2025年教育知識與能力(中學(xué))考試題庫及答案(單選題)1.教育史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說是（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動(dòng)起源說答案：B解析：生物起源說是教育史上第一個(gè)正式提出的教育起源學(xué)說，代表人物是法國的利托爾諾和英國的沛西·能，認(rèn)為教育起源于動(dòng)物界的生存本能。神話起源說是最古老的觀點(diǎn)，心理起源說強(qiáng)調(diào)兒童對成人的無意識模仿（代表人物孟祿），勞動(dòng)起源說認(rèn)為教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)（馬克思主義觀點(diǎn)）。2.提出“泛智教育”思想，主張“把一切事物教給一切人”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：A解析：夸美紐斯在《大教學(xué)論》中系統(tǒng)闡述了“泛智教育”思想，主張將廣泛的自然知識傳授給普通人。赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”原則，杜威主張“教育即生活”，盧梭強(qiáng)調(diào)自然主義教育。3.個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性要求教育應(yīng)該（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.抓住關(guān)鍵期D.長善救失答案：C解析：個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)為同一方面的發(fā)展在不同年齡階段速度不同，或不同方面發(fā)展的不平衡。這要求教育要抓住“關(guān)鍵期”，及時(shí)進(jìn)行針對性教育。循序漸進(jìn)對應(yīng)順序性，因材施教對應(yīng)個(gè)別差異性，長善救失對應(yīng)互補(bǔ)性。4.我國現(xiàn)行學(xué)制的類型是（）。A.單軌制B.雙軌制C.分支型學(xué)制D.六三三學(xué)制答案：C解析：我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學(xué)制（又稱“Y型學(xué)制”），既保留了單軌制的群眾性和普及性，又通過職業(yè)教育分支滿足不同需求。單軌制以美國為代表，雙軌制以歐洲為代表，六三三學(xué)制是我國1922年壬戌學(xué)制的結(jié)構(gòu)。5.課程計(jì)劃的核心內(nèi)容是（）。A.課程設(shè)置B.課時(shí)分配C.學(xué)科順序D.學(xué)年編制答案：A解析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其核心是課程設(shè)置（開設(shè)哪些學(xué)科），其他內(nèi)容如課時(shí)分配、學(xué)科順序等均圍繞課程設(shè)置展開。6.主張“課程的組織應(yīng)心理學(xué)化”的教育家是（）。A.赫爾巴特B.杜威C.泰勒D.斯賓塞答案：B解析：杜威從兒童中心主義出發(fā)，主張課程的組織應(yīng)心理學(xué)化，即課程內(nèi)容要符合兒童的心理發(fā)展順序，而非學(xué)科邏輯順序。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯，泰勒提出課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式，斯賓塞主張“科學(xué)知識最有價(jià)值”。7.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識的教學(xué)方法是（）。A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.練習(xí)法D.參觀法答案：A解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作；練習(xí)法是學(xué)生通過實(shí)際訓(xùn)練鞏固知識；參觀法是組織學(xué)生到實(shí)地觀察。8.“雜施而不孫，則壞亂而不修”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則答案：C解析：這句話出自《學(xué)記》，意為教學(xué)不按順序進(jìn)行，就會(huì)打亂條理，難以收拾。強(qiáng)調(diào)教學(xué)要遵循學(xué)科的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序，即循序漸進(jìn)原則。9.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B解析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識、鞏固知識、運(yùn)用知識、檢查知識。其中，領(lǐng)會(huì)知識（包括感知教材和理解教材）是中心環(huán)節(jié)，因?yàn)槠渌A段均圍繞知識的理解展開。10.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對所提出的問題自行思考、探索并獲得答案的教學(xué)方法是（）。A.講授法B.討論法C.發(fā)現(xiàn)法D.談話法答案：C解析：發(fā)現(xiàn)法由布魯納提出，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)”事物的規(guī)律，獲取知識。討論法是學(xué)生集體討論，談話法是師生問答，講授法是教師系統(tǒng)講授。11.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲階段的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感B.獲得自主感C.獲得勤奮感D.建立同一性答案：D解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，12-18歲處于青春期，主要任務(wù)是建立自我同一性（對“我是誰”“未來發(fā)展方向”等問題的探索），避免角色混亂。信任感（0-1.5歲）、自主感（1.5-3歲）、勤奮感（6-12歲）是前幾個(gè)階段的任務(wù)。12.學(xué)生在閱讀復(fù)雜材料時(shí)，主動(dòng)放慢速度并重復(fù)關(guān)鍵句子，這屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：B解析：元認(rèn)知策略是對認(rèn)知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括計(jì)劃策略（如設(shè)置目標(biāo)）、監(jiān)控策略（如意識到理解困難）和調(diào)節(jié)策略（如放慢速度、重復(fù)閱讀）。題干中“主動(dòng)放慢速度并重復(fù)”屬于調(diào)節(jié)策略，屬于元認(rèn)知策略。13.小明為了得到父母的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力答案：B解析：奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（對知識本身的興趣）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（通過成績獲得地位）和附屬內(nèi)驅(qū)力（為了獲得長者的贊許或認(rèn)可）。小明為得到父母表揚(yáng)而學(xué)習(xí)，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。14.學(xué)生掌握了“哺乳動(dòng)物”的概念后，再學(xué)習(xí)“鯨”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下?！安溉閯?dòng)物”是上位概念，“鯨”是下位概念，因此屬于下位學(xué)習(xí)。15.教師用紅筆批改作業(yè)以引起學(xué)生注意，這是利用了知覺的（）。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性答案：A解析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰反映的特性。紅筆批改的內(nèi)容作為“對象”從“背景”（其他文字）中突出，利用了選擇性。16.學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題時(shí)，能一題多解，這說明其思維具有（）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.深刻性答案：B解析：創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性（單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量）、變通性（思維靈活，能觸類旁通）、獨(dú)創(chuàng)性（觀念新穎獨(dú)特）。一題多解體現(xiàn)了思維的變通性（從不同角度解決問題）。17.學(xué)生在考試時(shí)因緊張而回憶不起已學(xué)知識，這屬于（）。A.永久性遺忘B.暫時(shí)性遺忘C.干擾抑制說D.提取失敗說答案：B解析：暫時(shí)性遺忘是因情緒緊張、缺乏線索等導(dǎo)致的暫時(shí)性不能回憶，當(dāng)情緒緩和或獲得線索后可恢復(fù)。永久性遺忘是記憶痕跡消退。題干中緊張導(dǎo)致的遺忘屬于暫時(shí)性。18.“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”體現(xiàn)的德育規(guī)律是（）。A.德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程C.德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程D.德育過程是長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程答案：A解析：德育過程具有多端性，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇從知、情、意、行任一環(huán)節(jié)開始?！皶灾岳怼保ㄖⅰ皠?dòng)之以情”（情）、“導(dǎo)之以行”（行）、“持之以恒”（意）體現(xiàn)了多開端的特點(diǎn)。19.教師通過組織學(xué)生參加感恩主題班會(huì)，培養(yǎng)其感恩意識，這屬于德育方法中的（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法答案：C解析：情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法，包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶。主題班會(huì)通過情境創(chuàng)設(shè)和情感共鳴培養(yǎng)感恩意識，屬于情感陶冶法。20.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現(xiàn)的德育原則是（）。A.疏導(dǎo)原則B.因材施教原則C.長善救失原則D.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則答案：A解析：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。題干中“循循然善誘人”體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。21.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，“好孩子”定向階段屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：B解析：科爾伯格將道德發(fā)展分為三水平六階段。習(xí)俗水平包括第三階段“好孩子”定向（尋求認(rèn)可）和第四階段“維護(hù)權(quán)威或秩序”定向。前習(xí)俗水平（懲罰與服從、相對功利），后習(xí)俗水平（社會(huì)契約、普遍倫理）。22.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量答案：B解析：班主任工作的首要任務(wù)是帶好班級、教好學(xué)生，中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體。了解學(xué)生是前提，個(gè)別教育和協(xié)調(diào)力量是重要工作。23.班級管理中，強(qiáng)調(diào)“通過集體影響個(gè)人，通過個(gè)人影響集體”的模式是（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：B解析：平行管理由馬卡連柯提出，主張集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，通過集體影響個(gè)人，通過個(gè)人影響集體。常規(guī)管理是通過規(guī)章制度管理，民主管理是學(xué)生參與決策，目標(biāo)管理是設(shè)定共同目標(biāo)。24.學(xué)生在課堂上主動(dòng)遵守紀(jì)律，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種紀(jì)律屬于（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D解析：自我促成的紀(jì)律是學(xué)生內(nèi)化外部要求后形成的自覺紀(jì)律，是最高級的紀(jì)律形式。教師促成（教師監(jiān)督）、集體促成（集體壓力）、任務(wù)促成（任務(wù)需求）均為外部約束。25.課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是（）。A.強(qiáng)制性、自愿性、實(shí)踐性B.自愿性、靈活性、實(shí)踐性C.強(qiáng)制性、普及性、綜合性D.普及性、靈活性、綜合性答案：B解析：課外活動(dòng)是學(xué)生自愿選擇、自愿參加的活動(dòng)（自愿性），內(nèi)容和形式靈活多樣（靈活性），注重學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)（實(shí)踐性）。強(qiáng)制性是課堂教學(xué)的特點(diǎn)。26.教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，這體現(xiàn)了教育的（）。A.政治功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.文化功能D.人口功能答案：B解析：教育的經(jīng)濟(jì)功能包括再生產(chǎn)勞動(dòng)力（將潛在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)）和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)知識。題干描述的是勞動(dòng)力再生產(chǎn)，屬于經(jīng)濟(jì)功能。27.提出“教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：C解析：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，主張教育的本質(zhì)是“生長”“生活”“經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”，并提出“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”。28.個(gè)體在解決問題時(shí)，能從多個(gè)角度出發(fā)，尋求不同的解決方法，這體現(xiàn)了思維的（）。A.廣闊性B.深刻性C.批判性D.靈活性答案：D解析：思維的靈活性指能靈活變換思路，從不同角度解決問題。廣闊性是思路廣泛，深刻性是能抓住本質(zhì)，批判性是能客觀評價(jià)。29.學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，先復(fù)習(xí)“圓的周長”，再推導(dǎo)面積公式，這屬于（）。A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.逆向負(fù)遷移答案：A解析：順向遷移是先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，正遷移是促進(jìn)作用。復(fù)習(xí)“圓的周長”（先前學(xué)習(xí)）促進(jìn)“圓的面積”（后續(xù)學(xué)習(xí)）的推導(dǎo)，屬于順向正遷移。30.教師在教學(xué)中采用“一題多變”“一題多解”的方法，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.抽象思維D.直觀動(dòng)作思維答案：B解析：發(fā)散思維是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同途徑尋求多種答案的思維?！耙活}多變”“一題多解”鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考，培養(yǎng)發(fā)散思維。31.學(xué)生因“喜歡英語老師”而努力學(xué)習(xí)英語，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力答案：B解析：外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因（如表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)）引發(fā)的動(dòng)機(jī)。因喜歡老師而學(xué)習(xí)，屬于外部動(dòng)機(jī)（教師的積極評價(jià)是外部誘因）。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是對學(xué)習(xí)本身的興趣。32.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自我檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，于是調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，這屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：B解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。自我檢查（監(jiān)控）并調(diào)整計(jì)劃（調(diào)節(jié)）屬于元認(rèn)知策略。33.教師通過播放《中國詩詞大會(huì)》片段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，這屬于（）。A.直觀導(dǎo)入B.情境導(dǎo)入C.問題導(dǎo)入D.復(fù)習(xí)導(dǎo)入答案：B解析：情境導(dǎo)入是通過創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。播放節(jié)目片段創(chuàng)設(shè)了古詩詞學(xué)習(xí)的情境，屬于情境導(dǎo)入。34.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，通過測量、剪拼等方法得出結(jié)論，這屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)答案：B解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲取知識。學(xué)生通過測量、剪拼“發(fā)現(xiàn)”三角形內(nèi)角和為180度，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。35.學(xué)生在考試中遇到難題時(shí)，先跳過做容易的題，這屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：B解析：元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)調(diào)整策略。跳過難題先做容易題，是對答題順序的調(diào)整，屬于元認(rèn)知策略。36.教師在批改作文時(shí)，對學(xué)生的錯(cuò)別字用紅筆圈出，對優(yōu)美語句用波浪線標(biāo)注，這是利用了知覺的（）。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性答案：A解析：紅筆圈出和波浪線標(biāo)注將關(guān)鍵信息（錯(cuò)別字、優(yōu)美語句）從背景（其他文字）中突出，引導(dǎo)學(xué)生注意，利用了知覺的選擇性。37.學(xué)生在記憶圓周率“3.1415926”時(shí)，諧音為“山頂一寺一壺酒”，這屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B解析：精細(xì)加工策略是通過對信息進(jìn)行深層加工，提高記憶效果的方法。諧音記憶屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。38.學(xué)生在學(xué)習(xí)“等邊三角形”后，理解其與“等腰三角形”的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：B解析：等腰三角形是上位概念（包含等邊三角形），等邊三角形是下位概念（等腰三角形的特殊形式）。學(xué)習(xí)下位概念歸屬到上位概念下，屬于下位學(xué)習(xí)。39.學(xué)生在課堂上突然被窗外的鳥叫聲吸引，這種注意屬于（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.選擇性注意答案：A解析：無意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。被鳥叫聲吸引是由刺激物的新異性引發(fā)的無意注意。40.教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“溫故而知新”，這體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：C解析：鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中?！皽毓识隆睆?qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)鞏固舊知識，體現(xiàn)了鞏固性原則。41.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將“教師”“學(xué)生”“教室”等概念聯(lián)系起來形成“課堂”的概念，這屬于（）。A.概念形成B.概念同化C.命題學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：A解析：概念形成是個(gè)體通過大量例子的觀察，抽象概括出同類事物共同本質(zhì)特征的過程。通過“教師”“學(xué)生”“教室”等具體例子歸納出“課堂”的概念，屬于概念形成。42.學(xué)生在考試中因過度緊張導(dǎo)致發(fā)揮失常，這體現(xiàn)了（）對學(xué)習(xí)效率的影響。A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度B.學(xué)習(xí)策略C.認(rèn)知風(fēng)格D.知識基礎(chǔ)答案：A解析：耶克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效率。過度緊張（動(dòng)機(jī)過強(qiáng)）會(huì)導(dǎo)致效率下降。43.教師通過展示“都江堰”的圖片，幫助學(xué)生理解古代水利工程的特點(diǎn)，這體現(xiàn)了（）。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.想象直觀答案：B解析：模象直觀是通過對事物的模擬形象（如圖片、圖表、模型）進(jìn)行觀察。展示圖片屬于模象直觀，實(shí)物直觀是直接觀察實(shí)物，言語直觀是通過語言描述。44.學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念時(shí)，先掌握“變量”“對應(yīng)關(guān)系”等子概念，再形成“函數(shù)”的定義，這屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：A解析：上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）是在已有的從屬概念基礎(chǔ)上歸納出更一般的概念。“變量”“對應(yīng)關(guān)系”是下位概念，“函數(shù)”是上位概念，因此屬于上位學(xué)習(xí)。45.教師在教學(xué)中采用“小步子、多反饋”的策略，這符合（）的學(xué)習(xí)理論。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義