(jìn)行深度剖析。第一個(gè)案例是“烏鎮(zhèn)西柵的更新改造”，展示其改造前后的對比圖片，講解改造團(tuán)隊(duì)如何保留水鄉(xiāng)的傳統(tǒng)格局（小橋流水、粉墻黛瓦），同時(shí)將舊民居改造為精品酒店、咖啡館、手工藝館等，完善污水管網(wǎng)、消防系統(tǒng)等現(xiàn)代設(shè)施，實(shí)現(xiàn)“生活著的千年古鎮(zhèn)”的目標(biāo)。教師提問：“同學(xué)們，烏鎮(zhèn)西柵的改造在‘保護(hù)’和‘利用’上是如何平衡的？哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了對傳統(tǒng)生活方式的尊重？”第二個(gè)案例是“廣州永慶坊（騎樓街改造）”，分析其“微改造”理念：不拆老建筑，僅對內(nèi)部進(jìn)行修繕和功能調(diào)整，引入文創(chuàng)店鋪、網(wǎng)紅餐飲，同時(shí)保留原住民，避免“空心化”。展示改造后的騎樓街圖片，對比傳統(tǒng)騎樓與改造后的店鋪門面（保留騎樓柱廊，更新招牌設(shè)計(jì)）。提問：“永慶坊的‘微改造’與大規(guī)模拆遷重建相比，有什么優(yōu)勢？這種方式如何體現(xiàn)對歷史和社區(qū)的尊重？”學(xué)生活動：學(xué)生們結(jié)合案例細(xì)節(jié)和之前所學(xué)知識，積極討論。對于烏鎮(zhèn)，有的說“保留了老房子和河道，讓人感覺還是原來的古鎮(zhèn)，但住起來更舒服了，有空調(diào)、干凈的廁所”；對于永慶坊，學(xué)生們認(rèn)為“不拆房子，原住民還在，有生活氣息，不像有些地方全是游客，沒有本地人了”“騎樓的柱子還在，能看出以前的樣子，但里面賣的東西是現(xiàn)在人喜歡的，很有意思”。設(shè)計(jì)意圖：通過對不同類型“古建新生”案例的分析，讓學(xué)生掌握從“保護(hù)措施、功能更新、文化保留、社會影響”等多維度評價(jià)案例的方法。對比不同改造理念（大規(guī)模更新與微改造），幫助學(xué)生理解“古建新生”的多樣性和復(fù)雜性，培養(yǎng)批判性思維和價(jià)值判斷能力。課堂練習(xí)教師活動：教師布置課堂練習(xí)任務(wù)，以“校園內(nèi)的老建筑改造”為主題（假設(shè)校園內(nèi)有一棟建于20世紀(jì)80年代的老教學(xué)樓或老禮堂，目前閑置），要求學(xué)生以小組為單位完成一份簡易的“古建新生”設(shè)計(jì)方案。任務(wù)分解為：①確定改造后的功能（如社團(tuán)活動中心、校史展廳、創(chuàng)客空間等）；②識別并提取老建筑的可保留元素（如立面磚墻、坡屋頂、門窗樣式等）；③設(shè)計(jì)改造方案（用草圖表現(xiàn)，標(biāo)注傳統(tǒng)元素的運(yùn)用方式和現(xiàn)代功能的布局）；④撰寫200字左右的設(shè)計(jì)說明，闡述方案如何體現(xiàn)“古建新生”的理念。教師提供老建筑的示例圖片、草圖模板和元素提取參考表，巡回指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“方案要突出傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代功能的結(jié)合，說明為什么這樣改造，既要有創(chuàng)意又要合理。”學(xué)生活動：各小組先討論確定改造功能，有的選擇“校