中學(xué)歷史課程教學(xué)評(píng)估方案一、方案背景與目標(biāo)（一）背景中學(xué)歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育效果。當(dāng)前，部分學(xué)校存在“重知識(shí)灌輸、輕素養(yǎng)培育”“重終結(jié)性評(píng)價(jià)、輕過(guò)程性評(píng)價(jià)”等問(wèn)題，亟需構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估方案，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)歷史課程改革向縱深發(fā)展。（二）目標(biāo)1.導(dǎo)向性目標(biāo)：以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為依據(jù)，強(qiáng)化“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，引導(dǎo)教師將核心素養(yǎng)培育融入教學(xué)全過(guò)程。2.診斷性目標(biāo)：全面診斷教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)效果及課程實(shí)施保障情況，識(shí)別教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足。3.發(fā)展性目標(biāo)：基于評(píng)估結(jié)果，為教師提供個(gè)性化專業(yè)發(fā)展支持，為學(xué)生制定針對(duì)性學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃，為學(xué)校優(yōu)化課程建設(shè)提供依據(jù)。二、評(píng)估原則1.導(dǎo)向性原則：以“立德樹人”為根本導(dǎo)向，突出歷史核心素養(yǎng)（唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷）的評(píng)估重點(diǎn)，避免“唯分?jǐn)?shù)論”。2.科學(xué)性原則：采用定量與定性相結(jié)合的評(píng)估方法，確保評(píng)估指標(biāo)可測(cè)、數(shù)據(jù)可信、結(jié)論可靠。3.整體性原則：涵蓋“教、學(xué)、評(píng)、?！比鞒蹋ń處熃虒W(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程資源、教學(xué)條件等多維度內(nèi)容。4.發(fā)展性原則：以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展為核心，注重評(píng)估結(jié)果的反饋與應(yīng)用，避免“為評(píng)估而評(píng)估”。5.可操作性原則：評(píng)估工具設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，流程規(guī)范清晰，符合中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，便于一線教師和學(xué)校實(shí)施。三、評(píng)估內(nèi)容框架中學(xué)歷史課程教學(xué)評(píng)估需圍繞“教師教什么、怎么教；學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)；課程支持什么、怎么支持”三個(gè)核心問(wèn)題，構(gòu)建“三維六域”評(píng)估內(nèi)容體系（見表1）。表1中學(xué)歷史課程教學(xué)評(píng)估內(nèi)容體系**維度****域****關(guān)鍵指標(biāo)****教師教學(xué)行為**教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)核心素養(yǎng)（如“通過(guò)分析史料，培養(yǎng)史料實(shí)證能力”）；

2.教學(xué)內(nèi)容是否整合教材與多元資源（如地方史、博物館資源）；

3.教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律（如“情境導(dǎo)入—問(wèn)題探究—總結(jié)提升”）。教學(xué)實(shí)施1.情境創(chuàng)設(shè)是否真實(shí)、貼近學(xué)生生活（如“用‘新冠疫情中的社區(qū)防控’類比‘古代基層治理’”）；

2.互動(dòng)方式是否多樣（如小組討論、角色扮演、史料辨析）；

3.過(guò)程性評(píng)價(jià)是否融入（如課堂提問(wèn)中的素養(yǎng)導(dǎo)向反饋、作業(yè)中的個(gè)性化批注）。教學(xué)反思1.是否基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)（如“通過(guò)單元測(cè)試分析，補(bǔ)充‘史料辨析’專題”）；

2.是否關(guān)注自身教學(xué)中的問(wèn)題（如“反思‘講解過(guò)多’，增加學(xué)生探究時(shí)間”）；

3.是否主動(dòng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)與教學(xué)理論（如閱讀《歷史教學(xué)》雜志、參與教研活動(dòng)）。**學(xué)生學(xué)習(xí)效果**核心素養(yǎng)發(fā)展1.唯物史觀：是否能運(yùn)用唯物史觀分析歷史問(wèn)題（如“用‘生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系’解釋‘商鞅變法’的背景”）；

2.時(shí)空觀念：是否能在時(shí)間線、地圖上定位歷史事件（如“標(biāo)注‘新航路開辟’的主要航線”）；

3.史料實(shí)證：是否能辨析史料類型（一手/二手）、提取關(guān)鍵信息（如“從《史記》《資治通鑒》中提取‘漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)’的不同記載”）；

4.歷史解釋：是否能結(jié)合史料解釋歷史現(xiàn)象（如“解釋‘閉關(guān)鎖國(guó)’政策的歷史影響”）；

5.家國(guó)情懷：是否能將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系（如“從‘抗美援朝’看‘愛國(guó)主義’的時(shí)代內(nèi)涵”）。學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果1.學(xué)習(xí)參與度（如課堂發(fā)言次數(shù)、小組探究中的貢獻(xiàn)）；

2.探究能力（如歷史小論文、項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的邏輯性與創(chuàng)新性）；

3.學(xué)業(yè)成績(jī)（如單元測(cè)試、期末測(cè)試中核心素養(yǎng)題的得分率）。**課程實(shí)施保障**資源與條件1.課程資源是否豐富（如學(xué)校圖書館的歷史書籍、多媒體資源庫(kù)的史料視頻）；

2.教學(xué)條件是否達(dá)標(biāo)（如教室是否有電子白板、是否能開展實(shí)地考察）。教師專業(yè)發(fā)展1.培訓(xùn)參與情況（如是否參加新課標(biāo)培訓(xùn)、歷史教研活動(dòng)）；

2.教研成果（如是否撰寫教學(xué)論文、開發(fā)校本課程）。四、評(píng)估方法與工具（一）方法選擇遵循“多元主體、多元方法”原則，結(jié)合量化統(tǒng)計(jì)與質(zhì)性描述，確保評(píng)估結(jié)果的客觀性與全面性（見表2）。表2中學(xué)歷史課程教學(xué)評(píng)估方法與工具**評(píng)估維度****評(píng)估方法****工具示例**教師教學(xué)行為課堂觀察《中學(xué)歷史課堂教學(xué)觀察量表》（包括“目標(biāo)設(shè)計(jì)”“情境創(chuàng)設(shè)”“互動(dòng)效果”等維度，采用“優(yōu)秀/良好/合格/不合格”四級(jí)評(píng)分）。教學(xué)檔案分析教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)反思日志、作業(yè)批改記錄、教研活動(dòng)記錄等。學(xué)生學(xué)習(xí)效果核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)《歷史核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)試題》（如“給一段關(guān)于‘工業(yè)革命’的史料，要求分析其作者立場(chǎng)與信息價(jià)值”）；

《學(xué)生歷史探究能力表現(xiàn)量表》（評(píng)估“問(wèn)題提出—史料收集—結(jié)論形成”的過(guò)程）。問(wèn)卷調(diào)查《學(xué)生歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)問(wèn)卷》（包括“學(xué)習(xí)興趣”“參與度”“對(duì)核心素養(yǎng)的理解”等問(wèn)題，采用Likert五點(diǎn)量表）。訪談法對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談（如“你覺得歷史課上最有收獲的是什么？”“你希望老師怎么改進(jìn)教學(xué)？”）。課程實(shí)施保障資料查閱學(xué)校歷史課程資源清單、教學(xué)設(shè)備臺(tái)賬、教師培訓(xùn)記錄等。實(shí)地考察參觀學(xué)校歷史教室、圖書館，了解資源使用情況。（二）實(shí)施要點(diǎn)1.課堂觀察：組建由教研員、一線教師、專家組成的評(píng)估小組，提前熟悉教學(xué)內(nèi)容與評(píng)估量表，觀察時(shí)做好記錄（如課堂互動(dòng)次數(shù)、學(xué)生參與情況），課后及時(shí)與教師反饋。2.核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)：試題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，避免死記硬背，注重考查“用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”的能力（如“用歷史唯物主義分析‘當(dāng)前鄉(xiāng)村振興’與‘古代重農(nóng)抑商政策’的異同”）。3.問(wèn)卷調(diào)查與訪談：?jiǎn)柧韱?wèn)題要具體、可量化（如“你每周花在歷史探究活動(dòng)的時(shí)間是多少？”），訪談要營(yíng)造輕松氛圍，鼓勵(lì)受訪者表達(dá)真實(shí)想法。五、評(píng)估流程與實(shí)施步驟（一）準(zhǔn)備階段（評(píng)估前1-2周）1.組建評(píng)估小組：由教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線歷史教師及專家組成，明確分工（如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，教研員負(fù)責(zé)工具設(shè)計(jì)，教師負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集）。2.制定評(píng)估方案：明確評(píng)估目標(biāo)、內(nèi)容、方法、流程及時(shí)間安排，向?qū)W校與教師傳達(dá)評(píng)估要求。3.培訓(xùn)評(píng)估人員：針對(duì)評(píng)估工具的使用（如課堂觀察量表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法（如SPSS軟件的基本操作）進(jìn)行培訓(xùn)，避免評(píng)估偏差。4.準(zhǔn)備評(píng)估工具：印刷課堂觀察量表、問(wèn)卷調(diào)查表、核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)試題等，調(diào)試多媒體設(shè)備（如錄音筆、攝像機(jī)）。（二）實(shí)施階段（評(píng)估周期內(nèi)1-2周）1.課堂觀察：評(píng)估小組進(jìn)入課堂，按照《課堂教學(xué)觀察量表》記錄教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，每節(jié)課觀察時(shí)間為40-45分鐘，每校觀察3-5節(jié)歷史課。2.數(shù)據(jù)收集：收集教師教學(xué)檔案（教學(xué)設(shè)計(jì)、反思日志等）、學(xué)生作業(yè)（歷史小論文、探究報(bào)告等）、課程資源清單（圖書館歷史書籍、多媒體資源等）；發(fā)放《學(xué)生歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)問(wèn)卷》（每校發(fā)放_(tái)___份，回收率不低于90%）；進(jìn)行學(xué)生與教師訪談（每校訪談10-15名學(xué)生、3-5名教師）。3.核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)：組織學(xué)生完成《歷史核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)試題》，采用閉卷考試方式，考試時(shí)間為60分鐘，試題難度符合年級(jí)要求（如初中側(cè)重基礎(chǔ)素養(yǎng)，高中側(cè)重綜合素養(yǎng)）。（三）分析階段（評(píng)估后1周內(nèi)）1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)等量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如計(jì)算各維度得分率、平均分）；對(duì)課堂觀察、訪談等質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼（如將“學(xué)生參與度高”編碼為“優(yōu)秀”，“教師講解過(guò)多”編碼為“不合格”）。2.歸因分析：結(jié)合量化與質(zhì)性數(shù)據(jù)，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因（如“學(xué)生史料實(shí)證能力薄弱，可能是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中沒有提供足夠的史料辨析機(jī)會(huì)”）。3.形成結(jié)論：撰寫評(píng)估報(bào)告，包括學(xué)校歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（如“教師善于創(chuàng)設(shè)生活情境”）、存在的問(wèn)題（如“核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確”）及改進(jìn)建議（如“加強(qiáng)新課標(biāo)培訓(xùn)，提升教師的素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)能力”）。（四）反饋階段（評(píng)估后2周內(nèi)）1.向教師反饋：采用“一對(duì)一”談話方式，向教師反饋評(píng)估結(jié)果，重點(diǎn)肯定其教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)（如“你的情境創(chuàng)設(shè)很貼近學(xué)生生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”），并提出具體的改進(jìn)建議（如“可以增加史料辨析的環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的史料實(shí)證能力”）。2.向?qū)W校反饋：向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提交評(píng)估報(bào)告，指出學(xué)校歷史課程實(shí)施中的問(wèn)題（如“課程資源不足”），并提出改進(jìn)建議（如“采購(gòu)一批歷史書籍，開發(fā)校本歷史課程”）。3.向?qū)W生反饋：通過(guò)班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等方式，向?qū)W生反饋其核心素養(yǎng)發(fā)展情況（如“你的歷史解釋能力很強(qiáng)，但時(shí)空觀念需要加強(qiáng)”），并提供學(xué)習(xí)建議（如“多使用時(shí)間線梳理歷史事件”）。六、評(píng)估結(jié)果應(yīng)用（一）教師專業(yè)發(fā)展1.個(gè)性化培訓(xùn)：根據(jù)教師評(píng)估結(jié)果，制定個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃（如“針對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)薄弱的教師，開展‘新課標(biāo)解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)’專題培訓(xùn)”）。2.教研活動(dòng)導(dǎo)向：將評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為教研活動(dòng)的主題（如“如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力”），組織教師開展研討與課例展示。3.績(jī)效考核與評(píng)優(yōu)：將評(píng)估結(jié)果作為教師績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)（如“評(píng)估優(yōu)秀的教師優(yōu)先推薦為‘學(xué)科帶頭人’”），但要避免“唯評(píng)估結(jié)果論”，注重教師的成長(zhǎng)過(guò)程。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)1.個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃：根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)結(jié)果，為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃（如“針對(duì)時(shí)空觀念薄弱的學(xué)生，建議其使用‘歷史地圖冊(cè)’和‘時(shí)間線’梳理歷史事件”）。2.教學(xué)方法調(diào)整：教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方法（如“針對(duì)學(xué)生參與度低的問(wèn)題，增加小組討論、角色扮演等互動(dòng)環(huán)節(jié)”）。3.學(xué)習(xí)激勵(lì)：對(duì)評(píng)估優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰（如“頒發(fā)‘歷史核心素養(yǎng)之星’證書”），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）課程建設(shè)優(yōu)化1.課程資源開發(fā)：根據(jù)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的“課程資源不足”問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)歷史課程資源建設(shè)（如“與當(dāng)?shù)夭┪镳^合作，開發(fā)‘地方史校本課程’”）。2.教學(xué)條件改善：根據(jù)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的“教學(xué)條件達(dá)標(biāo)率低”問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)爭(zhēng)取教育經(jīng)費(fèi)，改善教學(xué)條件（如“為歷史教室配備電子白板和多媒體設(shè)備”）。3.課程設(shè)置調(diào)整：根據(jù)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的“課程內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)”問(wèn)題，調(diào)整課程設(shè)置（如“增加‘歷史與現(xiàn)實(shí)’專題，聯(lián)系當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題”）。（四）政策與決策參考1.教育行政部門：將區(qū)域內(nèi)學(xué)校歷史教學(xué)評(píng)估結(jié)果作為制定教育政策的參考（如“針對(duì)‘核心素養(yǎng)培育落實(shí)不到位’的問(wèn)題，出臺(tái)‘關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的指導(dǎo)意見’”）。2.學(xué)校管理層：將評(píng)估結(jié)果作為學(xué)校課程改革的決策依據(jù)（如“根據(jù)評(píng)估中‘課程資源不足’的問(wèn)題，制定‘學(xué)校歷史課程資源建設(shè)規(guī)劃’”）。七、注意事項(xiàng)1.公正性：評(píng)估過(guò)程中要避免主觀偏見，采用多源數(shù)據(jù)（如課堂觀察、教學(xué)檔案、學(xué)生測(cè)評(píng)）相互驗(yàn)證，確保評(píng)估結(jié)果的客觀性。2.靈活性：根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)水平、年級(jí)特點(diǎn)（如初中與高中）、學(xué)生基礎(chǔ)等情況，調(diào)整評(píng)估內(nèi)容與方法（如“農(nóng)村學(xué)?？梢詼p少‘多媒體資源’的評(píng)估權(quán)重，增加‘地方史資源’的評(píng)估權(quán)重”）。3.保密性：嚴(yán)格保密學(xué)生與教師的評(píng)估數(shù)據(jù)，避免數(shù)據(jù)泄露對(duì)學(xué)生與教師造成負(fù)面影響。4.周期性：建立“三年一周期”的評(píng)估機(jī)制，定期開展評(píng)估，跟蹤教學(xué)改進(jìn)情況，促進(jìn)歷史課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。結(jié)語(yǔ)中學(xué)歷史課程教學(xué)評(píng)估的核心是“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”，其目的不是為了獎(jiǎng)懲，而是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。評(píng)估方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施需始終堅(jiān)持“學(xué)生為本、素養(yǎng)導(dǎo)向”的理念，注重科學(xué)性與可操作性的結(jié)合，