2025年高等教育自學(xué)考試幼兒園課程試題（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出。1.以下關(guān)于“幼兒園課程”的表述，正確的是（）A.幼兒園課程是“上課”的同義詞B.幼兒園課程是幼兒在園期間的全部經(jīng)驗(yàn)C.幼兒園課程僅指教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)D.幼兒園課程不包含游戲活動(dòng)2.依據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論設(shè)計(jì)的幼兒園課程，其核心特點(diǎn)是（）A.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)傳授B.注重幼兒主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)C.以教師為中心開展活動(dòng)D.嚴(yán)格按照教材順序?qū)嵤?.制定幼兒園課程目標(biāo)時(shí)，“能說出常見動(dòng)植物的名稱和主要特征”這一目標(biāo)屬于（）A.情感態(tài)度目標(biāo)B.認(rèn)知目標(biāo)C.動(dòng)作技能目標(biāo)D.社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)4.幼兒園課程內(nèi)容選擇的“適宜性原則”強(qiáng)調(diào)（）A.內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異B.內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有學(xué)科領(lǐng)域C.內(nèi)容應(yīng)與小學(xué)課程銜接D.內(nèi)容應(yīng)全部來自教材5.以“季節(jié)變化”為主題，將科學(xué)、藝術(shù)、語言等領(lǐng)域內(nèi)容整合設(shè)計(jì)的課程組織方式屬于（）A.分科課程B.核心課程C.活動(dòng)課程D.隱性課程6.以下不屬于幼兒園課程實(shí)施途徑的是（）A.生活活動(dòng)B.區(qū)域游戲C.家庭作業(yè)D.集體教學(xué)7.對(duì)幼兒園課程方案的可行性、合理性進(jìn)行的評(píng)價(jià)屬于（）A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)8.游戲與教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于（）A.是否有教師參與B.是否有明確的目標(biāo)C.幼兒是否處于主動(dòng)狀態(tài)D.活動(dòng)是否有規(guī)則9.師幼互動(dòng)中，教師“蹲下來與幼兒對(duì)話”主要體現(xiàn)了（）A.尊重幼兒的主體地位B.提高教學(xué)效率C.控制幼兒行為D.簡(jiǎn)化互動(dòng)流程10.瑞吉?dú)W教育體系中，“項(xiàng)目活動(dòng)”的核心是（）A.教師預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃B.幼兒的興趣與問題C.標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)D.教材內(nèi)容的系統(tǒng)傳授11.以下關(guān)于幼兒園隱性課程的描述，錯(cuò)誤的是（）A.包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)B.影響幼兒的情感和社會(huì)性發(fā)展C.具有明確的計(jì)劃性D.通過潛移默化的方式作用于幼兒12.設(shè)計(jì)幼兒園課程時(shí)，“從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇內(nèi)容”體現(xiàn)了（）A.發(fā)展性原則B.生活性原則C.科學(xué)性原則D.趣味性原則13.對(duì)“幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能否與同伴合作”進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，屬于（）A.課程內(nèi)容評(píng)價(jià)B.課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)C.課程目標(biāo)評(píng)價(jià)D.課程效果評(píng)價(jià)14.蒙臺(tái)梭利課程中，“感官教具”的主要作用是（）A.訓(xùn)練幼兒的感官精確性B.傳授科學(xué)知識(shí)C.培養(yǎng)藝術(shù)興趣D.發(fā)展語言能力15.以下屬于幼兒園生成性課程特點(diǎn)的是（）A.完全由教師預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容B.基于幼兒的即時(shí)興趣調(diào)整C.嚴(yán)格遵循固定的活動(dòng)流程D.以知識(shí)灌輸為主要目標(biāo)16.幼兒園課程評(píng)價(jià)的最終目的是（）A.區(qū)分教師教學(xué)水平B.改進(jìn)課程與教學(xué)C.完成教育行政任務(wù)D.證明課程的先進(jìn)性17.教師在組織“種植活動(dòng)”時(shí)，引導(dǎo)幼兒記錄植物生長(zhǎng)過程并進(jìn)行討論，這主要發(fā)展了幼兒的（）A.動(dòng)作技能B.科學(xué)探究能力C.藝術(shù)表現(xiàn)能力D.語言表達(dá)能力18.以下關(guān)于幼兒園課程資源的表述，正確的是（）A.僅指幼兒園內(nèi)的物質(zhì)材料B.家庭和社區(qū)資源不屬于課程資源C.幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是重要的課程資源D.課程資源的開發(fā)無需考慮幼兒興趣19.高寬課程（High/Scope）的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（KeyExperiences）主要來源于（）A.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)B.幼兒發(fā)展的年齡階段特征C.標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科知識(shí)體系D.行為主義學(xué)習(xí)理論20.幼兒園課程“小學(xué)化”的主要問題在于（）A.忽視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展需求B.提高了幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備C.促進(jìn)了幼小銜接D.符合家長(zhǎng)的教育期望二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）21.幼兒園課程的核心是促進(jìn)幼兒__________的全面發(fā)展。22.泰勒提出的課程設(shè)計(jì)四個(gè)基本問題中，“怎樣組織教育經(jīng)驗(yàn)”對(duì)應(yīng)課程的__________環(huán)節(jié)。23.陳鶴琴“活教育”理論中，課程的組織形式是“__________”。24.維果茨基提出的“__________”理論，為支架式教學(xué)提供了依據(jù)。25.蒙臺(tái)梭利課程中，教具設(shè)計(jì)的核心原則是__________。26.幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體應(yīng)包括教師、幼兒、家長(zhǎng)和__________。27.區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)是__________、自主性和個(gè)性化。28.直接教學(xué)法適用于傳遞__________或需要規(guī)范指導(dǎo)的內(nèi)容。29.幼兒園課程內(nèi)容的三種形態(tài)包括學(xué)科知識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和__________。30.生成性課程的基礎(chǔ)是教師對(duì)幼兒__________的觀察與捕捉。三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）31.幼兒園課程32.生成性課程33.支架式教學(xué)34.幼兒園課程評(píng)價(jià)35.區(qū)域活動(dòng)四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）36.簡(jiǎn)述幼兒園課程目標(biāo)的三個(gè)主要來源。37.游戲與教學(xué)在幼兒園課程中的區(qū)別主要體現(xiàn)在哪些方面？38.幼兒園課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循哪些基本原則？39.師幼互動(dòng)中，教師可以采取哪些策略促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)？40.陳鶴琴“活教育”課程論的主要要點(diǎn)有哪些？五、論述題（本大題共1小題，10分）41.結(jié)合實(shí)例論述幼兒園課程生活化的內(nèi)涵及其實(shí)施路徑。六、案例分析題（本大題共1小題，10分）42.觀察記錄：某大班教師設(shè)計(jì)了“中國傳統(tǒng)節(jié)日”主題活動(dòng)，第一周安排“春節(jié)”：教師講解春節(jié)的起源、習(xí)俗，幼兒模仿貼春聯(lián)、包餃子（用橡皮泥）；第二周“端午節(jié)”：教師播放視頻介紹賽龍舟，幼兒用彩紙制作龍舟模型；第三周“中秋節(jié)”：教師講述嫦娥奔月故事，幼兒用黏土捏月餅?；顒?dòng)結(jié)束后，多數(shù)幼兒能說出三個(gè)節(jié)日的名稱，但對(duì)“為什么過這些節(jié)日”“節(jié)日與自己生活的聯(lián)系”表述模糊。請(qǐng)結(jié)合幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)理論，分析該教師課程實(shí)施中存在的問題，并提出改進(jìn)建議。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.B3.B4.A5.B6.C7.A8.B9.A10.B11.C12.B13.B14.A15.B16.B17.B18.C19.B20.A二、填空題21.身心22.組織23.五指活動(dòng)24.最近發(fā)展區(qū)25.自我糾正26.教育管理者27.開放性28.基礎(chǔ)知識(shí)/基本技能29.隱性經(jīng)驗(yàn)30.興趣與需求三、名詞解釋題31.幼兒園課程：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和，包括教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)和幼兒生成的活動(dòng)，涵蓋生活、游戲、學(xué)習(xí)等多種形式。32.生成性課程：是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和實(shí)際發(fā)展水平，在與幼兒互動(dòng)過程中動(dòng)態(tài)調(diào)整和生成活動(dòng)內(nèi)容的課程模式。其特點(diǎn)是靈活性、開放性，強(qiáng)調(diào)師幼共同建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。33.支架式教學(xué)：基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師通過提供適當(dāng)?shù)闹С郑ㄈ缣釂?、示范、提示），幫助幼兒完成原本無法獨(dú)立完成的任務(wù)，逐步引導(dǎo)幼兒達(dá)到潛在發(fā)展水平，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。34.幼兒園課程評(píng)價(jià)：是對(duì)幼兒園課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程及結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析和價(jià)值判斷的過程，旨在診斷課程的合理性、有效性，為課程改進(jìn)提供依據(jù)，最終促進(jìn)幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)。35.區(qū)域活動(dòng)：是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要，在班級(jí)中設(shè)置不同的活動(dòng)區(qū)域（如建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)），投放相應(yīng)材料，讓幼兒自主選擇、操作、探索的活動(dòng)形式。其核心是尊重幼兒的主體性和個(gè)別差異。四、簡(jiǎn)答題36.幼兒園課程目標(biāo)的三個(gè)主要來源：（1）幼兒發(fā)展的需要：基于幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，關(guān)注其認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面的發(fā)展需求；（2）社會(huì)需求：反映社會(huì)對(duì)未來公民的基本要求，如合作、責(zé)任、文化傳承等；（3）學(xué)科知識(shí)的邏輯：從各領(lǐng)域（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）的核心經(jīng)驗(yàn)中提取對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容。37.游戲與教學(xué)的區(qū)別主要體現(xiàn)在：（1）目標(biāo)的內(nèi)隱性與外顯性：游戲的目標(biāo)隱含在活動(dòng)過程中，幼兒通過自主探索獲得經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)的目標(biāo)明確，教師通過有計(jì)劃的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)；（2）主體的主動(dòng)性程度：游戲中幼兒是絕對(duì)的主體，活動(dòng)由幼兒發(fā)起和主導(dǎo)；教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用更突出，但需兼顧幼兒的主動(dòng)性；（3）活動(dòng)的規(guī)則性：游戲的規(guī)則由幼兒協(xié)商或自然生成；教學(xué)的規(guī)則通常由教師制定，具有一定的規(guī)范性；（4）結(jié)果的生成性：游戲的結(jié)果不確定，注重過程體驗(yàn)；教學(xué)的結(jié)果更強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成度。38.幼兒園課程內(nèi)容選擇的基本原則：（1）適宜性原則：符合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，既不滯后也不超前；（2）生活性原則：貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，選擇幼兒熟悉、感興趣的內(nèi)容；（3）發(fā)展性原則：內(nèi)容應(yīng)能促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展，具有一定的挑戰(zhàn)性；（4）整合性原則：關(guān)注各領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，避免孤立割裂；（5）趣味性原則：內(nèi)容形式生動(dòng)有趣，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（如直觀性、操作性）。39.師幼互動(dòng)中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略：（1）觀察與傾聽：通過細(xì)致觀察幼兒的行為、語言，理解其興趣和需求，為互動(dòng)提供依據(jù)；（2）開放性提問：避免“是”“否”類封閉問題，采用“你是怎么想的？”“可以怎么做？”等問題激發(fā)幼兒思考；（3）鼓勵(lì)表達(dá)與創(chuàng)造：支持幼兒用語言、動(dòng)作、繪畫等多種方式表達(dá)想法，肯定其獨(dú)特的思維過程；（4）提供“有意義的等待”：給予幼兒足夠的時(shí)間思考和嘗試，避免急于介入或給出答案；（5）分享與合作：通過小組討論、共同解決問題等方式，引導(dǎo)幼兒在互動(dòng)中學(xué)習(xí)傾聽、協(xié)商與分享。40.陳鶴琴“活教育”課程論的要點(diǎn)：（1）課程目標(biāo)：培養(yǎng)“活潑潑的人”，即身體強(qiáng)壯、頭腦清楚、情感豐富、能合作、有服務(wù)精神的完整兒童；（2）課程內(nèi)容：“大自然、大社會(huì)都是活教材”，反對(duì)死讀書本，強(qiáng)調(diào)從自然和社會(huì)中選取生動(dòng)的內(nèi)容；（3）課程組織：采用“五指活動(dòng)”形式，即健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語言活動(dòng)，五者如手掌相連，構(gòu)成整體；（4）課程實(shí)施：“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”，強(qiáng)調(diào)幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)。五、論述題41.幼兒園課程生活化的內(nèi)涵及實(shí)施路徑：內(nèi)涵：幼兒園課程生活化是指將課程內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活緊密結(jié)合，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘?qū)W習(xí)素材，讓學(xué)習(xí)回歸生活情境，使幼兒在熟悉的環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)“生活即教育”的目標(biāo)。其核心是打破課程與生活的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、情境性和實(shí)用性。實(shí)施路徑（結(jié)合實(shí)例）：（1）從生活中提取課程內(nèi)容：例如，大班幼兒在早餐時(shí)討論“豆?jié){是怎么來的”，教師可生成“豆?jié){的秘密”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒調(diào)查黃豆的生長(zhǎng)、參觀豆制品加工廠、嘗試磨豆?jié){等，將科學(xué)探究、社會(huì)認(rèn)知、勞動(dòng)教育融入生活情境。（2）在生活活動(dòng)中滲透教育：生活活動(dòng)（如進(jìn)餐、如廁、整理物品）是課程的重要組成部分。例如，在“午餐環(huán)節(jié)”，教師可引導(dǎo)幼兒觀察食物的顏色、形狀（科學(xué)認(rèn)知），討論“食物從哪里來”（社會(huì)情感），學(xué)習(xí)分餐時(shí)的數(shù)量對(duì)應(yīng)（數(shù)學(xué)概念），并通過“小值日生”活動(dòng)培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。（3）創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境：在班級(jí)中設(shè)置“小超市”“娃娃家”等區(qū)域，投放真實(shí)的生活材料（如玩具錢幣、餐具、服裝），讓幼兒在模擬生活情境中學(xué)習(xí)交往、計(jì)算、分類等經(jīng)驗(yàn)。例如，“小超市”活動(dòng)中，幼兒通過扮演收銀員、顧客，自然習(xí)得“10以內(nèi)加減法”“禮貌用語”“物品分類”等知識(shí)。（4）利用家庭與社區(qū)資源：家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，社區(qū)是擴(kuò)大的生活空間。教師可通過“家庭任務(wù)”（如和父母一起做一道菜并記錄步驟）、“社區(qū)參觀”（如訪問菜市場(chǎng)、郵局）等方式，將課程延伸至家庭和社區(qū)。例如，開展“我們的社區(qū)”主題時(shí)，組織幼兒參觀社區(qū)醫(yī)院，了解醫(yī)生的工作，既豐富了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，又萌發(fā)了對(duì)不同職業(yè)的尊重。（5）關(guān)注生活中的生成性問題：幼兒在生活中常會(huì)提出“為什么天空是藍(lán)色的？”“為什么蝸牛雨天出來？”等問題，教師應(yīng)抓住這些契機(jī)，生成探究活動(dòng)。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)種植區(qū)的植物枯萎，教師可引導(dǎo)幼兒觀察土壤、澆水頻率、光照情況，通過實(shí)驗(yàn)尋找原因，將問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究的課程內(nèi)容。六、案例分析題42.存在問題分析：（1）課程內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)：教師僅通過講解、模仿等方式傳遞節(jié)日知識(shí)，未引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自身生活（如“自己家如何過春節(jié)”“和家人包過真餃子嗎”），導(dǎo)致幼兒對(duì)節(jié)日的理解停留在表面。（2）活動(dòng)形式單一，以教師主導(dǎo)為主：活動(dòng)以“講解—模仿”為主，幼兒被動(dòng)接受信息，缺乏主動(dòng)探究、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)（如實(shí)際參與貼春聯(lián)、包真實(shí)的餃子），難以產(chǎn)生情感共鳴。（3）目標(biāo)定位片面：僅關(guān)注“說出節(jié)日名稱”的認(rèn)知目標(biāo)，忽視了情感態(tài)度（如對(duì)傳統(tǒng)文化的