2025年中學(xué)教師資格證《教育知識與能力》模擬試題D卷-附解析一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.主張“教育即生活”“教育即生長”“學(xué)校即社會”和“從做中學(xué)”的教育觀點的教育學(xué)派是（）A.實驗教育學(xué)B.文化教育學(xué)C.實用主義教育學(xué)D.制度教育學(xué)【解析】實用主義教育學(xué)的代表人物是杜威和克伯屈，其主要觀點包括“教育即生活”“教育即生長”“學(xué)校即社會”和“從做中學(xué)”等，所以本題答案選C。2.教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的什么功能（）A.經(jīng)濟(jì)功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能【解析】教育的經(jīng)濟(jì)功能主要體現(xiàn)在教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用，其中包括教育能把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，所以本題選A。3.科學(xué)技術(shù)知識的再生產(chǎn)有多種途徑，其中最重要的途徑是（）A.社會生活B.科學(xué)實驗C.生產(chǎn)勞動D.學(xué)校教育【解析】學(xué)校教育是科學(xué)技術(shù)知識再生產(chǎn)的最重要途徑，它可以高效地擴(kuò)大科學(xué)知識的再生產(chǎn)，使原來為少數(shù)人所掌握的科學(xué)知識，在較短的時間內(nèi)為更多的人所掌握，從而提高勞動生產(chǎn)效率，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，所以答案是D。4.通常把一個國家各級各類學(xué)校的總體系稱為（）A.國民教育制度B.學(xué)校教育制度C.教育管理體制D.學(xué)校教育結(jié)構(gòu)【解析】學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系，所以本題選B。5.我國2006年修訂后頒布的《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，由（）A.地市級人民政府為主管理的體制B.縣級人民政府為主管理的體制C.鄉(xiāng)級人民政府為主管理的體制D.鎮(zhèn)級人民政府為主管理的體制【解析】《中華人民共和國義務(wù)教育法》第七條規(guī)定，義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制，所以答案是B。6.在教育目的價值取向上，存在的兩種典型對立的理論主張是（）A.個人本位論與社會本位論B.國家本位論與社會本位論C.全面發(fā)展論與個性發(fā)展論D.國家本位論與個人本位論【解析】在教育目的價值取向上，存在個人本位論和社會本位論兩種典型對立的理論主張。個人本位論強調(diào)教育要以人的需要為出發(fā)點，注重個人的價值和尊嚴(yán)；社會本位論則強調(diào)教育要以社會的需要為出發(fā)點，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才，所以本題選A。7.馬克思主義認(rèn)為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是（）A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合C.普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合D.學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合【解析】馬克思主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法，所以答案是A。8.教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標(biāo)的教育稱為（）A.德育B.智育C.美育D.體育【解析】智育是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標(biāo)的教育，它包括傳授知識、發(fā)展智力等方面，所以本題選B。9.張老師在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，用多媒體播放江南水鄉(xiāng)的美景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、具體、生動的場景。其教學(xué)方法是（）A.演示法B.現(xiàn)場教學(xué)C.示范法D.情境教學(xué)法【解析】情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。張老師用多媒體播放美景創(chuàng)設(shè)場景，屬于情境教學(xué)法，所以答案是D。10.從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國中學(xué)實施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于（）A.學(xué)科課程B.拓展性學(xué)科課程C.輔助性學(xué)科課程D.綜合實踐活動課程【解析】綜合實踐活動課程包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。所以當(dāng)前我國中學(xué)實施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于綜合實踐活動課程，本題選D。11.在教學(xué)過程中，強調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（）A.形式教育論B.實質(zhì)教育論C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論【解析】實質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對生活有用的知識，至于學(xué)生的智力則無須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練，強調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，所以本題選B。12.我國古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則【解析】“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強調(diào)了教學(xué)要按照一定的順序進(jìn)行，不能超越等級、次序，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則，所以答案是C。13.教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對性的格言作為座右銘以自勵、自警、自律，使其獲得教益的德育方法是（）A.說服教育法B.個人修養(yǎng)法C.環(huán)境陶冶法D.品德評價法【解析】個人修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。學(xué)生選擇格言自勵、自警、自律，屬于個人修養(yǎng)法，所以本題選B。14.王老師講課時，遲到的錢冰突然推門而入，同學(xué)們不約而同地把目光投向了他。學(xué)生的這種心理活動屬于（）A.無意識記B.有意識記C.無意注意D.有意注意【解析】無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。錢冰突然推門而入，同學(xué)們不由自主地把目光投向他，屬于無意注意，所以答案是C。15.丁力有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢查與監(jiān)控。他所運用的學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略【解析】元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。丁力有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢查與監(jiān)控，運用的是元認(rèn)知策略，所以本題選D。16.老師問：“一張桌子四個角，鋸掉一個角，還有幾個角？”張冬不假思索地回答：“三個角。”老師又問：“還有其他答案嗎？”張冬想了想，沒有回答出來。這表明張冬在解決問題時受到哪種因素的影響（）A.功能固著B.原型啟發(fā)C.心理定勢D.垂直遷移【解析】心理定勢指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。張冬不假思索地認(rèn)為鋸掉一個角就是三個角，受到了心理定勢的影響，所以答案是C。17.韓波進(jìn)入中學(xué)后，經(jīng)常獨立思考“我是誰”，未來從事何種職業(yè)，在社會上處于什么樣的地位等問題。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，韓波的人格發(fā)展處于（）A.主動對內(nèi)疚階段B.同一性對角色混亂階段C.自我整合對絕望階段D.自主對羞恥和疑慮階段【解析】埃里克森認(rèn)為，青年期（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。韓波進(jìn)入中學(xué)，開始思考“我是誰”等問題，處于同一性對角色混亂階段，所以本題選B。18.中學(xué)生曉華喜歡幫助有困難的人，他認(rèn)為其他同學(xué)與他一樣也喜歡幫助有困難的人。這種現(xiàn)象屬于（）A.退行B.投射C.升華D.文飾【解析】投射是指個體依據(jù)其需要、情緒的主觀指向，將自己的特征轉(zhuǎn)移到他人身上的現(xiàn)象。曉華認(rèn)為其他同學(xué)和他一樣喜歡幫助有困難的人，屬于投射現(xiàn)象，所以答案是B。19.李老師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則，而且還能分析學(xué)生的心理特點與教學(xué)策略的密切關(guān)系。這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力（）A.教學(xué)監(jiān)控能力B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)認(rèn)知能力D.教學(xué)反思能力【解析】教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學(xué)生的心理特點和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。李老師既掌握學(xué)科知識，又能分析學(xué)生心理特點與教學(xué)策略的關(guān)系，體現(xiàn)了教學(xué)認(rèn)知能力，所以本題選C。20.初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識，推測可能是保險絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險絲。這是問題解決過程的哪個階段（）A.發(fā)現(xiàn)問題階段B.理解問題階段C.提出假設(shè)階段D.檢驗假設(shè)階段【解析】檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。小巖推測可能是保險絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險絲，這是在檢驗自己提出的假設(shè)，屬于檢驗假設(shè)階段，所以答案是D。21.小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少。這體現(xiàn)了哪種強化原理（）A.消退B.負(fù)強化C.懲罰D.正強化【解析】消退是指有機(jī)體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。老師和同學(xué)對小偉扮鬼臉的行為不予理睬，使其行為逐漸減少，體現(xiàn)了消退原理，所以本題選A。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。1.教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的方向。這種說法是錯誤的。教育對政治經(jīng)濟(jì)制度有影響作用，但不能改變政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的方向。教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量；教育可以促進(jìn)民主。然而，政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向是由社會生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動決定的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。教育只能在一定程度上影響政治經(jīng)濟(jì)制度，但無法改變其發(fā)展方向。2.直觀教學(xué)是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的。這種說法是錯誤的。直觀教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對象。它是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)目的。直觀教學(xué)通過提供給學(xué)生直接經(jīng)驗或利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識。教學(xué)目的是通過教學(xué)活動期望達(dá)成的結(jié)果，如培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等。直觀教學(xué)只是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目的而采用的一種手段，而不是教學(xué)活動最終要達(dá)到的目標(biāo)。3.注意轉(zhuǎn)移即注意分散。這種說法是錯誤的。注意轉(zhuǎn)移是指個體根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。它是注意的主動、積極的品質(zhì)，是為了更好地完成任務(wù)而進(jìn)行的注意轉(zhuǎn)換。而注意分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引，它是注意的消極品質(zhì)，會導(dǎo)致個體不能專注于當(dāng)前的活動，影響任務(wù)的完成。所以注意轉(zhuǎn)移和注意分散是不同的概念。4.非正式群體在班級管理中只有消極作用。這種說法是錯誤的。非正式群體是指在同伴交往過程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體。非正式群體對班級管理既有消極作用，也有積極作用。消極作用表現(xiàn)為，當(dāng)非正式群體的目標(biāo)與班級集體目標(biāo)不一致時，可能會對班級秩序產(chǎn)生干擾，影響班級的正常教學(xué)和管理。積極作用表現(xiàn)為，它可以滿足學(xué)生的心理需要，增強班級的凝聚力；成員之間相互幫助，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長；還可以為班級管理提供反饋信息，促進(jìn)班級管理的改進(jìn)。所以不能一概而論地認(rèn)為非正式群體在班級管理中只有消極作用。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式分別是課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排等。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教學(xué)的主要依據(jù)。2.教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律？教學(xué)過程的基本規(guī)律主要包括以下幾個方面：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，間接經(jīng)驗是人類在長期認(rèn)識過程中積累并整理而成的書本知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗可以在較短時間內(nèi)掌握大量的知識。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，直接經(jīng)驗是學(xué)生通過親身實踐獲得的經(jīng)驗，它可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握間接經(jīng)驗。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，學(xué)生智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識為智力發(fā)展提供了廣闊的領(lǐng)域。發(fā)展智力是掌握知識的重要條件，學(xué)生智力的發(fā)展水平影響著他們對知識的掌握速度、深度和廣度。教學(xué)中要防止單純抓知識教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面傾向。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高有賴于其對科學(xué)文化知識的掌握。思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動力，良好的思想品德可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。教師要在傳授知識的過程中滲透思想品德教育，做到教書育人。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生具有主觀能動性，他們能夠主動地參與學(xué)習(xí)活動。教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使兩者有機(jī)結(jié)合起來。3.簡述激發(fā)與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的措施。激發(fā)與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)可以采取以下措施：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。教師要精心設(shè)計問題情境，提出具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的內(nèi)在動力。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機(jī)強度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。教師要根據(jù)作業(yè)的難度，合理控制學(xué)生的動機(jī)水平。對于較容易的作業(yè)，可以適當(dāng)提高學(xué)生的動機(jī)水平；對于較難的作業(yè)，則要適當(dāng)降低學(xué)生的動機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。及時、準(zhǔn)確的反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強學(xué)習(xí)的信心或調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P，獎勵可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，懲罰要注意方式方法，避免傷害學(xué)生的自尊心。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部、可控的因素，將失敗歸因于努力不夠等可以改變的因素，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，促使他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。（5）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過多樣化的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)內(nèi)容等方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。例如，采用游戲化教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。（6）利用原有興趣、動機(jī)的遷移。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的興趣和動機(jī)，并將其遷移到新的學(xué)習(xí)活動中。例如，學(xué)生對體育活動感興趣，教師可以引導(dǎo)他們將對體育的熱情遷移到體育知識的學(xué)習(xí)上。4.簡述建立教師威信的途徑。建立教師威信可以通過以下途徑：（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。教師的道德品質(zhì)是教師威信的基礎(chǔ)。教師要做到誠實守信、關(guān)愛學(xué)生、為人師表，以高尚的道德情操感染學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重和信任。（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。教師要有敏銳的觀察力、良好的記憶力、豐富的想象力和較強的思維能力，能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點。同時，教師要具有熱情開朗、寬容大度、堅韌不拔等良好的性格特征，為學(xué)生樹立榜樣。（3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教師的儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣會給學(xué)生留下深刻的印象。教師要穿著得體、舉止文雅、言行一致，以良好的形象影響學(xué)生。（4）給學(xué)生以良好的第一印象。教師與學(xué)生初次見面時，要注意給學(xué)生留下良好的第一印象。第一次上課要精心準(zhǔn)備，展現(xiàn)出自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，贏得學(xué)生的好感和認(rèn)可。（5）做學(xué)生的朋友與知己。教師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生的需求和困惑，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。成為學(xué)生的朋友與知己，讓學(xué)生愿意與教師交流，從而增強教師的威信。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。材料一研究者設(shè)計了一個“兩繩問題”的實驗。在一個房間的天花板上懸掛著兩根相距較遠(yuǎn)的繩子，被試者無法同時抓住。這個房間里有一把椅子、一把鉗子等工具。要求被試者把兩根繩子系住。問題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，使繩子形成單擺運動，當(dāng)兩根繩子靠得很近時，抓住另外一根繩子，從而把兩根繩子系起來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有39%的被試者能在10分鐘內(nèi)解決這個問題。大多數(shù)被試者認(rèn)為鉗子只有剪斷鐵絲之類的功能，沒有意識到還可以當(dāng)作重物來用。問題：（1）上述實驗主要說明哪種因素影響問題的解決？該實驗結(jié)果對教學(xué)工作有何啟示？上述實驗主要說明功能固著這種因素影響問題的解決。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。在這個實驗中，大多數(shù)被試者只看到了鉗子剪斷鐵絲的功能，而沒有想到它還可以當(dāng)作重物來使用。該實驗結(jié)果對教學(xué)工作的啟示如下：第一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，打破功能固著的限制。例如，可以通過開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練活動，如頭腦風(fēng)暴等，讓學(xué)生嘗試對同一事物想出多種不同的用途。第二，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識事物的功能。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到事物的功能是多樣的，不僅僅局限于其常見的用途。在教學(xué)中，可以結(jié)合實際例子，讓學(xué)生了解事物在不同情境下的不同功能，拓寬學(xué)生的思維視野。第三，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。教師要鼓勵學(xué)生在解決問題時勇于嘗試新的方法和途徑，不要受傳統(tǒng)思維的束縛。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，要引導(dǎo)他們從不同的角度去思考，嘗試用不同的方式解決問題。（2）請指出問題解決還受到哪些因素的影響。問題解決還受到以下因素的影響：①問題的特征。問題的類型、呈現(xiàn)方式等都會影響問題的解決。例如，問題的表述方式是否清晰、問題的復(fù)雜程度等。一般來說，問題越清晰、簡單，越容易解決；問題越復(fù)雜、模糊，解決起來就越困難。②已有的知識經(jīng)驗。個體已有的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決。知識經(jīng)驗可以為問題解決提供更多的思路和方法。但如果已有的知識經(jīng)驗形成了思維定勢，也可能會阻礙問題的解決。③定勢。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。④原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從茅草割破手指得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。⑤情緒與動機(jī)。情緒對問題解決有一定的影響，積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒則會阻礙問題的解決。動機(jī)的強度也會影響問題解決的效率，根據(jù)耶克斯-多德森定律，中等強度的動機(jī)最有利于問題的解決。⑥個性因素。個性因素也會影響問題解決的效率。例如，一個具有勤奮、自信、堅持等良好個性品質(zhì)的人，往往更能有效地解決問題。材料二下面是一位學(xué)生考試后的自我感受：“考試的時候我很緊張，不過一想到考完后就可以玩電腦游戲了，心里便好受多了。我認(rèn)真地做卷子，不知不覺地就寫完了。老師把卷子發(fā)下來分析試卷，一看自己是72分，及格了，有進(jìn)步了，心里很高興，感覺還不錯?？衫蠋煼治鲈嚲淼臅r候，我和同桌說了幾句話，老師走過來讓我不要太興奮，說別看是72分，是第48名，全班倒數(shù)第四。我的頭立刻低了下去，我