第三單元單元整合教考融通文意的概括分析單元文本鏈接

歷史是一面鏡子,它映照著現(xiàn)實(shí),也預(yù)示著未來(lái)。了解歷史,不忘過去,才能看清前進(jìn)的方向;尊重歷史,以史為鑒,才能更好地走向未來(lái)。

學(xué)習(xí)本單元,我們要培養(yǎng)自己善于概括分析的能力,在理解文意的基礎(chǔ)上,對(duì)所寫人物、所述事件或觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行判斷或分析。課文體裁作者態(tài)度文章觀點(diǎn)《屈原列傳》史傳褒揚(yáng)文章通過寫屈原的生平事跡,特別是政治上的不幸遭遇,表現(xiàn)了屈原的一生和楚國(guó)的興衰存亡息息相關(guān),贊頌了他的愛國(guó)精神和正直的品德,處處流露出作者的郁郁不平之氣和“悲其志”的嘆惋之情?！短K武傳》史傳褒揚(yáng)文章敘寫了蘇武出使匈奴被扣留期間的事跡,熱情贊頌了他在敵人面前富貴不淫、貧賤不移、威武不屈、饑寒不倒、私情無(wú)動(dòng)的浩然正氣,充分肯定了他堅(jiān)毅忠貞、大義凜然、視死如歸的民族氣節(jié)。課文體裁作者態(tài)度文章觀點(diǎn)《過秦論》史論批評(píng)文章著重?cái)⑹銮赝醭呐d亡過程,揭露秦始皇的暴虐無(wú)道,最后指出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。作者總結(jié)秦王朝覆滅的歷史教訓(xùn),意在借古諷今,即從反面說明“牧民之道,務(wù)在安之而已”,而“安之”之策莫大于施行仁義,目的是勸漢文帝對(duì)人民實(shí)行寬松的政策?！段宕妨婀賯餍颉肥氛撆u(píng)歐陽(yáng)修寫《伶官傳》并冠以短序,是以莊宗身死國(guó)滅的教訓(xùn)警示當(dāng)朝的統(tǒng)治者,要居安思危,防微杜漸,并闡述了國(guó)家盛衰成敗由于人事的深刻道理。命題趨向指引考情分析

文意的概括分析是在理解文意的基礎(chǔ)上,對(duì)所寫人物、所述事件或觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行的判斷或分析。此類題有兩種設(shè)題情況:一是客觀選擇題,二是主觀簡(jiǎn)答題。

縱觀近幾年高考題,文意概括分析客觀題一直是文言文閱讀考查的重點(diǎn)之一。從2020年新高考開始,文言文增加了文意分析概括主觀題形式。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中,我們就要培養(yǎng)自己對(duì)文言文所寫人物、事件或觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行判斷和分析,依據(jù)題干到文中檢索信息并進(jìn)行整理概括的能力。技法攻略一、文言文文意概述客觀題比對(duì)五大角度

角度一

比對(duì)人物

設(shè)誤點(diǎn)比對(duì)方法誤解形象命題者把人物的言行所體現(xiàn)的性格特點(diǎn)故意說錯(cuò),錯(cuò)誤地分析人物形象。要圍繞“是誰(shuí),在何時(shí)何地,說過什么話,做過什么事,有什么樣的品質(zhì)”比對(duì),要著重比對(duì)選項(xiàng)在這幾方面的表述與原文是否一致。張冠李戴命題者把甲人物所為說成是乙人物所為,或者把甲事件的結(jié)果說成是乙事件的結(jié)果。角度二

比對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)

設(shè)誤點(diǎn)比對(duì)方法時(shí)序顛倒命題者概括人物的典型事件時(shí),故意將事情發(fā)生的時(shí)間順序顛倒。分析時(shí)要特別注意選項(xiàng)中表示人物行為、事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)的詞語(yǔ),并與原文比對(duì),理清人物在何時(shí)、何地做了何事。空間錯(cuò)位命題者把不同地點(diǎn)的事件糅合起來(lái)表述,故意顛倒地點(diǎn)的位置關(guān)系。角度三

比對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)

設(shè)誤點(diǎn)比對(duì)方法曲解文意命題者故意曲解文中某一關(guān)鍵詞的意義,命制干擾項(xiàng)設(shè)置陷阱,以影響考生的判斷。要細(xì)心辨析選項(xiàng)中對(duì)人物的分析、文本道理的闡述等有無(wú)夸大、歪曲或偷換概念的現(xiàn)象,要注意比對(duì)選項(xiàng)轉(zhuǎn)述時(shí)是否漏掉了某個(gè)起關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)。歸納不全命題者概括主要信息不完整,故意遺漏關(guān)于人物、事件、觀點(diǎn)等方面的內(nèi)容。角度四

比對(duì)添加或刪減內(nèi)容

設(shè)誤點(diǎn)比對(duì)方法無(wú)中生有命題者故意添加原文未涉及的人物、事件、觀點(diǎn)等內(nèi)容,讓選項(xiàng)的概括分析于文無(wú)據(jù)。辨析時(shí)應(yīng)將選項(xiàng)的內(nèi)容與原文仔細(xì)比對(duì),檢查有無(wú)故意添加原文未涉及的內(nèi)容或詞語(yǔ),或者篩查選項(xiàng)中有無(wú)漏掉原文關(guān)鍵詞(特別是表范圍或程度的副詞)的情況。以偏概全命題者把原文對(duì)某人或某事的判斷采用增加或刪減表范圍或程度等詞語(yǔ)的形式,故意擴(kuò)大或縮小判斷對(duì)象的范圍。角度五

比對(duì)關(guān)系

設(shè)誤點(diǎn)比對(duì)方法改變因果命題人故意把原因說成結(jié)果,或?qū)⒔Y(jié)果說成原因,或給句子強(qiáng)加因果關(guān)系,或?qū)⒁蚬P(guān)系說成其他關(guān)系。辨析時(shí)理清人物與事件的關(guān)系,事件產(chǎn)生的原因、結(jié)果及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系,將選項(xiàng)與原文仔細(xì)比對(duì),檢查關(guān)系是否恰當(dāng)。事件雜糅命題者把幾件事或事情的細(xì)節(jié)雜糅混編,或把多人做的事說成一個(gè)人做的,制造混亂。二、文言文主觀題命題分析與解題指導(dǎo)(一)把握文言文主觀概述題主要命題角度

命題角度一

概括人物事跡和性格品質(zhì)

這一類型屬于文言文主觀概述題中較常見的一種情況,難度較低,解答這類問題需要注意:1.注意人物的身份及作者的寫作目的。如人物是軍事將領(lǐng),我們應(yīng)根據(jù)其個(gè)性化的軍旅事跡,分析其作為一個(gè)軍事將領(lǐng)的品質(zhì);如人物是政府官員,我們應(yīng)從其政績(jī)(為政)和人品(為人)等方面概括其形象特征。2.了解古代人物的精神追求。如求學(xué)成才、理財(cái)治家、仕宦治民、求智研理,還要有一定的文化積累,多了解古代士大夫的功名心、進(jìn)取心,以及雅致意趣等。3.篩選原文信息并加工整合。人物品質(zhì)特點(diǎn)有時(shí)可以從文中直接提取,但多數(shù)情況下要用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。命題角度二

提煉事物或事件的特點(diǎn)性質(zhì)

這類題目的答案散落在文章中,沒有明顯的標(biāo)志,且缺乏一定的思考分析角度。解答這類問題需要注意:1.仔細(xì)閱讀,準(zhǔn)確篩選,做好標(biāo)記。把一切相關(guān)的文字都勾畫、篩選出來(lái),再細(xì)細(xì)閱讀,認(rèn)真甄別,去掉無(wú)關(guān)信息,保留核心信息。2.精準(zhǔn)審題,判斷角度,明確答題方向。要根據(jù)題干判斷答題角度和表述答案應(yīng)采用的表述方式,如“概括科舉考試的相關(guān)特點(diǎn)”,其可能的答題角度有考試內(nèi)容、舉辦時(shí)間和錄取標(biāo)準(zhǔn)等。順著這個(gè)思路想下去自然能明晰答題方向。因此,對(duì)這類題,答前預(yù)判可能的分析概括角度極其重要。

命題角度三

分析概括事理和事件的原因

就文言文中某一行為或結(jié)果要求考生結(jié)合文本追溯原因,幾乎適用于所有類型的文言文文本,考生應(yīng)在備考中引起重視。這類題的命題角度靈活多樣,有的要求概括主要人物做某事成功(失敗)的原因,有的要求概括人們懷念主要人物的原因,有的要求概括某種道理形成的理由,甚至有的要求概括作者寫作的理由。解答這類題目需要注意:1.精準(zhǔn)審題,明確答題角度。原因分為主觀原因、客觀原因,主要原因、次要原因,外在原因、內(nèi)在原因等。準(zhǔn)確審讀題干,明確答題角度是答主觀原因、客觀原因還是內(nèi)部原因、外部原因等。2.理清層次,搜尋關(guān)鍵信息。對(duì)于要點(diǎn)較集中的說理文字(尤其是長(zhǎng)句子),要分清層次,提取關(guān)鍵詞語(yǔ),轉(zhuǎn)換為答案。3.分清因果,理順邏輯關(guān)系。在形成初步答案后可以用因果法驗(yàn)證,一是可以檢查理由與結(jié)果之間的邏輯關(guān)系是否合理;二是看看答案表述是否符合題目要求,必要時(shí)可以調(diào)整答案表述形式。

命題角度四

概括情節(jié)和結(jié)構(gòu)思路

情節(jié)是作品展示人物性格、表現(xiàn)人物相互關(guān)系的一系列生活事件的過程。文言文關(guān)于情節(jié)的命題主要考查概括傳主主要活動(dòng)軌跡和事跡。理清結(jié)構(gòu)思路,要求考生對(duì)文言文的某一段落或整篇的層次進(jìn)行梳理。解答這類題需要注意:1.標(biāo)注文本表時(shí)間、地點(diǎn)的標(biāo)志詞,明確傳主所做的事情。要能在理解文意的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確理清相關(guān)人物在不同時(shí)段(或不同的任職時(shí)期)依次做了哪些事情,要按照題干的指向概括相關(guān)情節(jié)。2.明確人物關(guān)系和官職變動(dòng)等情況,梳理全文行文脈絡(luò)。用不同符號(hào)勾畫標(biāo)注不同人物姓名和表示官職變動(dòng)等情況的詞語(yǔ),明確人物之間的關(guān)系。官職和地點(diǎn)的變化,交代了人物的活動(dòng)軌跡和主要事跡,關(guān)注此類信息便于理清全文脈絡(luò)。3.分析概括事件發(fā)生的原因、過程和結(jié)果,明確邏輯關(guān)系。明確事件的前后邏輯關(guān)系,推斷事件發(fā)生的前后順序和發(fā)展趨勢(shì),便于從整體上把握全文的情節(jié)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(二)掌握解題思維流程1.讀懂是“王道”

解答文言文閱讀主觀題,讀懂是“王道”。讀懂的關(guān)鍵在于勾連前后文的情節(jié)、內(nèi)容加以推斷分析?？赏ㄟ^從邏輯上推理、從情節(jié)上推斷、從事理上分析、從側(cè)面人物的表現(xiàn)上揣測(cè)、結(jié)合選擇題加強(qiáng)對(duì)文意的理解等多種方式來(lái)正確理解文意。2.找準(zhǔn)最關(guān)鍵

文言文閱讀主觀題一般會(huì)要求就文中的某一處情節(jié)內(nèi)容,或某一個(gè)人物的思想品質(zhì)、性格特點(diǎn)進(jìn)行分析概括。明確題目要求后,要迅速在原文中找到對(duì)應(yīng)的答題區(qū)域,細(xì)讀文本內(nèi)容,然后進(jìn)行概括。

模擬訓(xùn)練閱讀下面的文言文,完成1~5題。

材料二

然陵不死,罪也。子卿視陵,豈偷生之士而惜死之人哉?寧有背君親、捐妻子而反為利者乎?然陵不死,有所為也,故欲如前書之言,報(bào)恩于國(guó)主耳。誠(chéng)以虛死不如立節(jié),滅名不如報(bào)德也。何圖志未立而怨已成,計(jì)未從而骨肉受刑。此陵所以仰天椎心而泣血也。

足下又云:“漢與功臣不薄?！弊訛闈h臣,安得不云爾乎!陵先將軍,功略蓋天地,義勇冠三軍,徒失貴臣之意,剄身絕域之表。此功臣義士所以負(fù)戟而長(zhǎng)嘆者也。何謂“不薄”哉?且足下昔以單車之使,適萬(wàn)乘之虜,遭時(shí)不遇,至于伏劍不顧;流離辛苦,幾死朔北之野。丁年奉使,皓首而歸,老母終堂,生妻去帷。此天下所希聞,古今所未有也。蠻貊之人,尚猶嘉子之節(jié),況為天下之主乎?陵謂足下當(dāng)享

之薦,受千乘之賞。聞子之歸,賜不過二百萬(wàn),位不過典屬國(guó),無(wú)尺土之封,加子之勤。而妨功害能之臣盡為萬(wàn)戶侯親戚貪佞之類悉為廊廟宰。子尚如此,陵復(fù)何望哉?且漢厚誅陵以不死,薄賞子以守節(jié),欲使遠(yuǎn)聽之臣望風(fēng)馳命,此實(shí)難矣,所以每顧而不悔者也。陵雖孤恩,漢亦負(fù)德。昔人有言:“雖忠不烈,視死如歸?！绷暾\(chéng)能安,而主豈復(fù)能眷眷乎?男兒生以不成名,死則葬蠻夷中,誰(shuí)復(fù)能屈身稽顙,還向北闕,使刀筆之吏弄其文墨耶!愿足下勿復(fù)望陵。(節(jié)選自李陵《答蘇武書》)1.材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句,請(qǐng)選出正確的答案標(biāo)號(hào)(

)BDF解析

句意:而那些排斥功臣、扼殺人才的朝臣,都成了萬(wàn)戶侯;皇親國(guó)戚或貪財(cái)巧佞之流,都成了朝廷政權(quán)的主宰?！胺凉δ苤肌薄坝H戚貪佞之類”結(jié)構(gòu)一致,各自斷開;“盡為萬(wàn)戶侯”與“悉為廊廟宰”結(jié)構(gòu)一致,各自斷開。故選BDF。2.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說,不正確的一項(xiàng)是(

)A.足下,舊時(shí)交際用語(yǔ),一般用于上稱下或同輩相稱,表達(dá)對(duì)對(duì)方的尊敬之情。B.除,文中指宮殿的臺(tái)階。與《答司馬諫議書》中“興利除弊”的“除”含義不同。C.春秋,常表示整個(gè)一年,泛指歲月;文中指年紀(jì),“春秋高”意思為年紀(jì)老。D.茅土,古代天子分封諸侯時(shí),按封國(guó)所在方向取相應(yīng)顏色的土,包以茅草而授之。A解析

A項(xiàng),“用于上稱下”錯(cuò)誤,應(yīng)該是下稱上或同輩相稱。

3.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述,不正確的一項(xiàng)是(

)A.李陵從多角度勸降蘇武,沒有成功。李陵陳述蘇武兄弟慘死、母親去世、妻子改嫁、兒女生死未卜的悲慘遭遇,想以此打動(dòng)蘇武。B.李陵以老朋友的身份勸蘇武投降,遭到蘇武反駁。李陵用自身經(jīng)歷和漢武帝的行為動(dòng)之以情、曉之以理,勸蘇武投降,言辭懇切。C.李陵回信中為自己投降進(jìn)行了辯護(hù)。李陵給蘇武的回信中表明自己并不是貪生怕死的小人,之所以沒有選擇為氣節(jié)而死,是想要有所作為。D.李陵回信中為蘇武回漢朝后打抱不平。李陵認(rèn)為漢朝對(duì)蘇武守節(jié)的獎(jiǎng)賞微薄,這樣很難讓遠(yuǎn)方的臣民效命,說出了李陵和蘇武的心里話。D解析

“說出了李陵和蘇武的心里話”錯(cuò)誤,應(yīng)該是說出了李陵的心里話,由“漢與功臣不薄”可知蘇武對(duì)漢朝一直忠心耿耿,毫無(wú)怨言。4.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(1)終不得歸漢,空自苦亡人之地,信義安所見乎?(2)寧有背君親,捐妻子而反為利者乎?(1)(您)終究不能回歸漢朝了,白白地在這荒無(wú)人煙的地方受苦,(您對(duì)漢朝的)信義又能在哪里顯示呢?(2)哪里會(huì)有背離君主父母、拋棄妻子兒女卻反而以為對(duì)自己有利的人呢?5.根據(jù)材料二,簡(jiǎn)要概括李陵兵敗投降匈奴后,對(duì)漢朝的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化。

①忍辱偷生,想有所作為報(bào)效漢朝;②家族受誅,對(duì)漢朝失望寒心;③拒絕返漢,不愿再受屈辱。

參考譯文

材料二

不過我未以死殉國(guó),確是罪過。但您看我難道是貪生怕死的小人嗎?哪里會(huì)有背離君主父母、拋棄妻子兒女卻反而以為對(duì)自己有利的人呢?既然如此,那么,我之所以不死,是因?yàn)橄胗兴鳛?本來(lái)是想如前一封信上所說的那樣,要向皇上報(bào)恩啊。實(shí)在因?yàn)橥饺凰廊ゲ蝗鐦淞⒚?jié),身死名滅不如報(bào)答恩德。哪里料到志向沒有實(shí)現(xiàn),怨責(zé)之聲已四起;計(jì)劃尚未實(shí)行,親人已做刀下之鬼。這就是我面對(duì)蒼天椎心泣血的原因啊!

您又說道:“漢朝給功臣的待遇并不菲薄。”您是漢朝之臣,怎能不說這種話!我已故的祖父李廣,身任將軍,其功績(jī)謀略蓋天地,忠義勇氣冠于全軍,只是因