職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生管理對(duì)策研究引言職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。隨著《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》修訂實(shí)施及“職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”戰(zhàn)略推進(jìn)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“職?！保┑膶W(xué)生管理工作面臨新的挑戰(zhàn)與要求。職校學(xué)生作為“準(zhǔn)職業(yè)人”，其成長(zhǎng)不僅需要專業(yè)技能培養(yǎng)，更需要健全人格、職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)適應(yīng)能力的綜合提升。然而，當(dāng)前職校學(xué)生管理中存在理念滯后、方法單一、協(xié)同不足等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，深入研究職校學(xué)生管理對(duì)策，對(duì)于推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展、培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能人才具有重要現(xiàn)實(shí)意義。一、職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)分析職校學(xué)生的成長(zhǎng)背景、認(rèn)知水平與發(fā)展需求具有鮮明特殊性，是制定管理對(duì)策的重要依據(jù)。（一）文化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：差異顯著，實(shí)用導(dǎo)向突出職校學(xué)生多為初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)普遍薄弱，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自信心不足等問(wèn)題。據(jù)某省教育研究院2023年調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，62%的職校學(xué)生認(rèn)為“自己的文化基礎(chǔ)無(wú)法滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需求”。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)明顯的實(shí)用主義傾向——81%的學(xué)生選擇職校是為了“掌握一技之長(zhǎng)，盡快就業(yè)”，對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣較低，更關(guān)注實(shí)踐技能訓(xùn)練。（二）個(gè)性特征與行為習(xí)慣：自主性強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)薄弱職校學(xué)生處于青春期后期，自我意識(shí)強(qiáng)烈，追求個(gè)性解放，但往往缺乏對(duì)規(guī)則的敬畏。例如，某職校2022年學(xué)生違紀(jì)數(shù)據(jù)顯示，35%的違紀(jì)行為與“不遵守課堂紀(jì)律”“晚歸宿舍”有關(guān)，反映出學(xué)生規(guī)則意識(shí)薄弱、自我管理能力不足。此外，部分學(xué)生因成長(zhǎng)環(huán)境影響，存在自卑、叛逆等心理特征，增加了管理難度。（三）職業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐需求：定位模糊，校企銜接不暢多數(shù)職校學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知停留在“聽說(shuō)”層面，缺乏真實(shí)職業(yè)體驗(yàn)。某職校2023年問(wèn)卷調(diào)查顯示，58%的學(xué)生“不清楚所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位”，67%的學(xué)生“希望通過(guò)實(shí)習(xí)了解行業(yè)真實(shí)情況”。然而，當(dāng)前職校實(shí)習(xí)管理多為“走過(guò)場(chǎng)”，企業(yè)參與度低，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展缺乏信心。（四）心理狀態(tài)與成長(zhǎng)困惑：壓力疊加，心理支持不足職校學(xué)生面臨“學(xué)業(yè)壓力”“就業(yè)壓力”“社會(huì)偏見”三重壓力，心理問(wèn)題發(fā)生率較高。據(jù)某心理咨詢機(jī)構(gòu)2022年統(tǒng)計(jì)，職校學(xué)生中31%存在不同程度的焦慮情緒，18%有抑郁傾向。但多數(shù)職校缺乏專業(yè)心理輔導(dǎo)人員，無(wú)法及時(shí)干預(yù)學(xué)生心理問(wèn)題。二、當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生管理存在的問(wèn)題（一）管理理念滯后：“管制型”思維主導(dǎo)部分職校仍采用“家長(zhǎng)式”“管制型”管理模式，強(qiáng)調(diào)“服從”與“紀(jì)律”，忽視學(xué)生的主體地位與個(gè)性需求。例如，某職校規(guī)定“學(xué)生周末不得外出”，引發(fā)學(xué)生反感；部分班主任將“批評(píng)處分”作為主要管理手段，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。（二）方法手段單一：缺乏個(gè)性化與信息化傳統(tǒng)學(xué)生管理多依賴“班主任+班干部”的模式，管理手段以“說(shuō)教”“檢查”為主，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求。例如，對(duì)于文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，未采取針對(duì)性輔導(dǎo)；對(duì)于沉迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，僅靠“沒(méi)收手機(jī)”無(wú)法解決根本問(wèn)題。此外，信息化管理水平滯后，多數(shù)職校未建立學(xué)生數(shù)據(jù)平臺(tái)，無(wú)法實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為與心理狀態(tài)。（三）協(xié)同機(jī)制缺失：家校、校企聯(lián)動(dòng)不足家校協(xié)同方面，部分家長(zhǎng)認(rèn)為“把孩子交給學(xué)校就萬(wàn)事大吉”，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注與配合；學(xué)校也未建立有效的家校溝通機(jī)制，導(dǎo)致信息不對(duì)稱。校企協(xié)同方面，企業(yè)參與學(xué)生管理的積極性不高，多數(shù)企業(yè)僅提供實(shí)習(xí)崗位，未參與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致“校熱企冷”現(xiàn)象。（四）評(píng)價(jià)體系不完善：重結(jié)果輕過(guò)程當(dāng)前職校學(xué)生評(píng)價(jià)多以“成績(jī)+紀(jì)律”為核心，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與職業(yè)素養(yǎng)。例如，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定主要看成績(jī)，未考慮學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)；畢業(yè)生評(píng)價(jià)僅關(guān)注就業(yè)率，未關(guān)注就業(yè)質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)體系無(wú)法全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。三、優(yōu)化職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生管理的對(duì)策建議（一）更新管理理念：從“管制型”轉(zhuǎn)向“服務(wù)型”1.樹立“以學(xué)生為中心”的理念：尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求與成長(zhǎng)困惑。例如，建立“學(xué)生訴求直通車”，及時(shí)解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題；開展“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)，讓學(xué)生參與教學(xué)與管理決策。2.強(qiáng)化“職業(yè)導(dǎo)向”意識(shí)：將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入學(xué)生管理全過(guò)程。例如，開設(shè)“職業(yè)規(guī)劃”課程，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)；邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校園，分享行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。（二）創(chuàng)新管理方法：個(gè)性化與信息化結(jié)合1.實(shí)施個(gè)性化管理：根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、個(gè)性特征與職業(yè)需求，制定差異化管理方案。例如，對(duì)于文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，開展“一對(duì)一”輔導(dǎo)；對(duì)于沉迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，采用“心理疏導(dǎo)+興趣引導(dǎo)”的方式，幫助其擺脫網(wǎng)絡(luò)依賴。2.推進(jìn)信息化管理：建立學(xué)生數(shù)據(jù)平臺(tái)，整合學(xué)習(xí)、行為、心理等數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控與精準(zhǔn)干預(yù)。例如，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，識(shí)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生，及時(shí)提供輔導(dǎo)；通過(guò)心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，篩查心理問(wèn)題學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)。（三）構(gòu)建協(xié)同機(jī)制：形成家校、校企育人合力1.加強(qiáng)家校協(xié)同：建立“家長(zhǎng)委員會(huì)”，定期召開家長(zhǎng)會(huì)，通報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)情況；利用微信、釘釘?shù)绕脚_(tái)，加強(qiáng)日常溝通，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生管理。例如，某職校開展“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與感。2.深化校企協(xié)同：推動(dòng)企業(yè)參與學(xué)生管理，建立“校企雙導(dǎo)師”制度，由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；企業(yè)參與制定學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)習(xí)表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)體系。例如，某職校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，開展“訂單班”培養(yǎng)，企業(yè)全程參與學(xué)生管理，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)“校企雙贏”。（四）完善評(píng)價(jià)體系：多元化與過(guò)程性并重1.構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)”體系：從“學(xué)業(yè)成績(jī)、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)”三個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生。例如，學(xué)業(yè)成績(jī)包括理論考試與實(shí)踐操作；實(shí)踐能力包括實(shí)習(xí)表現(xiàn)、技能競(jìng)賽成績(jī)；職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作能力等。2.強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，將平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新成果納入評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定不僅看成績(jī)，還要看學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、志愿服務(wù)經(jīng)歷；畢業(yè)生評(píng)價(jià)不僅關(guān)注就業(yè)率，還要關(guān)注就業(yè)質(zhì)量（如薪資水平、職業(yè)匹配度）。（五）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)：提升管理團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力1.提高班主任與輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)：定期開展培訓(xùn)，學(xué)習(xí)心理學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)，提升溝通與輔導(dǎo)能力。例如，某職校與高校合作，開展“班主任能力提升”培訓(xùn)班，邀請(qǐng)專家講解學(xué)生心理輔導(dǎo)技巧；組織班主任到企業(yè)掛職，了解行業(yè)需求，增強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)向意識(shí)。2.配備專業(yè)心理輔導(dǎo)人員：建立心理輔導(dǎo)中心，配備專職心理教師，開展日常心理輔導(dǎo)與危機(jī)干預(yù)。例如，某職校設(shè)立“心靈驛站”，提供心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等服務(wù)，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。結(jié)論職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要理念更新、方法創(chuàng)新、協(xié)同機(jī)制構(gòu)建與評(píng)價(jià)體系完善。通過(guò)從“管制型”轉(zhuǎn)向“服務(wù)型”管理理念，