《六國論》精講導(dǎo)讀教案教學(xué)設(shè)計《六國論》精講導(dǎo)讀教案教學(xué)設(shè)計「篇一」《六國論》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的

1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會作者關(guān)心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。

2.結(jié)合單元知識短文，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識。

3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。

教學(xué)設(shè)想

1.設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生通過自學(xué)自練疏通課文，了解和掌握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別以及作者寫本文的時代背景。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書閱讀文言文的能力。

2.通過朗讀或復(fù)述有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)聽、說能力。

3.對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，教師以方法指導(dǎo)為重點，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中獲取新知識。為此，要加強質(zhì)疑方面的設(shè)計。

4.視學(xué)生程度，可在程度較好的班級印發(fā)蘇轍、李楨的《六國論》全文或片斷，擴展閱讀面，并作閱讀比較指導(dǎo)，以加強對課文的理解。

教學(xué)時數(shù)

2教時。

第一教時

教學(xué)要點

1.預(yù)習(xí)全文，落實教學(xué)設(shè)想1、2。

2.研習(xí)課文第1自然段。

導(dǎo)入新課

上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當(dāng)時最高統(tǒng)治者借鑒以治國的歷史經(jīng)驗。賈誼這種治史致用、關(guān)心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關(guān)心國家命運的封建進步文人。關(guān)于蘇洵，課文注釋中已經(jīng)有簡括介紹，如果愿意進一步了解，可參看宋史本傳（見附錄）。在這里需要指出的是，作者十分關(guān)心政治，論文大多是針對時政而發(fā)，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉v年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉v集》。課文《六國論》即選自《嘉v集權(quán)書》，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》?！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。

蘇洵的《六國論》到底切中了宋王朝的什么時弊？他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張？這些主張有什么進步性和局限性？這是我們學(xué)習(xí)時要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學(xué)習(xí)時也不可忽視。下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙?！邦A(yù)習(xí)提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動機。為對此加深理解，請認(rèn)真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國滅亡的原因是什么。

第2小段，介紹了論證特點。讀課文時應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實，如何進行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實際的。

第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時可以一一與之對照，細(xì)加體味。

第4小段，是對本文寫作特點的評價以及提醒我們讀時要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點。讀時既要弄清其片面性，又要注意其進步性和今天可借鑒的有哪些方面。

2.預(yù)習(xí)提綱：

提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習(xí)課文時處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。

(1)聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學(xué)過的字詞作比較。

①六國互喪（

），率（

）賂秦耶

②暴（

）霜露

暴（

）秦之欲無厭

③洎（

）牧以K（

）誅

④勝負(fù)之?dāng)?shù)（

）

數(shù)（

）呂師孟叔侄

⑤從（

）六國破亡之故事

從（

）散約敗

(2)在下面括號里填上恰當(dāng)?shù)淖郑员嫖鲂嗡谱郑?/p>

①與（

）而不助五國也

②（

）糧而景從

③悉使（

）兵負(fù)草填之

④革滅（

）盡之標(biāo)

⑤（

）然自得

（

）笑大方（《風(fēng)景談》）

(3)有些文言詞（或短語）與現(xiàn)代漢語常用的意義不同，翻譯時要注意其區(qū)別?？凑n文注釋，做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補充練習(xí)（提示：其現(xiàn)代漢語常用的意義可查《現(xiàn)代漢語詞典》）：

①六國互喪

②思厥先祖父

③始速禍焉

④至于顛覆

(4)辨析加點字的意義：

(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時常需要補出。試補出下面文言句中的省略成分（補在括號中），然后翻譯。

①較秦之（

）所得（

），與戰(zhàn)勝（

）而得者，（

）其實（

）百倍。

②（

）奉之彌繁，（

）侵之愈急。

③至丹以荊卿（

）為（

）計

譯文：①

②

③

(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。

①趙嘗五戰(zhàn)于秦

②其勢弱于秦

3.簡介時代背景：

蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004年，遼（契丹）大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應(yīng)允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。而在此前的1006年，宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認(rèn)為這和戰(zhàn)國時六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以《六國論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見。

［附］

預(yù)習(xí)提綱參考答案

(1)①ｓàｎｇ

ｓｈｕàｉ

②ｐù

ｂàｏ

③ｊì

ｃｈáｎ

④ｓｈù

ｓｈǔ

⑤ｃóｎｇ

ｚòｎｇ

(2)①嬴

②贏

③羸

④殆

⑤怡

貽

(3)（古義見注釋，練習(xí)“四”見“教參”，僅舉今義）①互相，表示彼此對待的關(guān)系，一般不單用，常見于成語中或作合成詞語素。②先--時間或次序在前的，與“后”相對。祖父--名詞，父親的父親。③迅迅，快。④用陰謀手段從內(nèi)部推翻合法政府。

(4)①定數(shù)（命運）

屢次

計算

②交好

歟（文言語氣詞，用于句尾）



③拿

攻克

④有人

或許

⑤像

還

⑥愛惜

吝惜

⑦發(fā)語助詞（表原因）

大概⑧弊病

困頓（失敗）

(5)①以收賄；城邑；諸侯；前者；是后者之。②諸侯；秦。③刺秦王；抗秦之。譯文（略）。

(6)①趙國曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)。“于秦”在原句作補語，譯時可充狀語，放在謂語前。

②他們的勢力比秦弱小。語序改變同前小題。

研習(xí)新課

1.關(guān)于段落層次的劃分提示及練習(xí)：

方法提示：議論文一般有引論、本論、結(jié)論三部分。引論提出所要論證的中心論點或中心問題，以引起讀者注意；本論是分析問題的論證部分，在文章中占重要地位；結(jié)論是在分析問題基礎(chǔ)上解決的部分：或歸納論點，或總結(jié)全文，或明確任務(wù)、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個部分進行。至于段落之內(nèi)的層次劃分，或各段之間的結(jié)構(gòu)方式的分析，則應(yīng)參考第三冊第36--40頁“合理安排論證結(jié)構(gòu)”的知識短文所說的進行。

根據(jù)上面介紹，參看課文“預(yù)習(xí)提示”，閱讀課文，看看本文5個小段可劃分的三個部分，是下面的哪一種（敘線是段界符號，數(shù)字是小段序號）？

A.①②/③/④⑤

B.①②③/④/⑤

C.①/②③/④⑤

D.①/②③④/⑤

2.讀課文第1段，本段共6句，其段內(nèi)句間關(guān)系是下面圖示的哪一種（數(shù)字是句子序號）？

3.課文“預(yù)習(xí)提示”指出：“文章開篇便提出了六國破滅，弊在賂秦這個中心論點?！苯Y(jié)合第一段課文思考：

(1)本段所提中心論點在文中是指哪句？（

）

A.第1句

B.第6句

C.第1、6兩句

D.1-6句

E.1、2、4、5、6句

(2)如果中心論點是第1句，按“預(yù)習(xí)提示”所列那樣刪去“非兵不利，戰(zhàn)不善”和本段最后一句，可以嗎？如果是最后一句，刪去第1句，怎么樣？

(3)本段所列兩個分論點和中心論點的關(guān)系是什么？把分論點刪去，可以嗎？

(4)比較本篇提出中心論點方法與《過秦論》的不同之處。

［附］

“研習(xí)新課”答案及提示

1.C

2.B

3.①A（說明：B是本段論證結(jié)論。D、E誤把分論點當(dāng)中心論點）。

②③提示：中心論點在首句，這是一個并列關(guān)系的復(fù)句，不是偏正關(guān)系的復(fù)句，兩分句從兩個不同角度陳述觀點?！胺潜焕瑧?zhàn)不善”用否定句式排除異說，保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因為事物之間聯(lián)系是復(fù)雜的。多方面的，單純肯定“弊在賂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心論點應(yīng)是第一句全句。文章的兩個分論點，在本段實際上是論證中心論點的兩個論據(jù)，它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進行論證，加強了中心論點的嚴(yán)密性，增強了說服力。結(jié)句“故曰”，回應(yīng)首句，形似重復(fù)，實乃對中心論點的強調(diào)，使之更鮮明、突出。(4)提示：本文開門見山提出中心論點（和《改造我們的學(xué)習(xí)》相似）；《過秦論》卒章顯旨，先以論據(jù)論證，然后歸納出論點。

布置作業(yè)：

1.完成課文后“思考和練習(xí)”一、三、四。

2.朗讀課文，背誦第1段。

第二教時

教學(xué)要點

1.學(xué)習(xí)課文第1至第5小段，落實教學(xué)目的第1、4兩項。

2.總結(jié)全文。

教學(xué)內(nèi)容與步驟

檢查作業(yè)：

重點檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習(xí)在學(xué)習(xí)下面課文時，通過讓學(xué)生口譯課文即可檢查糾正。關(guān)于“思考和練習(xí)”一，可讓學(xué)生口頭回答。

1.學(xué)習(xí)課文第2小段。

(1)學(xué)生口評本段課文，教師訂正。訂正過程中要特別注意：

①課文沒有注釋而學(xué)生容易理解錯的文言詞。如：“諸侯之所亡”的“亡””（丟失、失去）與后文“燕雖小國而后亡”的“亡”（滅亡）不同。這類詞多在課后練習(xí)或預(yù)習(xí)提綱中出現(xiàn)，但仍然難免遺漏，如虛詞“以”“之”等。

②特殊句式：除練習(xí)中提到的，本段仍有。如“則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。”“所大患”前兩部分構(gòu)成判斷句，后一部分之前又省略了“賂者破滅”，譯時對這類句子一定要仔細(xì)辨別。

（說明：以下各段都有這兩種情況，在學(xué)生口譯前一定要告訴以上兩點，讓學(xué)生結(jié)合上下文認(rèn)真辨析。茲不贅述。）

(2)課文“預(yù)習(xí)提示”指出，本段承上文第一分論點展開論證。作者是如何展開論證的？即從哪些方面展開論證的？用什么方法論證的？對此，我們在閱讀時應(yīng)弄明白。請同學(xué)們根據(jù)下面提示來回答上述問題。

提示：讀時注意文中的關(guān)鍵字詞：“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考，我們不妨來做如下填空：

①作者用

和

相比較，

和

相比較，兩相對照，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”的論斷。從比較中可以看出，秦得地的主要原因是

，諸侯失地的原因是

，“固不在戰(zhàn)”四字，深化了上面中心論點中的“

，

”的道理，證明了“

”的觀點。

②為了說明“秦之所大欲，諸侯之所大患”，即賂秦之弊，作者進一步作了如下對比，諸侯為“一夕安寢”，今日

與明日

相比，說明割地次數(shù)的頻繁，且數(shù)量越來越

；秦得“五城”“十城”之后?！?/p>

”三字說明秦的“大欲”是“

”的。從而證明：

并不能茍安圖存，實乃“

”。在這一對比說理中，作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng)業(yè)之艱難與子孫的“

”相比，先輩的“暴霜露”與子孫的“

”相比，斥責(zé)了賂秦者的卑鄙無恥。

③以上兩層用了

論證，下面作者又用古人名言“

”印證了自己的論證。這是用

法來論證的。

［附］

填空答案

①秦攻取之外所得；戰(zhàn)勝所得；諸侯賂秦所亡之地；戰(zhàn)敗而亡之地；諸侯賂秦；賂秦；非兵不利；戰(zhàn)不善；弊在賂秦。②割五城；割十城；大；又至矣；無厭；賂秦；破滅之道；不甚惜；一夕安寢。③對比法；以地事秦，猶抱薪救火；引證。

根據(jù)上面練習(xí)，自己口答本題開始的問題。

(3)本段文字生動，充滿情感。為了體味這些，我們可用“刪減質(zhì)疑法”來研讀這段文字。所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣，提出質(zhì)疑。如：

①刪去“諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍”句，可否？

②刪去文中關(guān)于創(chuàng)業(yè)之難的內(nèi)容，表達效果如何？

（提示：①從反復(fù)修辭格的作用去考慮；②從對比修辭格的表達效果去考慮。參看“思考和練習(xí)”二。）

請用上面質(zhì)疑法自己設(shè)疑，然后思考或與同學(xué)討論，求得答案。

2.第3小段自學(xué)提示：

本段承上文中心論點的第二分論點展開論述。作者運用例證法，分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國的原因，進一步論證了中心論點。讀本段課文，應(yīng)注意思考這樣幾個問題：

(1)本段的“不賂者”指哪三國？由此可知，上段的“賂者”指的是哪些諸侯國。

(2)本段和上小段在寫法上的不同點之一是，上小段把賂秦的諸侯國放在一起總寫，本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫。若本小段像上小段那樣處理史實，可否？

(3)作者在分別寫齊和燕趙時，對這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請從課文中挑出幾個代表性的詞句加以體味，說說作者對齊的態(tài)度是什么？對燕趙的態(tài)度又是什么？然后朗讀課文，力求把這兩種不同情感色彩表達出來。

思考提要：

“賂者”指楚、韓、魏，“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國合寫，是因為他們對秦的態(tài)度完全一樣--爭割地而賂秦，所得到的后果也一樣--皆因賂秦而力虧，終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段，是因為他們都是賂秦的間接受害者，“蓋失強援，不能獨完”。但是，不賂秦的三國在對秦的態(tài)度上又分兩種：齊，與秦交好，不助五國；燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述，以使人明白：齊是自食苦果，不值得同情、惋惜（所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語氣陳述其亡國之因，以示對其鄙夷）；燕趙之君“始有遠略，能守其土，義不賂秦”，值得肯定、贊揚（所以作者用了褒義詞）。他們的滅亡，不在“用兵”，而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄托于刺客，趙自去良將，毀其“長城”，這是值得惋惜的（注意“惜”字）；同時燕趙滅國還有失掉強援，智力孤危的外因（所以作者用了“且”強調(diào)外因，“誠”表示理解），值得同情和理解。我們朗讀時應(yīng)在理解原文的基礎(chǔ)上，努力再現(xiàn)作者的情感色彩。本段最后一層，用假設(shè)舉例法總括2、3小段，再次強調(diào)了中心論點，也為下文的結(jié)論提出在客觀上作了鋪墊。

3.關(guān)于課文最后兩段的自學(xué)提要：

最后兩小段是文章的結(jié)論部分。各段內(nèi)容可參看課文的“預(yù)習(xí)提示”。讀時要注意以下幾點：

(1)結(jié)合賈誼《過秦論》第2小段第2層內(nèi)容，想一想作者提出的措施能否挽救六國的滅亡？由此可以看出作者觀點有什么局限性？我們應(yīng)如何理解這篇史論的價值？

(2)第5小段存在的作用如課文“預(yù)習(xí)提示”所說，“為了諷今，于文末又巧妙地聯(lián)系北宋實際，結(jié)出全文主旨”。想一想這“主旨”是什么？作者是如何巧妙“結(jié)出”的？

提示：蘇洵的“封謀士”“禮奇才”“并力西向”的假設(shè)措施，不過是山東諸侯“不愛珍器……，以致天下之士，合從締交，相與為一”的翻版，九國之師的慘敗已證明“六國之亡的結(jié)局不可逆轉(zhuǎn)，秦亡六國的根本原因不在蘇氏的弊在賂秦”，其原因可參看歷史課本，這里不涉及。但從中我們看到，蘇氏僅從斗爭策略方面論六國之過，未從政治、經(jīng)濟、文化等多方面考察，結(jié)論是偏頗的。特別是只著眼于“謀士”“奇才”而看不到人民群眾的作用，更是片面的。但是，我們知道，作者寫此文，并非旨在全面探求六國滅亡之因，而是為了“諷今”，因此便從某一角度著眼分析歷史，總結(jié)教訓(xùn)，告誡北宋統(tǒng)治者。作者的這種針砭時弊、關(guān)心國家前途的精神應(yīng)予肯定。

作者寫此文，主旨在第5小段中通過對比而巧妙結(jié)出。其中或明或暗地作了多方面對比：六國與秦的爵位比較，實力比較；宋與契丹、西夏的爵位比較，實力比較；宋與六國的比較以及契丹、西夏與秦的比較。從比較中，含蓄地點明了寫作意圖。

4.學(xué)生質(zhì)疑設(shè)計：

用本課前面介紹的刪減質(zhì)疑法對本課質(zhì)疑、設(shè)疑，并談?wù)勛约簩@些疑難問題的解答。

布置作業(yè)：

1.背誦全文。

2.完成“思考和練習(xí)”二。

3.仿照本文結(jié)構(gòu)安排，用現(xiàn)代漢語改寫《過秦論》。

4.用刪減質(zhì)疑法研讀《史記貨殖列傳序》并質(zhì)疑。

參考資料

一、清代李楨《六國論》（節(jié)選）：

夫后世之所以惡秦者，豈非以其暴邪？以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專以罪秦也。當(dāng)是時，山東諸侯之立國也，未有能愈于秦者也；其溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強食而弱肉者，視秦?zé)o異也。兵連禍接，曾無虛歲。向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不復(fù)增一秦。唯其終不克為秦之所為，是以卒自弱而取夷滅……彼六國相圖以攻取，相尚以詐力，非有昆弟骨肉之親，其事又非特財用之細(xì)也。而衡人方日挾強秦之威柄，張喙而恐喝之，即賢智如燕昭者，猶且俯首聽命，謝過不遑。乃欲責(zé)以長?？v親，與相佐助，豈可得哉！

曰：“若是，則六國無術(shù)以自存乎？”曰：奚為其無術(shù)也。焉獨存，雖王可也。孟子嘗以仁義說梁、齊之君矣，而彼不用也，可概也夫。

--摘自《畹蘭齋文集》

二、《宋史蘇洵傳》（片段）：

蘇洵字明允，眉州眉山人。年27始發(fā)憤為學(xué)，歲余舉進士，又舉茂才異等，皆不中。悉焚常所為文，閑戶益讀書，遂通六經(jīng)、百家之說，下筆頃刻數(shù)千言。至和、嘉v間，與二子軾、轍皆至京師，翰林學(xué)士歐陽修上其所著書22篇，即出，士大夫爭傳之，一時學(xué)者競效蘇氏為文章。（《宋史列傳第二百二》）《六國論》精講導(dǎo)讀教案教學(xué)設(shè)計「篇二」六國論蘇洵[教學(xué)目標(biāo)］

1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會作者關(guān)心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。

2.結(jié)合單元知識短文，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識。

[教學(xué)重點]了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。[教學(xué)難點]

學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。[媒體設(shè)計］多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)[課時安排]二課時[教學(xué)過程]第

一

課

時

1.解題：“六國論”是一個省略式短語，實際上應(yīng)是“六國破滅之論”，文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

2.簡介作者：蘇洵，宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文，學(xué)《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰(zhàn)國策》為主要楷模。

3.課文通讀：請兩名學(xué)生分段朗讀全文，教師正音。

4.疏通文字：著重講清下面加黑的詞語：

其實（其實際，不同于現(xiàn)代漢語的副詞“其實”）思厥先祖父（他們的）

秦之所大欲（所字結(jié)構(gòu)，可譯為“最想得到的”）

子孫視之不甚惜（對待）

暴秦之欲無厭（滿足）

強弱勝負(fù)已判矣（分）

終繼五國遷滅（革、改變）

與嬴而不助五國也（結(jié)交）

始速禍焉（招致，類成語“不速之客”的速）

革滅殆盡之際（幾乎）

以事秦之心（侍奉）

從六國破滅之故事（從：跟隨、重蹈；故事：舊事、前例）

5.作業(yè)：熟讀課文，掌握以上加黑的詞語。

第

二

課

時

1.課文分析：

問：本文一共5段，可分成幾個部分？每部分的中心內(nèi)容是什么？

明確：可分為三部分，第一部分為第1段，提出論點：“六國破滅，弊在賂秦”；第二部分為2、3段，圍繞中心論點，提出兩個分論點--“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”--分別論證；第三部分為4、5兩段，總結(jié)六國破滅之教訓(xùn)，勸諭當(dāng)朝統(tǒng)治者“無使為積威所劫”。

問：課文最后一段，也用了比較法，請問比較的內(nèi)容是什么？

明確：課文第5段也有兩組比較，一組是明比，將“六國”與“秦”比，結(jié)果是秦強而六國弱，但六國當(dāng)有不賂秦而戰(zhàn)勝秦的可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比，是暗比。作者所處的宋代，正逢契丹、西夏等外患騷擾，宋朝統(tǒng)治者不是堅決抵御，而是割地賠款，然而從力量的比較上，統(tǒng)一的大宋遠遠強于邊境小國的契丹、西夏，宋朝就更有戰(zhàn)而勝之的可能。

問：宋與契丹、西夏比，為何要暗比而不明說？

明確：這正是蘇洵散文的長處，行文至此，作者觀點已十分明確，用舊事來諷喻今事，含蓄而又明晰，這是其散文具有《戰(zhàn)國策》風(fēng)格的體現(xiàn)。

2.與《過秦論》作比較分析：

問：《六國論》與《過秦論》兩文比較，有哪些相同之處和不同之處？

明確：同，兩者都是史論；都是借古諷今，用歷史舊事來諷喻今事；兩文最后都用了比較法來說明道理，勸諫統(tǒng)治者。異，兩者的議論結(jié)構(gòu)不一樣，《六》文先提出論點，然后論證，《過》文先敘述歷史過程，然后從中引出論點；兩文勸諫當(dāng)權(quán)者的內(nèi)容不一樣，《六》文主張堅決抵御外侮，《過》文勸說統(tǒng)治者施以仁政；兩文語言形式不一樣，《六》文以議論性語言為主，而《過》文以記敘性語言為主。

3.集體朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

4.作業(yè)：①“思考和練習(xí)”三、四。②預(yù)習(xí)《伶官傳序》。

《六國論》精講導(dǎo)讀教案教學(xué)設(shè)計「篇三」作者:likegang教案示例之三《六國論》教學(xué)后記沈蘅仲蘇洵的《六國論》為傳統(tǒng)名篇，歷來選作教材。這次教學(xué)《六國論》擬從發(fā)展智力，培養(yǎng)能力這個角度，作些試驗。在方法上，主要是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教學(xué)設(shè)計：學(xué)習(xí)《六國論》，涉及一些歷史知識，因此要提供一些歷史材料，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件；同時再介紹學(xué)生讀一些其他人評論“六國”的文章，可以進行比較。為此，我們除課文外，提供以下參考材料和補充教材：（一）關(guān)于歷史方面的材料：七國興亡概述，北宋政治外交概況（從范文瀾《中國通史簡編》、呂振羽《中國通史》中摘編）。這些材料可幫助學(xué)生了解一些歷史情況，便于理解課文內(nèi)容。（二）補充教材：蘇轍《六國論》（見《欒城文集》，《古文觀止》曾選入），李楨《六國論》。這兩篇文章也是針對六國破亡的歷史來發(fā)議論的。三篇《六國論》論述對象相同，而觀點各異，學(xué)生讀后，可以通過比較，展開討論。為了便于學(xué)生自學(xué)，對兩篇補充閱讀的《六國論》，教師先作了批注。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師作扼要講解，著重理清文章脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)課文、補充教材和參考資料后，進行寫作指導(dǎo)，講授“論事”的知識。目的是把感性材料提高到理性認(rèn)識，再用理性知識指導(dǎo)寫作實踐。寫作前出些思考題作為啟發(fā)。思考題多一些，以利打開思路。每人被指定一題寫文章，也可以自由選題多寫。有的多選幾題多寫幾篇則受到鼓勵。寫作后組織交流，最后教師小結(jié)。小結(jié)內(nèi)容包括以下幾方面：（一）關(guān)于戰(zhàn)國歷史。說明統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢，但秦并吞六國是侵略，反抗侵略是應(yīng)該的。（二）關(guān)于古人論史。說明歷史是一面鏡子，古人論史多借古喻今，對古人的觀點應(yīng)批判吸收。今天論史，可以古今有所聯(lián)系，但要適當(dāng)。（三）關(guān)于論說文的寫作。強調(diào)要提高分析能力，注意解決說不出、說不清、說不透的問題。教師小結(jié)時要根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，有針對性地來談。教師講授和同學(xué)發(fā)言交流時都要求學(xué)生作筆記，這也是一種聽和寫的訓(xùn)練。在整個教學(xué)過程中，聽說讀寫可各有側(cè)重，但都著眼于智力、能力的培養(yǎng)，由淺入深，相互聯(lián)系，形成一個綜合體。教時安排：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（二教時）：抄讀蘇洵《六國論》，借助工具書銓釋課文；朗讀課文（范讀--聽讀，領(lǐng)讀--跟讀，自讀等）；閱讀參考材料及補充教材；提出問題。這兩節(jié)課的目的是為以下學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師講讀（二教時）：蘇洵《六國論》一教時，蘇轍、李楨《六國論》合一教時。這兩節(jié)課的目的是使對三篇《六國論》有完整的印象。寫作指導(dǎo)（一教時）：講授讀寫知識--論事；布置思考題，啟發(fā)寫作。寫作結(jié)合課外練筆進行（該班學(xué)生每人有“文集”，經(jīng)常在課外練筆）。這節(jié)課的目的是從讀過渡到寫，進一步消化課文，并發(fā)表自己的見解。學(xué)習(xí)匯報、交流和小結(jié)（二教時）。這兩節(jié)課在教師組織下由學(xué)生匯報學(xué)習(xí)體會：戰(zhàn)國概況介紹，三篇《六國論》內(nèi)容介紹，根據(jù)思考題所啟發(fā)的一系列問題，闡述各種觀點。既是思想和寫作的交流，也是學(xué)習(xí)效果的檢查?！读鶉摗肪v導(dǎo)讀教案教學(xué)設(shè)計「篇四」MS周第三板塊--歷史的回聲（后人之鑒）①《六國論》【教材分析】《六國論》新教材非常重視古代經(jīng)典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數(shù)的40%，宋代散文繼承唐古文運動的傳統(tǒng)有所發(fā)展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創(chuàng)作有深遠的影響?！镀胀ǜ呒壷袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”。現(xiàn)行高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：①理解（能力層級B）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內(nèi)容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態(tài)度。③鑒賞評價（能力層級E）；鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)。【學(xué)情分析】學(xué)生經(jīng)過初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識，錯誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級B）的培養(yǎng)。從而忽視了（能力層級C）、（能力層級E）的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降，不能真切“體會中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。針對以上的分析情況，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下知識目標(biāo)課文中詞語的積累和文章的背誦能力目標(biāo)逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力情感目標(biāo)感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點【教學(xué)重點】分析文章的脈絡(luò)，把握作者的思路【教學(xué)難點】學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變【教法設(shè)計】引導(dǎo)--啟發(fā)--點撥要在開始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí)，使學(xué)生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進一步提高自己的語文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后，可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀點來分析文章，對不明確的問題適當(dāng)適時點撥?！緦W(xué)法設(shè)計】分析--歸納--聯(lián)想自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯(lián)想所學(xué)過的文章【教學(xué)過程設(shè)計】--（以40分鐘為標(biāo)準(zhǔn)一課時）導(dǎo)入新課（3分鐘）95年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文試題“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的“三父子”，指的是A曹操、曹丕、曹植B.蘇洵、蘇軾、蘇轍C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鶴補充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個人物或文學(xué)形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文人物：孔子蘇軾曾國藩魯迅史蒂芬霍金文學(xué)形象：曹操宋江薛寶釵冬妮婭桑提亞哥題解“論”的文體（課件顯示）分析課文（共22分鐘）*教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出-指出本課的學(xué)習(xí)重點（7分鐘）*學(xué)生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會文章的結(jié)構(gòu)和思路。*教師點撥（15分鐘）（課件顯示）【課內(nèi)情感遷移設(shè)計】在文章最后一段，適當(dāng)加入寫作背景材料，讓學(xué)生體會作者的良苦用心，并展開聯(lián)想和討論，聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的文言文體會中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。（10分鐘）補充背景宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。各家關(guān)于天下興亡的觀點(高一年級為主，適當(dāng)聯(lián)系初中內(nèi)容)《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉《阿房宮賦》：戒奢以儉《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養(yǎng)能君主《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀(jì)嚴(yán)明《《出師表》：廣開言路、親賢遠佞《孟子二章》：得道多助，失道寡助總結(jié)課文發(fā)課外練習(xí)（蘇轍、李楨《六國論》節(jié)選比較閱讀）機動時間（5分鐘）六(K洵)六破[滅亡]，非兵[武器]不利[鋒利]，鴆簧疲弊在T秦。T秦而力，破韁道[原因]也?；蛟唬骸噶彼此相繼滅亡]，率[全都，一概]T秦耶？」曰；「不T者以[因為]T者省Ｉw[承接上文，表示原因]失強援不能完[保全]，故曰弊在T秦也?！怪行恼擖c：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。角度：賄賂的國家和不賄賂的國家。秦以[用]攻[攻戰(zhàn)]取[取得]之外，小t@邑[小城鎮(zhèn)]，大t得城[大城池]，^[比較]秦之所得c俁[因果承接]得者，其[它實際上]百倍；T侯之所亡c《亡者，其亦百倍；t秦之所大欲，T侯所大患，固[本來]不在鷚?。薣發(fā)語詞，無義]厥[他們的]先[對去世的尊長的敬稱]父[祖輩和父輩]，暴霜露[暴（于）霜露]，厙G棘，以[才]有尺寸之地；子O之不甚惜，e[拿]以[來]c人，如草芥[小草]。今日割五城，明日割十城，然後[這樣以后]得一夕安起四境，而[轉(zhuǎn)折]秦兵又至矣！然t[既然這樣，那么]T侯之地有限，暴秦之欲o[通“饜”，滿足]，奉之[更加]繁，侵之愈急，故不鴝強弱儇已判矣。至於[以致]覆[滅亡]，理固[本來]宜然[這樣]。古人云：「以[用]地事[侍奉]秦，q抱薪救火，薪不M，火不紜！勾搜緣[得當(dāng)]之[代上文所說道理]。第二段運用了什么論證方法？對比本段最好可分幾層？數(shù)量上、程度上、道理上論證的是什么？賂秦力虧，破滅之道R人未LT秦，K^五w[滅亡]哉？c[親附、親近]不助五也。五[已經(jīng)]剩R亦不免[幸免]燕w之君，始[開始]有h略，能守其土，x[堅持正義。名為動]不T秦。是故燕m小而後亡，斯[這]用兵之效[效果，結(jié)果]也。至丹以G卿橛，始速[招致]焉。wL五癆肚兀二《[連詞表并列]三佟ａ崆糈w者再[兩次]，李牧Bs[使……退卻，動使動。]之。洎[等到牧以[因為]D[小人的壞話]，邯榭?；掀溆梦涠籏也。且[況且]燕w秦革[消滅]殆[幾乎]M之H，可^智力[智謀和力量]孤危?！锻?，[實在]不得已。向使[假如]三各[愛惜]其地；R人勿附附於秦；刺客不行；良q[還]在，t儇之[天數(shù)，命運]，存亡之理，當(dāng)[通“倘”假如]c秦相^，或未易量[判斷]。不賂者滅亡的原因:齊亡：與嬴而不助五國也燕亡：以荊卿為計。趙亡：牧以讒誅，用武而不終。滅亡的根本原因：處秦革滅殆盡之際，智力孤危。燕、趙滅亡“誠不得已”。韜?！襕用]T秦之地，封[封賞]天下之殖跡灰允[侍奉]秦之心，Y[禮待。名為動]天下之奇才；K力[合力]西唬t吾恐[恐怕]秦人食之不得下[吞下。名為動]咽[咽喉]也。悲夫！有如此之[形勢]，而榍厝朔e威[積久而成的威勢]之所劫，日[每天。名為狀]削月[每月。名為狀]割以於亡。[治理]者o使櫸e威之所劫[脅迫]哉！承上啟下，過渡：為國者無使為積威之所劫哉夫[句首發(fā)語詞]六c秦皆T侯，其[勢力，力量]弱於秦，而[然而]q[還]有可以[可以憑借]不T而僦之耍還[如果]以[憑著]天下之大，而[追隨]六破亡之故事[舊例]，是[這]又在六下矣！引古（六國破亡）諷今（在六國下）結(jié)論：勿從六國破亡之故事以（1）不賂者以賂者喪介詞，因為（2）秦以攻取之外介詞，憑借（3）暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地連詞，才（4）舉以予人連詞，來（5）以地事秦，猶抱薪救火介詞，用（6）至丹以荊卿為計介詞，用（7）洎牧以讒誅介詞，因為（8）以賂秦之地封天下之謀臣介詞，用（9）日削月割，以趨于亡連詞，表結(jié)果，以致（10）茍以天下之大介詞，憑借1、指出下面古今異義詞的古今不同含義Ａ、其實百倍（那實際情況。今：實際上）Ｂ、思厥先祖父（祖輩父輩。今指父親的父親）Ｃ、后秦?fù)糈w者再（兩次。今表示又一次。）Ｄ、始速禍焉（速：招致。今指速度快。）Ｅ、可謂智力(智謀和力量。今為一個詞，指人認(rèn)識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力。)Ｆ、而從六國破滅之故事（前例、舊事。今指真實的或虛構(gòu)的有人物有情節(jié)的事情。）2、下列各句通假字Ａ、暴霜露Ｂ、暴秦之欲無厭3、指出下列句子中詞類活用情況1．蓋失強援，不能獨完完：adj作v，保全2．義不賂秦義：N用作V，堅持道義3．李牧連卻之卻：v使動用法，使…退卻4．以事秦之心禮天下之奇才禮：n作v，禮待，禮遇5．日削月割，以趨于亡日、月：n作[]，天天、月月6．惜其用武而不終也終，adj作v，堅持到底解釋下列多義詞諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗所亡者是故燕雖小國而后亡以荊卿為計邯鄲為郡而為秦人積威之所劫哉為國者無使為------六國破滅薪不盡，火不滅向使三國各愛其地并力西向而秦兵又至矣斯用兵之效也以地事秦，猶抱薪救火良將猶在或曰……或未易量以地事秦而從六國破亡之故事燕趙之君，始有遠略始速禍焉終繼五國遷滅惜其用武而不終也故曰“弊在賂秦也”從六國破亡之故事強弱勝負(fù)已判矣而猶有可以不賂而勝之之勢較秦之所得此言得之誠不得已暴秦之欲無厭則秦之所大欲暴霜露暴秦之欲無厭指出下列句子的句式特點六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善賂秦而力虧，破滅之道也有如此之勢，而為秦人積威之所劫洎牧以讒誅舉以予人至丹以荊卿為計趙嘗五戰(zhàn)于秦（四）翻譯（1）茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。（2）較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍。（3）至于顛覆，理固宜然（4）而猶有可以不賂而勝之之勢（5）為國者無使為積威之所劫哉。（6）則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。（7）然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。（8）向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。（9）則吾恐秦人食之不得下咽也。（五）默寫檢測1、本文的中心論點是：，分論點分別是和，作者總結(jié)出的歷史教訓(xùn)是：。2、思厥先祖父，，，以有尺寸之地。，舉以予人，。3、然則諸侯之地有限，，奉之彌繁，。故不戰(zhàn)而強弱勝負(fù)已判矣。至于顛覆，。4、，邯鄲為郡，惜其用武而不終也。且，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠不得已。向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則，存亡之理，當(dāng)與秦相較，。5、以賂秦之地封天下之謀臣，，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之勢，而，日削月割，以趨于亡。閱讀蘇洵的《六國論》，試從文體、立論的側(cè)重點、論點和作者的寫作目的四方面和賈誼的《過秦論》作一比較。★蘇洵的《六國論》是一篇政論文，從六國破亡的教訓(xùn)立意，提出“六國破滅，弊在賂秦”的論點，借古諷今：警告北宋王朝不要重蹈六國滅亡的覆轍。★賈誼的《過秦論》是一篇政論文，從秦亡的教訓(xùn)“過秦”的角度立意，提出“仁義不施而攻守之勢異也”的觀點，借古規(guī)漢：建議漢文帝對人民實行寬松的政策。演練一：閱讀下文，完成文后題目：魯有執(zhí)長竿入城門者，初豎執(zhí)之，不可入。橫執(zhí)之，亦不可入。計無所出。俄有老父至，曰：“吾非圣人，但見事多矣，何不以鋸中截而入?！彼煲蓝刂?。（選自《太平廣記》）1．解釋詞語：（1）俄有老父至俄：一會兒（2）但見事多矣但：只2．選出下列各句中“以”字意義與用法和例句相同的一項：例句：何不以鋸中截而入介詞，用A皆以美于徐公動詞，認(rèn)為B今以鐘磬置水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也介詞，把C掭以尖草，不出；以筒水灌之，始出（《促織》）介詞，用D不以物喜，不以己悲（《岳陽樓記》）介詞，因為3．請選出與例句中詞語活用現(xiàn)象相同的一項，并逐一解釋：例句：何不以鋸中截而入中：名詞作狀語，在中間A雖大風(fēng)浪不能鳴也鳴：動詞使動用法，使…發(fā)出響聲B吾從而師之師：名詞意動用法，把…當(dāng)作老師C日削月割，以趨于亡日、月：名詞作狀語D寧許以負(fù)秦曲（《廉頗藺相如列傳》）負(fù)：使…承擔(dān)4．翻譯：計無所出譯：想不出什么辦法5．魯人的可笑之處在哪里？執(zhí)桿者不知變通，老者自作聰明，弄巧成拙演練二：閱讀下文，完成文后題目：魏人夜暴疾，命門人（此指傭人）鉆火（打火）。是夕陰暝，督迫頗急。門人忿然曰：“君責(zé)人亦大無理。今暗漆，何以不把火照我，當(dāng)?shù)靡掋@火具，然后易得耳。”（選自《太平廣記》）1．選出與例句中“暴”意義相同的一項，并逐一解釋：例句：魏人夜暴疾突然A然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭殘暴B我有親父兄，性行暴如雷（《孔雀東南飛》）暴躁C屠暴起，以刀劈狼首（《狼》）突然D雖有槁暴，不復(fù)挺者曬2．選出與例句中詞語活用現(xiàn)象相同的一項：例句：魏人夜暴疾夜：名詞作狀語，在夜里A皆后人以貫休詩名之也（《雁蕩山》）名：名作動，命名B廬陵文天祥自序其詩（《指南錄后序》）序：名作動，做序C成以其小，劣之（促織）劣：名詞意動用法，以…為劣D天下云集響應(yīng)（《過秦論》）云、響：名作狀，像云像回聲3．下列各句中沒有通假字的一項是：A雖有槁暴有-又B暴秦之欲無厭厭-饜C君責(zé)人亦大無理大-太D向使三國各愛其地?zé)o通假字演練三：有一郡守病，佗（華佗，三國時名醫(yī)）以為其人盛怒則差（chài，病愈），乃多受其貨而不加治。無何棄去，留書罵之?？な毓笈?，令人追捉殺佗。郡守子知之，囑使勿逐。守_恚（惱怒）既甚，吐黑血數(shù)升而愈。（選自《三國志》）1．下列各句中加點詞古今用法相同的一項是：A佗以為其人盛怒則差認(rèn)為B至于顛覆，理固宜然到…結(jié)局C古之學(xué)者必有師學(xué)習(xí)的人D賓客意少舒，稍稍正坐（《口技》）漸漸2．選出“而”的用法與其它三項不同類者：答案：D表修飾A乃多受其貨而不加治B余方心動欲還，而大聲發(fā)于水上C秦?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣D吾嘗終日而思矣3．解釋詞語：A乃多受其貨而不加治貨：財物B無何棄去無何：不久C留書罵之書：書信D守_恚（惱怒）既甚甚：很演練四：閱讀下文，完成文后題目：匡衡（漢朝人）勤學(xué)而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。邑人大姓（大戶人家）文不識，家富多書，衡乃與其傭作而不求償（報酬）。主人怪問衡，衡曰：“愿得主人書遍讀之?！敝魅烁袊@，資給以書，遂成大學(xué)。1．解釋詞語：A鄰舍有燭而不逮逮：達到B愿得主人書遍讀之愿：希望C衡乃與其傭作而不求償（報酬）與：幫助D遂成大學(xué)大學(xué)：古今異義詞，非常有學(xué)問的人2．下列各句中都含有介賓短語后置，請選出與其它三項不同的一項：ABD中的介賓短語在翻譯時要提到動詞前面做狀語。C項中的介賓短語在翻譯時不提前，而是在原位置做補語。A資給以書B得復(fù)見將軍于此C齊人勿附于秦D先生處勝之門下幾年于此矣（《毛遂自薦》）作者郵箱：《六國論》精講導(dǎo)讀教案教學(xué)設(shè)計「篇五」作者:likegang教案示例之一《六國論》精講導(dǎo)讀一、導(dǎo)讀目的高二年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的邏輯思維知識，形成了一定的概念、判斷、推理的能力，也具備了一定的論辯說理的語感能力。但是，他們的論辯說理往往缺乏完整性和準(zhǔn)確性，因而失之于片面性和簡單化，同時，語言上又常常不注意分寸感。因而，講授本文就要聯(lián)系學(xué)生實際，有針對性地進行多講多導(dǎo)，在溫習(xí)舊知的同時獲取新知。為此，本文的精講導(dǎo)讀目的可以確定為：1、學(xué)習(xí)本文中例證、對比、分層、引用等論證方法。2、學(xué)習(xí)本文極有分寸的論證語言。3、理解作者提出“六國破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。二、導(dǎo)讀重點1、運用邏輯思維的知識，探索本文嚴(yán)密的推理。2、多角度、多側(cè)面地提出問題，啟發(fā)學(xué)生求異思維。三、精講提示1、本文的中心論點和分論點各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？提示：本文的中心論點就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”第一個分論點是“賂秦而力虧，破滅之道也。”第二個分論點是“不賂者以賂者喪?！弊髡唛_門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鲋行恼擖c，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提挈下文、統(tǒng)攝全篇的主腦作用。兩個分論點實際上是從正（第一個分論點）反（第二個分論點）兩方面進一步揭示中心論點，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。2、課文第二、三段分別論證了兩個分論點，是怎樣論證的？與中心論點的論證有什么關(guān)系？提示：課文第二段論證了第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實，從正反兩方面對比論證，突出強調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點，既照應(yīng)了開頭，又為下文的進一步論證作好了準(zhǔn)備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運用推理得出結(jié)論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強，因而得出結(jié)論為“故不戰(zhàn)而強弱勝負(fù)已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國家破滅是必然的。最后