幼兒園自然科學(xué)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)引言自然是幼兒最好的“科學(xué)啟蒙老師”。泥土里的螞蟻、枝頭的新芽、雨后的彩虹，這些生活中觸手可及的自然現(xiàn)象，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)探究素材。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出，科學(xué)領(lǐng)域的核心目標(biāo)是“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。幼兒園自然科學(xué)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)，需以幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為根基，以“自然-生活-游戲”為載體，構(gòu)建“探究-體驗(yàn)-表達(dá)”的學(xué)習(xí)循環(huán)，讓科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)自然融入幼兒的日?；顒?dòng)。一、課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)（一）兒童認(rèn)知發(fā)展理論：從“感知運(yùn)動(dòng)”到“具體運(yùn)算”皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，3-6歲幼兒處于“前運(yùn)算階段”，思維以具體形象為主，依賴感知和動(dòng)作進(jìn)行推理。自然科學(xué)活動(dòng)需遵循這一規(guī)律：小班幼兒需通過“觸摸、擺弄、觀察”等動(dòng)作感知自然事物（如用手摸樹皮的粗糙感）；中班幼兒能通過“比較、分類”區(qū)分事物的明顯特征（如比較不同葉子的形狀）；大班幼兒可進(jìn)行“假設(shè)-驗(yàn)證”的簡(jiǎn)單探究（如猜測(cè)“種子發(fā)芽需要水嗎”并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）。（二）瑞吉?dú)W教育理念：“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”瑞吉?dú)W強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”（ProjectApproach），主張以幼兒的問題為起點(diǎn)，通過合作探究解決真實(shí)問題。自然科學(xué)活動(dòng)應(yīng)賦予幼兒“探究者”的角色，例如：當(dāng)幼兒?jiǎn)枴盀槭裁次伵？偸潜持鴼ぁ睍r(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒通過觀察、查閱圖片、請(qǐng)教飼養(yǎng)員等方式，自主尋找答案。（三）《指南》的科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)：聚焦“探究能力”與“科學(xué)態(tài)度”《指南》將科學(xué)領(lǐng)域分為“科學(xué)探究”與“數(shù)學(xué)認(rèn)知”兩個(gè)子領(lǐng)域，其中“科學(xué)探究”的核心目標(biāo)包括：興趣與好奇心（對(duì)周圍事物感興趣，愿意探究）、探究方法（能用感官或工具探索）、表達(dá)與交流（能描述自己的發(fā)現(xiàn)）。課程設(shè)計(jì)需緊扣這些目標(biāo)，避免“重知識(shí)灌輸、輕過程體驗(yàn)”的誤區(qū)。二、課程設(shè)計(jì)的核心原則（一）生活化：從“幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)自然科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容需貼近幼兒的日常生活，例如：小班：觀察“媽媽買的蔬菜”（如土豆的芽眼、青菜的葉脈）；中班：探究“洗手池的水去哪里了”（通過實(shí)驗(yàn)了解下水道的流動(dòng)）；大班：調(diào)查“班級(jí)植物角的小蟲子”（尋找蟲子的來(lái)源，討論如何保護(hù)植物）。案例：小班活動(dòng)“我的小鞋子濕了”——幼兒雨天踩水后鞋子濕了，教師引導(dǎo)幼兒觀察“濕鞋子怎么變干”（放在太陽(yáng)下曬、用吹風(fēng)機(jī)吹），感知“水的蒸發(fā)”現(xiàn)象。（二）游戲化：讓探究成為“好玩的游戲”幼兒的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)榛拘问剑匀豢茖W(xué)活動(dòng)需融入游戲元素：角色游戲：扮演“小科學(xué)家”，用放大鏡觀察螞蟻；規(guī)則游戲：“找不同”（比較兩片葉子的顏色、形狀差異）；創(chuàng)造性游戲：用自然材料（石頭、樹枝）搭建“小花園”，探究“怎樣讓小花站得穩(wěn)”。案例：中班活動(dòng)“給小樹苗澆水”——設(shè)計(jì)“澆水小任務(wù)”，讓幼兒用小杯子給樹苗澆水，通過“多澆”“少澆”的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“植物需要適量的水”。（三）探究性：遵循“問題-假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論”的邏輯探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。活動(dòng)設(shè)計(jì)需引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷“提出問題→猜測(cè)答案→動(dòng)手驗(yàn)證→分享結(jié)果”的過程：?jiǎn)栴}發(fā)起：幼兒自主提出問題（如“為什么樹葉會(huì)變黃”）；假設(shè)猜想：教師引導(dǎo)幼兒猜測(cè)（“可能是秋天到了”“可能是缺水了”）；驗(yàn)證操作：通過實(shí)驗(yàn)或觀察驗(yàn)證（如給黃葉子的植物澆水，觀察是否變綠）；結(jié)論表達(dá)：用圖畫、語(yǔ)言描述結(jié)果（“澆水后，葉子慢慢變綠了”）。案例：大班活動(dòng)“種子發(fā)芽的秘密”——幼兒猜測(cè)“種子發(fā)芽需要陽(yáng)光嗎”，教師提供兩盆種子（一盆放在陽(yáng)光下，一盆放在柜子里），讓幼兒每天觀察并記錄，最終得出“種子發(fā)芽需要陽(yáng)光”的結(jié)論。（四）整合性：跨領(lǐng)域融合的“全發(fā)展”自然科學(xué)活動(dòng)需與語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域整合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展：語(yǔ)言領(lǐng)域：用“觀察日記”記錄發(fā)現(xiàn)（如用圖畫加簡(jiǎn)單文字描述“小芽長(zhǎng)高了”）；藝術(shù)領(lǐng)域：用自然材料（樹葉、花瓣）制作“自然拼貼畫”，表達(dá)對(duì)自然的感受；社會(huì)領(lǐng)域：合作完成“種植小任務(wù)”（如分工澆水、施肥），培養(yǎng)合作意識(shí)。三、課程設(shè)計(jì)的具體要素（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：分層遞進(jìn)，聚焦“核心經(jīng)驗(yàn)”根據(jù)《指南》要求，自然科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)需分年齡階段和核心經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)：年齡階段科學(xué)探究目標(biāo)數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)小班1.對(duì)感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征（如“樹葉是綠色的，像小扇子”）；

2.能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述自己的發(fā)現(xiàn)（如“石頭硬硬的”）。1.能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮等特征；

2.能通過一一對(duì)應(yīng)比較兩組物體的多少（如“蘋果和橘子一樣多”）。中班1.能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同（如“梧桐葉是掌形的，銀杏葉是扇形的”）；

2.能運(yùn)用感官或簡(jiǎn)單工具（放大鏡、量筒）進(jìn)行探究（如用放大鏡看螞蟻的觸角）。1.能感知和區(qū)分物體的粗細(xì)、輕重、厚薄等特征；

2.能通過計(jì)數(shù)比較兩組物體的多少（如“5個(gè)桃子比3個(gè)梨多”）。大班1.能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化（如“蝌蚪變成青蛙了，尾巴不見了”）；

2.能嘗試用簡(jiǎn)單的記錄方式（圖畫、表格）記錄探究過程與結(jié)果（如用表格記錄種子每天的高度）。1.能感知和理解10以內(nèi)的數(shù)量關(guān)系（如“3和7合起來(lái)是10”）；

2.能區(qū)分左右、上下等空間方位（如“螞蟻在石頭的下面”）。（二）內(nèi)容選擇：遵循“季節(jié)-地域-興趣”三維度1.季節(jié)維度：結(jié)合四季變化設(shè)計(jì)活動(dòng)，如：春天：“尋找發(fā)芽的種子”“觀察桃花開了”；夏天：“探究影子的變化”“給小樹苗澆水”；秋天：“收集落葉”“觀察水果的豐收”；冬天：“尋找冬天的小動(dòng)物”“觀察雪的融化”。2.地域維度：結(jié)合本地自然資源，如：農(nóng)村幼兒園：探究“稻田里的青蛙”“奶奶的菜園”；城市幼兒園：觀察“小區(qū)里的梧桐樹”“公園的湖水”；山區(qū)幼兒園：探究“山上的石頭”“小溪里的小魚”。3.興趣維度：以幼兒的問題為導(dǎo)向，如：當(dāng)幼兒對(duì)“螞蟻搬家”感興趣時(shí)，設(shè)計(jì)“螞蟻的家”主題活動(dòng)；當(dāng)幼兒對(duì)“彩虹”感興趣時(shí)，設(shè)計(jì)“彩虹是怎么來(lái)的”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。（三）實(shí)施路徑：“集體-區(qū)域-戶外-家園”四位一體1.集體活動(dòng)：聚焦“共同探究”，適合解決普遍性問題（如“種子發(fā)芽需要什么”）。流程：?jiǎn)栴}導(dǎo)入→猜想假設(shè)→實(shí)驗(yàn)操作→分享交流→總結(jié)提升。2.區(qū)域活動(dòng)：聚焦“自主探究”，在科學(xué)區(qū)投放材料（放大鏡、量筒、標(biāo)本、種植盒），讓幼兒自由探索。示例：科學(xué)區(qū)投放“水的旅行”材料（水管、杯子、漏斗），幼兒自主探究“水怎么從一個(gè)杯子流到另一個(gè)杯子”。3.戶外探究：聚焦“自然體驗(yàn)”，帶幼兒到幼兒園的種植園、花園、操場(chǎng)等戶外場(chǎng)所，觀察自然事物。示例：帶大班幼兒到種植園“照顧小樹苗”，記錄小樹苗的生長(zhǎng)過程（高度、葉子數(shù)量）。4.家園共育：聚焦“生活延伸”，讓家長(zhǎng)參與幼兒的科學(xué)探究。示例：開展“家庭種植日記”活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)一起種植綠豆，每天記錄綠豆的生長(zhǎng)變化（如“第一天，綠豆變大了；第二天，長(zhǎng)出小芽了”）。（四）評(píng)價(jià)方式：過程性、多元化，聚焦“發(fā)展”自然科學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)需避免“結(jié)果導(dǎo)向”，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的探究過程與發(fā)展變化：1.觀察記錄：用照片、視頻、文字記錄幼兒的探究行為（如“幼兒用放大鏡仔細(xì)觀察螞蟻的觸角，嘴里說(shuō)‘螞蟻的觸角像小鞭子’”）。2.成長(zhǎng)檔案：收集幼兒的觀察日記、實(shí)驗(yàn)記錄、作品（如“種子發(fā)芽的圖畫”），形成幼兒的科學(xué)成長(zhǎng)檔案。3.幼兒自評(píng)與同伴互評(píng)：通過“分享會(huì)”讓幼兒展示自己的探究成果，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評(píng)價(jià)自己或同伴的表現(xiàn)（如“我今天觀察了螞蟻，我很開心”“XX的實(shí)驗(yàn)做得很好，因?yàn)樗茏屑?xì)”）。4.教師評(píng)價(jià)：根據(jù)《指南》的目標(biāo)，對(duì)幼兒的探究興趣、探究方法、表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出下一步的支持策略（如“幼兒對(duì)種子發(fā)芽很感興趣，但不會(huì)記錄，下一步可以教他用表格記錄”）。四、課程實(shí)施案例：“小花園的秘密”項(xiàng)目活動(dòng)（一）項(xiàng)目背景中班幼兒在種植園觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)“小花彎著腰”，提出問題：“為什么小花會(huì)彎著腰？”教師抓住這個(gè)問題，啟動(dòng)“小花園的秘密”項(xiàng)目活動(dòng)。（二）項(xiàng)目目標(biāo)1.能通過觀察、實(shí)驗(yàn)探究“小花彎著腰”的原因（科學(xué)探究）；2.能用圖畫記錄探究過程（語(yǔ)言、藝術(shù)）；3.能合作完成“照顧小花”的任務(wù)（社會(huì)）。（三）項(xiàng)目過程1.問題發(fā)起：幼兒觀察到小花彎著腰，提出問題：“為什么小花會(huì)彎著腰？”2.猜想假設(shè)：幼兒猜測(cè)：“可能是缺水了”“可能是被風(fēng)吹的”“可能是泥土太硬了”。3.驗(yàn)證操作：實(shí)驗(yàn)1：給彎著腰的小花澆水，觀察是否變直；實(shí)驗(yàn)2：把小花移到?jīng)]有風(fēng)的地方，觀察是否變直；實(shí)驗(yàn)3：松一松小花周圍的泥土，觀察是否變直。4.結(jié)論表達(dá)：幼兒通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“澆水后，小花慢慢變直了”，得出結(jié)論：“小花彎著腰是因?yàn)槿彼恕薄?.行動(dòng)延伸：幼兒制定“照顧小花計(jì)劃”，每天輪流給小花澆水、松土，記錄小花的生長(zhǎng)變化（用圖畫記錄“小花的腰直了”“小花開了”）。（四）項(xiàng)目反思幼兒的問題是項(xiàng)目的起點(diǎn)，教師需及時(shí)捕捉并支持；實(shí)驗(yàn)過程中，幼兒學(xué)會(huì)了用“控制變量”的方法（如只改變澆水的量，其他條件不變）；合作照顧小花的過程，培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任意識(shí)。五、課程實(shí)施中的常見問題與解決策略（一）問題1：如何平衡“預(yù)設(shè)”與“生成”？解決策略：制定“彈性主題框架”，預(yù)留生成空間。例如，預(yù)設(shè)“春天的植物”主題，當(dāng)幼兒對(duì)“螞蟻搬家”感興趣時(shí)，可擴(kuò)展為“春天的小動(dòng)物”子主題，整合到預(yù)設(shè)框架中。（二）問題2：如何支持不同能力的幼兒？解決策略：提供“分層材料”與“個(gè)別化指導(dǎo)”。例如，給能力強(qiáng)的幼兒提供“種子發(fā)芽的溫度記錄表格”，給能力弱的幼兒提供“種子發(fā)芽的圖片序列”，讓他們通過排序了解種子發(fā)芽的過程。（三）問題3：如何避免“重形式、輕內(nèi)涵”？解決策略：聚焦“核心經(jīng)驗(yàn)”，避免活動(dòng)“為了熱鬧而熱鬧”。例如，“觀察螞蟻”活動(dòng)，不是讓幼兒隨便看，而是引導(dǎo)幼兒觀察“螞蟻的身體結(jié)構(gòu)”“螞蟻的行動(dòng)方式