小學(xué)階段英語寫作能力培養(yǎng)專項(xiàng)訓(xùn)練一、引言：小學(xué)英語寫作的價值定位寫作是語言輸出的核心技能之一，也是語言綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將寫作納入“語言運(yùn)用”維度，明確要求小學(xué)階段形成“初步的書面表達(dá)能力”。其價值不僅在于對接初中寫作要求（如記敘文、說明文的基礎(chǔ)），更在于通過寫作促進(jìn)思維發(fā)展——從“具象描述”到“邏輯組織”，從“表達(dá)需求”到“傳遞情感”，寫作是學(xué)生用英語“思考并輸出”的關(guān)鍵路徑。然而，當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)存在諸多誤區(qū)：或忽視低段基礎(chǔ)（直接要求寫段落），或脫離語境（機(jī)械背誦范文），或評價單一（僅看語法錯誤）。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，提出“學(xué)段分層、策略支撐、實(shí)踐落地”的專項(xiàng)訓(xùn)練體系，旨在為教師提供可操作的寫作培養(yǎng)方案。二、小學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)的學(xué)段目標(biāo)新課標(biāo)將小學(xué)英語分為低段（1-2年級）、中段（3-4年級）、高段（5-6年級），寫作目標(biāo)呈“階梯式”上升，核心是“從形式到內(nèi)容、從模仿到創(chuàng)造”的過渡：學(xué)段核心目標(biāo)具體要求低段建立寫作興趣與基礎(chǔ)技能正確書寫26個字母（大小寫）；寫出學(xué)過的單詞（如“cat”“apple”）；用簡單句子描述圖片（如“Thisisadog.”）中段培養(yǎng)語段的邏輯與連貫用“First,Then,Next,Finally”等連接詞寫步驟（如做手工）；用“because”表達(dá)原因（如“IlikesummerbecauseIcanswim.”）；寫簡短日記（如“TodayisSunday.Iplayedwithmyfriend.”）高段提升篇章的結(jié)構(gòu)與表達(dá)豐富性寫有開頭、中間、結(jié)尾的記敘文（如“我的周末”）；用形容詞（“beautiful”“happy”）、副詞（“quickly”“carefully”）豐富內(nèi)容；嘗試寫簡單說明文（如“介紹我的學(xué)校”）三、小學(xué)英語寫作專項(xiàng)訓(xùn)練的核心策略基于支架式教學(xué)（Scaffolding）、語境化輸入（ContextualizedInput）、評價驅(qū)動（Assessment-driven）三大理論，小學(xué)寫作訓(xùn)練需遵循以下策略：（一）支架式教學(xué)：從“依賴”到“獨(dú)立”的梯度支持根據(jù)維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的寫作能力需通過“支架”（如圖片、句子框架、思維導(dǎo)圖）逐步構(gòu)建。支架的設(shè)計(jì)需“從具體到抽象、從封閉到開放”：低段：用“圖片支架”（如展示“貓”的圖片，引導(dǎo)寫“Thisisacat.”）、“字母/單詞模板”（如描紅本、單詞卡片）；中段：用“句子框架”（如“TodayI____.Ifeel____because____.”）、“連接詞清單”（如“First,Then”）；高段：用“思維導(dǎo)圖支架”（如用“主題-細(xì)節(jié)-情感”框架寫“我的朋友”）、“提綱模板”（如開頭：介紹朋友；中間：外貌/性格/事件；結(jié)尾：感受）。（二）語境化輸入：以“讀”促“寫”的內(nèi)容支撐克拉申（Krashen）的“輸入假說”強(qiáng)調(diào)，有效的輸出需建立在“可理解的語境輸入”之上。寫作訓(xùn)練需與“閱讀”“生活”結(jié)合：讀后續(xù)寫：讀繪本《TheVeryHungryCaterpillar》后，寫“我的一天飲食”（如“OnMonday,Iateanapple.OnTuesday,Iateabanana.”）；生活語境：結(jié)合“周末活動”“生日派對”等學(xué)生熟悉的話題，引導(dǎo)寫“我做了什么”（如“Lastweekend,Iwenttotheparkwithmyfamily.Weflewakite.Itwasfun.”）。（三）評價驅(qū)動：多元反饋的能力提升寫作的進(jìn)步需通過“過程性評價”而非“終結(jié)性評價”推動。常見評價方式包括：學(xué)生自評：用“星級表”評價自己的寫作（如“我寫了3個句子，用了“happy”這個詞，得3星”）；同伴互評：設(shè)計(jì)“互評表格”（如“他用了連接詞嗎？□是□否；他寫了細(xì)節(jié)嗎？□是□否”）；教師反饋：用“符號標(biāo)注”（如用“↑”表示需要加細(xì)節(jié)，用“√”表示好句子），避免直接修改錯誤（如將“Heplayfootball.”改為“Heplayedfootball.”，并標(biāo)注“過去式”）。四、分學(xué)段具體訓(xùn)練設(shè)計(jì)與實(shí)踐案例（一）低段（1-2年級）：字母-單詞-句子的“階梯式”訓(xùn)練目標(biāo)：解決“不會寫”的問題，建立“寫作=表達(dá)”的興趣。1.字母與單詞書寫訓(xùn)練：從“描紅”到“應(yīng)用”操作步驟：（1）字母描紅：用帶箭頭的描紅本，練習(xí)“a”“b”等字母的筆順（如“a”是“先寫半圓，再寫豎彎”）；（2）單詞配對游戲：將“cat”“dog”等單詞卡與對應(yīng)的圖片卡配對，引導(dǎo)學(xué)生說出并寫出單詞；（3）單詞貼貼樂：在教室布置“單詞墻”，讓學(xué)生將寫好的單詞卡（如“apple”“banana”）貼到對應(yīng)的圖片旁。案例：學(xué)生通過“描紅+配對”，能正確寫出“cat”“dog”等5個單詞，并能將單詞與圖片對應(yīng)。2.簡單句子構(gòu)建：從“模仿”到“創(chuàng)造”操作步驟：（1）圖片配句子：展示“一只狗”的圖片，教師說“Thisisadog.”，讓學(xué)生模仿寫；（2）替換練習(xí)：用“cat”“bird”替換“dog”，引導(dǎo)寫“Thisisacat.”“Thisisabird.”；（3）擴(kuò)展句子：加入顏色詞，如“Thisisablackdog.”“Thisisayellowcat.”。案例：學(xué)生能寫出3-5個簡單句子，如“Thisisaredapple.”“Thisisawhiterabbit.”，并能指著圖片讀出來。（二）中段（3-4年級）：語段邏輯與連貫的“結(jié)構(gòu)化”訓(xùn)練目標(biāo)：解決“寫得亂”的問題，學(xué)會用連接詞組織內(nèi)容。1.步驟類語段訓(xùn)練：用“連接詞”串起過程操作步驟：（1）示范：教師展示“做手工”的步驟（如折千紙鶴），用“First,Then,Next,Finally”描述：“First,foldthepaperinhalf.Then,foldthecornerstothecenter.Next,foldthesidestothecenter.Finally,openthewings.”；（2）模仿：讓學(xué)生用同樣的連接詞寫“做蛋糕”“種樹”等步驟；（3）分享：將學(xué)生的作品貼在教室，讓大家一起讀，點(diǎn)評“連接詞用對了嗎？步驟全了嗎？”。案例：學(xué)生寫出“Makingacake:First,mixflourandeggs.Then,putitintheoven.Next,takeitout.Finally,putsugaronit.It’sdelicious!”，邏輯清晰。2.原因類語段訓(xùn)練：用“because”表達(dá)想法操作步驟：（1）問題引導(dǎo)：教師問“Whydoyoulikespring?”，學(xué)生回答“IlikespringbecauseIcanflyakite.”；（2）圖片提示：展示“夏天游泳”“冬天堆雪人”的圖片，讓學(xué)生用“because”寫句子；（3）擴(kuò)展：加入“very”“so”等副詞，如“IlikesummerverymuchbecauseIcanswimsohappily.”。案例：學(xué)生能寫出“IlikewinterbecauseIcanmakeasnowman.”“IlikeEnglishbecauseit’sfun.”等句子，表達(dá)更具體。（三）高段（5-6年級）：篇章結(jié)構(gòu)與表達(dá)豐富性的“提升式”訓(xùn)練目標(biāo)：解決“寫得淺”的問題，學(xué)會用細(xì)節(jié)和修辭讓內(nèi)容更生動。1.記敘文結(jié)構(gòu)訓(xùn)練：用“提綱”搭框架操作步驟：（1）提綱設(shè)計(jì)：教學(xué)生用“開頭-中間-結(jié)尾”的提綱寫“我的周末”：開頭：介紹時間（“Lastweekend”）和地點(diǎn)（“wenttothezoo”）；中間：描述事件（“sawpandas,fedmonkeys,tookphotos”）；結(jié)尾：表達(dá)感受（“hadagoodtime”）。（2）填充細(xì)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生加入形容詞（“cutepandas”“funnymonkeys”）、副詞（“slowlywalked”“happilyfed”）；（3）修改完善：讓學(xué)生用“自評表”檢查（“有沒有開頭？有沒有細(xì)節(jié)？有沒有結(jié)尾？”）。案例：學(xué)生寫出“Lastweekend,Iwenttothezoowithmyfamily.Wesawcutepandaseatingbamboo.Wefedfunnymonkeyswithbananas.Wetookmanyphotos.Ihadaverygoodtime!”，結(jié)構(gòu)完整，有細(xì)節(jié)。2.表達(dá)豐富性訓(xùn)練：用“修辭”添色彩操作步驟：（1）形容詞/副詞積累：每天學(xué)1個形容詞（如“beautiful”“excited”）和1個副詞（如“quickly”“carefully”），用在句子里；（2）比喻句練習(xí)：用“像”（“l(fā)ike”）寫句子，如“Themoonislikeaboat.”“Sherunslikearabbit.”；（3）擴(kuò)展句子：將簡單句改為復(fù)雜句，如“Iplayedfootball.”改為“Iplayedfootballhappilywithmyfriendsinthepark.”。案例：學(xué)生寫出“Iplayedfootballhappilywithmyfriendsinthebigpark.Thesunwasshiningbrightly.Weranquicklyandkickedtheballcarefully.Iscoredagoal!Iwassoexcited!”，表達(dá)更生動。五、常見問題與解決路徑（一）問題1：學(xué)生“畏難情緒重”，不想寫原因：任務(wù)難度超過“最近發(fā)展區(qū)”，缺乏成功體驗(yàn)。解決：降低難度：用“句子框架”（如“TodayI____.Ifeel____.”）讓學(xué)生“有話可寫”；合作寫作：兩人一組寫“我們的周末”，互相補(bǔ)充；正面鼓勵：表揚(yáng)“你寫了3個句子，比昨天多了1個，真棒！”，而非批評“你寫錯了”。（二）問題2：內(nèi)容“空洞無物”，沒細(xì)節(jié)原因：缺乏觀察和詞匯積累。解決：觀察訓(xùn)練：讓學(xué)生觀察“教室的花”（如“有紅色的花瓣，綠色的葉子，聞起來很香”），寫句子；詞匯積累：用“單詞本”收集“描述性詞匯”（如“soft”“sweet”“l(fā)oud”），每天復(fù)習(xí)；讀后續(xù)寫：讀《HarryPotter》片段后，寫“我遇到魔法生物”的故事，用書中的詞匯（如“magic”“wand”）。（三）問題3：語法錯誤“多”，影響表達(dá)原因：語法知識未內(nèi)化為運(yùn)用能力。解決：語境中教學(xué)：用“我昨天吃了蘋果”（“Iateanappleyesterday.”）練習(xí)過去式，而非死記“eat的過去式是ate”；針對性練習(xí)：用“圖片+句子”練習(xí)be動詞（如“這是一只貓”“Theyarehappy.”）；peerreview：讓同學(xué)幫忙找“時態(tài)錯誤”“單復(fù)數(shù)錯誤”，如將“Heplayfootball.”改為“Heplayedfootbal