2025遼寧省阜新市統(tǒng)招專(zhuān)升本教育理論測(cè)試題(含答案)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”觀點(diǎn)的教育家是（）A.蘇格拉底B.亞里士多德C.夸美紐斯D.盧梭答案：B解析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育。蘇格拉底以問(wèn)答法（產(chǎn)婆術(shù)）著稱(chēng)；夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；盧梭強(qiáng)調(diào)自然主義教育。所以本題選B。2.我國(guó)最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B解析：“教育”一詞最早見(jiàn)于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂(lè)也”?？鬃邮莻ゴ蟮慕逃遥醋钤缡褂谩敖逃币辉~；許慎在《說(shuō)文解字》中對(duì)“教”和“育”分別進(jìn)行了解釋?zhuān)恢祆鋵?duì)教育也有諸多論述，但不是最早使用該詞的。故本題選B。3.教育與社會(huì)發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴(lài)性B.繼承性C.相對(duì)獨(dú)立性D.歷史性答案：C解析：教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在教育具有質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性等方面。依賴(lài)性不屬于教育的特性；繼承性強(qiáng)調(diào)對(duì)以往教育的繼承；歷史性是指在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。所以本題選C。4.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.科學(xué)技術(shù)D.文化答案：B解析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，即決定教育的思想政治方向和為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題。生產(chǎn)力是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，它決定教育的規(guī)模和速度等；科學(xué)技術(shù)影響教育內(nèi)容、教育方法等；文化對(duì)教育具有價(jià)值定向等作用。故本題選B。5.個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求教育要（）A.因材施教B.抓關(guān)鍵期C.循序漸進(jìn)D.揚(yáng)長(zhǎng)避短答案：C解析：個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。這就要求教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)。因材施教是針對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性；抓關(guān)鍵期是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性；揚(yáng)長(zhǎng)避短是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。所以本題選C。6.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A解析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動(dòng)力。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持；體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)；美育起動(dòng)力作用，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀等。故本題選A。7.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”以及創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律等方面。進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域的探索主要是科研人員的工作。所以本題選D。8.教師的根本任務(wù)是（）A.教學(xué)B.班級(jí)管理C.發(fā)展學(xué)生智力D.教書(shū)育人答案：D解析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，即傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才。教學(xué)是教師的主要工作之一；班級(jí)管理是班主任的重要職責(zé)；發(fā)展學(xué)生智力是教育的目標(biāo)之一，但不是教師的根本任務(wù)。故本題選D。9.學(xué)校教育的中心工作是（）A.教學(xué)B.科研C.德育D.后勤工作答案：A解析：教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主?？蒲惺菍W(xué)校發(fā)展的重要方面；德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分；后勤工作是學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障。所以本題選A。10.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B解析：教學(xué)過(guò)程的基本階段包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。其中，領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，而領(lǐng)會(huì)知識(shí)又包括感知教材和理解教材，理解教材是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的關(guān)鍵，所以教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。故本題選B。11.教師在教學(xué)中運(yùn)用參觀法，這種教學(xué)方法屬于（）A.以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法B.以直觀感知為主的教學(xué)方法C.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法D.以情感陶冶為主的教學(xué)方法答案：B解析：參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法，屬于以直觀感知為主的教學(xué)方法。以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法有講授法、談話法等；以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等；以情感陶冶為主的教學(xué)方法有欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法等。所以本題選B。12.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是（）A.以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種開(kāi)端答案：D解析：德育過(guò)程一般以知為開(kāi)端，按照知、情、意、行的順序進(jìn)行。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性、德育影響的多樣性等因素，在德育具體實(shí)施過(guò)程中，又具有多種開(kāi)端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。所以本題選D。13.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任的重要工作內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量也是班主任的職責(zé)之一。故本題選B。14.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。所以本題選C。15.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱(chēng)為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D解析：自我效能感由班杜拉提出，是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感側(cè)重于對(duì)未來(lái)結(jié)果的期待；自我歸因感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為原因的認(rèn)知；自我預(yù)期感也是對(duì)未來(lái)情況的一種預(yù)估。故本題選D。16.學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題之后，以后遇到同樣類(lèi)型的問(wèn)題還會(huì)采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說(shuō)明了（）A.原型啟發(fā)B.定勢(shì)C.遷移作用D.功能固著答案：B解析：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)；遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。所以本題選B。17.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為（）A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B解析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征做相似判斷，也稱(chēng)光環(huán)效應(yīng)。寬大效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)；中心品質(zhì)是指在印象形成過(guò)程中，人們重視的那些對(duì)個(gè)體意義重大的特征；刻板印象是指對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，無(wú)視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。故本題選B。18.學(xué)生做作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生喜歡和別人對(duì)答案，不敢肯定自己的回答；有的學(xué)生堅(jiān)持自己的答案。堅(jiān)信自己答案的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格屬于（）A.沉思型B.沖動(dòng)型C.場(chǎng)獨(dú)立型D.場(chǎng)依存型答案：C解析：場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀）為依據(jù)，不易受到周?chē)h(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷。場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)藗?，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。沉思型學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)深思熟慮，往往先評(píng)估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案；沖動(dòng)型學(xué)生則傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問(wèn)題的部分信息或未對(duì)問(wèn)題做透徹的分析就倉(cāng)促作出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。所以堅(jiān)信自己答案的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格屬于場(chǎng)獨(dú)立型，本題選C。19.學(xué)生為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是（）A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)D.近景的直接性動(dòng)機(jī)答案：B解析：外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，如為了得到獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰等。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，如對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。高尚動(dòng)機(jī)是指把學(xué)習(xí)看成是對(duì)社會(huì)多做貢獻(xiàn)和應(yīng)盡的義務(wù)；近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。所以學(xué)生為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外部動(dòng)機(jī)，本題選B。20.小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突；雙避沖突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。所以本題選C。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分）1.教育的社會(huì)功能主要包括（）A.人口功能B.政治功能C.經(jīng)濟(jì)功能D.文化功能E.科技功能答案：ABCDE解析：教育的社會(huì)功能是指教育對(duì)社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，主要包括教育的人口功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能和科技功能等。教育的人口功能體現(xiàn)在控制人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量等方面；政治功能表現(xiàn)為培養(yǎng)政治人才、促進(jìn)政治民主化等；經(jīng)濟(jì)功能包括促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、提高勞動(dòng)者素質(zhì)等；文化功能有傳遞和保存文化、傳播和交流文化等；科技功能主要是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新。所以本題全選。2.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)E.身體素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本要求，如愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等；知識(shí)素養(yǎng)包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)涵蓋教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)要求教師具備良好的情緒狀態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。身體素養(yǎng)雖然對(duì)教師工作有一定影響，但不屬于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的范疇。所以本題選ABCD。3.教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要有（）A.教學(xué)目的和任務(wù)B.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)C.學(xué)生的實(shí)際情況D.教師自身的素養(yǎng)E.教學(xué)時(shí)間、設(shè)備和條件答案：ABCDE解析：教學(xué)方法選擇的依據(jù)包括：教學(xué)目的和任務(wù)，不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，如文科和理科內(nèi)容適用的教學(xué)方法有所不同；學(xué)生的實(shí)際情況，要考慮學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)等；教師自身的素養(yǎng)，教師的教學(xué)風(fēng)格、專(zhuān)業(yè)能力等會(huì)影響教學(xué)方法的選擇；教學(xué)時(shí)間、設(shè)備和條件，如多媒體設(shè)備的使用會(huì)使教學(xué)方法更加多樣化。所以本題全選。4.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)E.班主任工作答案：ABCDE解析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑）、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)（具有豐富多彩、生動(dòng)形象等特點(diǎn)）、勞動(dòng)（可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣）、共青團(tuán)活動(dòng)（是學(xué)生自我教育的重要形式）、班主任工作（班主任是班級(jí)德育工作的組織者和實(shí)施者）。所以本題全選。5.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）A.問(wèn)題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度E.原型啟發(fā)答案：ABCE解析：影響問(wèn)題解決的主要因素包括：?jiǎn)栴}的特征，如問(wèn)題的類(lèi)型、呈現(xiàn)方式等會(huì)影響問(wèn)題解決；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有助于問(wèn)題的解決；定勢(shì)與功能固著，定勢(shì)可能促進(jìn)或阻礙問(wèn)題解決，功能固著會(huì)限制人們的思維；原型啟發(fā)，從其他事物中獲得解決問(wèn)題的啟發(fā)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題解決，但它不是影響問(wèn)題解決的主要因素。所以本題選ABCE。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：√解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的行為只是一種本能活動(dòng)，不具有目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的規(guī)模和速度。（）答案：√解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，它為教育提供了人力、物力和財(cái)力。生產(chǎn)力發(fā)展水平越高，能用于教育的資源就越多，教育的規(guī)模就越大，發(fā)展速度也就越快。3.遺傳素質(zhì)決定人的發(fā)展。（）答案：×解析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。人的發(fā)展是由遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性等多種因素共同作用的結(jié)果，其中個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。4.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：×解析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，即不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力等多方面的素養(yǎng)。傳授知識(shí)只是教師工作的一部分，不能將其等同于教師的根本任務(wù)。5.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（）答案：√解析：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)等方面。學(xué)生主要是通過(guò)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，教學(xué)過(guò)程中師生之間存在著交往活動(dòng)，并且在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與品德培養(yǎng)的統(tǒng)一，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。6.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：×解析：德育過(guò)程與品德形成過(guò)程是兩個(gè)不同的概念。德育過(guò)程是教育者對(duì)受教育者施加教育影響的過(guò)程，是一種教育活動(dòng)；而品德形成過(guò)程是個(gè)體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的形成、發(fā)展和變化的過(guò)程，是個(gè)體的一種發(fā)展過(guò)程。二者有聯(lián)系，但不能等同。7.班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（）答案：√解析：班級(jí)管理的主要功能是有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)班級(jí)管理，可以協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)的各種資源和人際關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。9.心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決只有消極影響。（）答案：×解析：心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極影響，也有消極影響。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，這是積極影響；而在情境發(fā)生變化時(shí)，定勢(shì)則會(huì)妨礙人采用新的方法，表現(xiàn)出消極影響。10.氣質(zhì)有好壞之分。（）答案：×解析：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，它無(wú)好壞之分。不同氣質(zhì)類(lèi)型的人在行為表現(xiàn)和適應(yīng)環(huán)境方面各有特點(diǎn)，但不能簡(jiǎn)單地說(shuō)某種氣質(zhì)類(lèi)型好或壞。四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）1.簡(jiǎn)述教育的文化功能。答案：（1）傳遞和保存文化。教育通過(guò)教育者和受教育者的共同活動(dòng)，將人類(lèi)積累的文化傳遞給下一代，使文化得以延續(xù)和保存。例如，學(xué)校通過(guò)課程設(shè)置，將文學(xué)、歷史、科學(xué)等知識(shí)傳授給學(xué)生。（2）傳播和交流文化。教育可以促進(jìn)不同國(guó)家、民族之間的文化交流與融合。國(guó)際間的留學(xué)生交流、學(xué)術(shù)研討會(huì)等都是教育傳播和交流文化的體現(xiàn)。（3）選擇和提升文化。教育會(huì)對(duì)文化進(jìn)行篩選和整理，選擇對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體成長(zhǎng)有益的文化內(nèi)容進(jìn)行傳播和教育。例如，學(xué)校在教材編寫(xiě)時(shí)會(huì)選擇具有代表性和價(jià)值的文化知識(shí)。（4）更新和創(chuàng)造文化。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，這些人才能夠推動(dòng)文化的創(chuàng)新和發(fā)展?？蒲性盒５难芯炕顒?dòng)往往會(huì)產(chǎn)生新的文化成果。2.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動(dòng)對(duì)象的差異性。創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教育機(jī)智等方面。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間界限，除了正常的教學(xué)時(shí)間，還需要備課、批改作業(yè)等。廣延性是指教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的空間界限，教師不僅要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，還可能需要進(jìn)行家訪等校外活動(dòng)。（3）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有滯后性。間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止、品德修養(yǎng)等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師要以身作則。3.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。答案：（1）備課。備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法；還要寫(xiě)好三種計(jì)劃，即學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃、課題（或單元）計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃（教案）。（2）上課。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。上好一堂課的基本要求包括目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書(shū)有序和態(tài)度從容等。（3）作業(yè)的布置與批改。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況合理布置作業(yè)，并認(rèn)真批改作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。（4）課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，主要是為了幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展性指導(dǎo)。（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果，常用的檢查方式有考查和考試，評(píng)定方法有百分制、等級(jí)制等。4.簡(jiǎn)述影響品德形成的因素。答案：（1）外部因素：①家庭教養(yǎng)方式。民主、信任、容忍的家庭教養(yǎng)方式有助于兒童優(yōu)良品德的形成與發(fā)展；而專(zhuān)制、過(guò)分溺愛(ài)或忽視的家庭教養(yǎng)方式則可能導(dǎo)致兒童不良品德的產(chǎn)生。②社會(huì)風(fēng)氣。社會(huì)上的良好風(fēng)氣會(huì)對(duì)學(xué)生的品德形成產(chǎn)生積極影響，反之，不良的社會(huì)風(fēng)氣則會(huì)對(duì)學(xué)生的品德造成不良影響。③同伴群體。學(xué)生的品德行為在很大程度上受到同伴群體的影響，良好的同伴關(guān)系和積極向上的同伴群體有助于學(xué)生形成良好的品德。④學(xué)校教育。學(xué)校是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的場(chǎng)所，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)、教師的品德修養(yǎng)等都會(huì)對(duì)學(xué)生的品德形成產(chǎn)生重要影響。（2）內(nèi)部因素：①認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)個(gè)體的認(rèn)知與行為不一致時(shí)，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，為了減少這種失調(diào)，個(gè)體可能會(huì)改變自己的態(tài)度或行為，從而影響品德的形成。②態(tài)度定勢(shì)。個(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種態(tài)度定勢(shì)會(huì)影響其對(duì)道德情境的判斷和行為選擇。③道德認(rèn)知。道德認(rèn)知是個(gè)體對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，它是品德形成的基礎(chǔ)。個(gè)體的道德認(rèn)知水平越高，越容易形成良好的品德。此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也會(huì)在一定程度上影響品德的形成。五、論述題（本大題共1小題，11分）結(jié)合實(shí)際，論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指用獨(dú)特新穎的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步都具有重要意義。以下是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一些方法：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，即使觀點(diǎn)不太成熟，也不要輕易批評(píng)指責(zé)，而是給予積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。比如，布置開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇不同的完成方式，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。③改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶為主的考試方式，增加開(kāi)放性、創(chuàng)新性的題目，注重考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，在考試中設(shè)置一些需要學(xué)生進(jìn)行分析、推理、創(chuàng)造的題目，鼓勵(lì)