小學(xué)語(yǔ)文表達(dá)能力綜合訓(xùn)練練習(xí)冊(cè)引言《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確將“表達(dá)與交流”作為語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容之一，要求學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文表達(dá)訓(xùn)練中普遍存在“碎片化、隨意化、重形式輕實(shí)效”的問(wèn)題：低年級(jí)口語(yǔ)訓(xùn)練停留在“喊口號(hào)”，中年級(jí)段落寫(xiě)作缺乏邏輯銜接，高年級(jí)議論文表達(dá)空洞無(wú)物。針對(duì)這一痛點(diǎn)，《小學(xué)語(yǔ)文表達(dá)能力綜合訓(xùn)練練習(xí)冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱“練習(xí)冊(cè)”）以新課標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建“梯度化、系統(tǒng)化、情境化”的訓(xùn)練體系，旨在幫助學(xué)生從“會(huì)表達(dá)”向“善表達(dá)”進(jìn)階，為終身語(yǔ)言運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。一、設(shè)計(jì)理念：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建“三位一體”訓(xùn)練框架練習(xí)冊(cè)的設(shè)計(jì)遵循“語(yǔ)言運(yùn)用—思維發(fā)展—審美提升”的核心素養(yǎng)邏輯，打造“積累—加工—輸出”三位一體的訓(xùn)練鏈條，實(shí)現(xiàn)“輸入”與“輸出”的動(dòng)態(tài)平衡。1.語(yǔ)言積累：筑牢表達(dá)的“材料庫(kù)”表達(dá)的基礎(chǔ)是語(yǔ)言材料的積累。練習(xí)冊(cè)注重“字—詞—句—段”的梯度積累：低年級(jí)：聚焦“常用詞語(yǔ)+簡(jiǎn)單句式”，如“量詞搭配（一朵花、一只鳥(niǎo)）”“并列句式（蘋(píng)果又大又紅）”；中年級(jí)：拓展“關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)+段落結(jié)構(gòu)”，如“因果關(guān)系（因?yàn)橄掠?，所以沒(méi)去公園）”“總分段式（春天的花園里，有桃花、杏花、梨花）”；高年級(jí)：深化“修辭詞語(yǔ)+邏輯句式”，如“比喻（月亮像小船）”“轉(zhuǎn)折（雖然天氣很冷，但他依然堅(jiān)持跑步）”。通過(guò)“每日積累卡”“詞語(yǔ)游戲”等形式，將積累融入日常，避免“死記硬背”。2.思維加工：搭建表達(dá)的“邏輯橋”表達(dá)的關(guān)鍵是思維的梳理。練習(xí)冊(cè)強(qiáng)調(diào)“從具象到抽象、從感性到理性”的思維訓(xùn)練：低年級(jí)：通過(guò)“看圖排序”“故事接龍”培養(yǎng)“順序思維”（時(shí)間、空間）；中年級(jí)：通過(guò)“問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)”（如“這件事的起因是什么？經(jīng)過(guò)呢？結(jié)果呢？”）培養(yǎng)“因果思維”；高年級(jí)：通過(guò)“觀點(diǎn)辨析”（如“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該做家務(wù)？”）培養(yǎng)“辯證思維”。例如，中年級(jí)“寫(xiě)一件難忘的事”練習(xí)中，設(shè)計(jì)“事件思維導(dǎo)圖”模板，引導(dǎo)學(xué)生先梳理“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、感受”，再組織語(yǔ)言，避免“流水賬”。3.表達(dá)輸出：強(qiáng)化表達(dá)的“實(shí)戰(zhàn)性”表達(dá)的終極目標(biāo)是“用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題”。練習(xí)冊(cè)設(shè)計(jì)“生活情境+學(xué)科整合”的輸出任務(wù)：生活情境：如“給鄰居寫(xiě)一張道歉條（因?yàn)椴恍⌒拇蛩榱嘶ㄅ瑁薄盀榘嗉?jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)一條宣傳語(yǔ)”；學(xué)科整合：如“結(jié)合科學(xué)課的‘種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)’，寫(xiě)一篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告”“讀數(shù)學(xué)繪本《爺爺?shù)臓敔數(shù)臓敔數(shù)臓敔敗?，?xiě)一篇讀后感”。通過(guò)“真實(shí)任務(wù)”激發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)“表達(dá)的價(jià)值”。二、內(nèi)容架構(gòu)：梯度化設(shè)計(jì)，覆蓋小學(xué)全學(xué)段表達(dá)能力發(fā)展需求練習(xí)冊(cè)依據(jù)小學(xué)生“口語(yǔ)—書(shū)面語(yǔ)”“具象—抽象”的表達(dá)發(fā)展規(guī)律，分低年級(jí)（1-2年級(jí)）、中年級(jí)（3-4年級(jí)）、高年級(jí)（5-6年級(jí)）三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段設(shè)置“基礎(chǔ)訓(xùn)練—提升訓(xùn)練—拓展訓(xùn)練”三個(gè)層級(jí)，實(shí)現(xiàn)“循序漸進(jìn)、螺旋上升”。1.低年級(jí)（1-2年級(jí)）：口語(yǔ)優(yōu)先，夯實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)目標(biāo)：能較完整地講述小故事，能寫(xiě)幾句連貫的話，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)）。核心訓(xùn)練內(nèi)容：口語(yǔ)表達(dá)：“情境對(duì)話”（如“向老師請(qǐng)假”“給小朋友介紹自己的玩具”）、“故事復(fù)述”（根據(jù)圖片講《小貓釣魚(yú)》的故事）；書(shū)面表達(dá)：“看圖寫(xiě)話”（用“誰(shuí)+在哪里+做什么”寫(xiě)一句話，如“小明在公園里跑步”）、“句子擴(kuò)展”（把“花很美”擴(kuò)展為“公園里的玫瑰花很美，紅得像火”）。示例：看圖寫(xiě)話練習(xí)——給出“小朋友幫媽媽洗碗”的圖片，要求寫(xiě)清楚“時(shí)間（晚上）、地點(diǎn)（廚房）、人物（小紅、媽媽）、事件（幫媽媽洗碗）、感受（媽媽夸小紅懂事）”，用“先……然后……最后……”連接句子。2.中年級(jí)（3-4年級(jí)）：段落聚焦，提升表達(dá)邏輯性目標(biāo)：能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文（寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景），注意段落之間的銜接，能使用比喻、擬人等修辭手法。核心訓(xùn)練內(nèi)容：段落結(jié)構(gòu)：“總分段”（如“春天的校園很美麗。操場(chǎng)邊的柳樹(shù)發(fā)芽了，花壇里的桃花開(kāi)了，教室里傳來(lái)同學(xué)們的笑聲”）、“承接段”（如“早上，我背著書(shū)包去上學(xué)。走到路口，遇到了小紅。我們一起走到學(xué)?！保?；修辭手法：“比喻句”（如“湖水像一面鏡子”）、“擬人句”（如“小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌”）；應(yīng)用文：“日記”（寫(xiě)一件有趣的事，如“第一次騎自行車”）、“書(shū)信”（給遠(yuǎn)方的朋友寫(xiě)一封信，介紹自己的學(xué)校）。示例：寫(xiě)事練習(xí)——“記一次有趣的實(shí)驗(yàn)”，要求寫(xiě)清楚“實(shí)驗(yàn)材料（雞蛋、杯子、鹽）、實(shí)驗(yàn)步驟（先往杯子里裝水，然后放雞蛋，再加鹽攪拌）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果（雞蛋浮起來(lái)了）、實(shí)驗(yàn)感受（原來(lái)鹽水的浮力比清水大）”，用“首先……接著……然后……最后……”連接段落。3.高年級(jí)（5-6年級(jí)）：篇章突破，培養(yǎng)表達(dá)思辨性目標(biāo)：能寫(xiě)議論文（表達(dá)自己的觀點(diǎn)）、讀后感、演講稿等，有一定的邏輯性和感染力，能聯(lián)系生活實(shí)際。核心訓(xùn)練內(nèi)容：篇章結(jié)構(gòu)：“引言—論點(diǎn)—論據(jù)—結(jié)論”（如“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該用手機(jī)”，論點(diǎn)是“小學(xué)生不應(yīng)該用手機(jī)”，論據(jù)是“影響學(xué)習(xí)”“傷害眼睛”“容易沉迷游戲”）；思辨表達(dá)：“觀點(diǎn)碰撞”（如“辯論會(huì)：小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該參加課外補(bǔ)習(xí)班”，要求寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)，并引用例子支持）；文學(xué)創(chuàng)作：“讀后感”（讀《西游記》，寫(xiě)“我眼中的孫悟空”）、“想象作文”（如“假如我有一雙翅膀”，要求有具體的情節(jié)和感受）。示例：議論文練習(xí)——“談?wù)劇\(chéng)信’”，要求提出觀點(diǎn)（“誠(chéng)信是做人的根本”），用“商鞅立木為信”“宋慶齡遵守諾言”等例子支持，最后聯(lián)系生活實(shí)際（“我們考試不能作弊，答應(yīng)別人的事要做到”）。三、使用策略：多元互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化練習(xí)冊(cè)的價(jià)值在于“用”。為了發(fā)揮其最大效用，需構(gòu)建“教師引導(dǎo)—學(xué)生自主—同伴互評(píng)”的多元互動(dòng)模式。1.教師：從“講解者”到“引導(dǎo)者”前置性練習(xí)：課前布置“積累任務(wù)”（如收集關(guān)于“秋天”的詞語(yǔ)），課堂上通過(guò)“詞語(yǔ)接龍”“猜謎語(yǔ)”等游戲鞏固；情境化教學(xué)：將練習(xí)冊(cè)中的任務(wù)融入課堂活動(dòng)，如“給媽媽寫(xiě)感謝信”的練習(xí)，可以結(jié)合“母親節(jié)”主題，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)，然后分享；針對(duì)性指導(dǎo)：針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題（如“段落銜接不自然”），通過(guò)“范例分析”（如分析課文《秋天的雨》的段落結(jié)構(gòu)），教給學(xué)生“用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接”“用過(guò)渡句連接”的方法。2.學(xué)生：從“被動(dòng)做”到“主動(dòng)學(xué)”自主練習(xí)：每天完成1-2項(xiàng)“微任務(wù)”（如低年級(jí)“寫(xiě)一句話”，中年級(jí)“寫(xiě)一個(gè)段落”，高年級(jí)“寫(xiě)一段議論文”），用“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”記錄自己的進(jìn)步；合作探究：小組合作完成“拓展任務(wù)”（如“為班級(jí)設(shè)計(jì)一份手抄報(bào)”，分工負(fù)責(zé)寫(xiě)標(biāo)題、寫(xiě)內(nèi)容、畫(huà)插圖）；反思提升：使用“錯(cuò)題本”記錄自己的錯(cuò)誤（如“把‘的’‘地’‘得’用錯(cuò)了”“句子不連貫”），定期復(fù)習(xí)，避免重復(fù)錯(cuò)誤。3.評(píng)價(jià)：從“單一分?jǐn)?shù)”到“多元反饋”形成性評(píng)價(jià)：教師每天對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（如“句子連貫，得5星”“用了比喻句，加1星”）鼓勵(lì)學(xué)生；同伴互評(píng)：小組內(nèi)互相修改練習(xí)，提出建議（如“你的日記寫(xiě)得很有趣，但可以加上人物的神態(tài)描寫(xiě)”“你的議論文觀點(diǎn)很明確，但例子不夠具體”）；總結(jié)性評(píng)價(jià)：每學(xué)期進(jìn)行“表達(dá)能力測(cè)試”（如“口語(yǔ)交際比賽”“作文比賽”），結(jié)合練習(xí)冊(cè)的完成情況，評(píng)選“表達(dá)小能手”。四、特色亮點(diǎn)：融合生活與創(chuàng)新，讓表達(dá)“有溫度、有個(gè)性”1.生活情境：讓表達(dá)“有用”練習(xí)冊(cè)中的任務(wù)均來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際，如“給老師寫(xiě)一張請(qǐng)假條”“給鄰居寫(xiě)一張感謝條”“為家庭聚會(huì)設(shè)計(jì)一份菜單”，讓學(xué)生覺(jué)得“表達(dá)是解決生活問(wèn)題的工具”，而不是“為了寫(xiě)而寫(xiě)”。例如，低年級(jí)“給媽媽寫(xiě)一張生日卡片”的練習(xí)，要求寫(xiě)“媽媽，祝您生日快樂(lè)！您每天給我做飯、送我上學(xué)，辛苦了！我會(huì)好好讀書(shū)，做一個(gè)懂事的孩子”，既練習(xí)了書(shū)面表達(dá)，又培養(yǎng)了感恩之心。2.文化滲透：讓表達(dá)“有根”練習(xí)冊(cè)融合傳統(tǒng)文化元素，如“寫(xiě)春聯(lián)”“猜燈謎”“讀唐詩(shī)寫(xiě)感受”，讓學(xué)生在表達(dá)中傳承文化。例如，中年級(jí)“寫(xiě)春聯(lián)”練習(xí)，要求用“福”“春”等字寫(xiě)一副春聯(lián)，如“春風(fēng)送暖入屠蘇，千門(mén)萬(wàn)戶曈曈日”，既練習(xí)了對(duì)仗，又了解了春節(jié)的習(xí)俗。3.創(chuàng)新表達(dá)：讓表達(dá)“有個(gè)性”練習(xí)冊(cè)鼓勵(lì)學(xué)生用“多元方式”表達(dá)，如“用短視頻記錄生活，然后寫(xiě)腳本”“用漫畫(huà)寫(xiě)故事，然后配文字”“用詩(shī)歌寫(xiě)自己的心情”，讓學(xué)生體會(huì)“表達(dá)的多樣性”。例如，高年級(jí)“用詩(shī)歌寫(xiě)秋天”練習(xí)，學(xué)生可以寫(xiě)“秋天的風(fēng)，是一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”，也可以寫(xiě)“秋天的雨，是一盒顏料，染紅了楓葉，染黃了銀杏葉”，充分發(fā)揮個(gè)性。結(jié)語(yǔ)《小學(xué)語(yǔ)文表達(dá)能力綜合訓(xùn)練練習(xí)冊(cè)》不是“題海戰(zhàn)術(shù)”的工具，而是“以學(xué)生為中心”的表達(dá)能