2025年秋季新學(xué)期教職工大會(huì)上，校長(zhǎng)講話：把教育的藍(lán)圖畫(huà)在土地上各位老師、各位同仁：大家上午好！很高興在這個(gè)收獲和播種交替的季節(jié)里，和大家再次坐在一起，開(kāi)啟我們新的教育旅程。暑假雖短，但我知道你們并沒(méi)有停下腳步——有人在參加課改研修，有人在精修新教材，有人在打磨微課視頻。你們的“假期狀態(tài)”，其實(shí)早已為這個(gè)學(xué)期打好了底色。站在新學(xué)年的起點(diǎn)，我們既要回望，也該展望。過(guò)去一年，我們?cè)诤芏嗍虑樯隙歼~出了實(shí)質(zhì)性的一步：課堂改革在變得“有味道”，學(xué)生在活動(dòng)中更自信了，家長(zhǎng)在與學(xué)校的聯(lián)動(dòng)中更積極了。這些變化，并非天降好運(yùn)，而是一點(diǎn)點(diǎn)“干”出來(lái)的。新學(xué)期，我們要在這些基礎(chǔ)上，繼續(xù)往深里走、往實(shí)里做。我想借今天這個(gè)機(jī)會(huì)，和大家聊聊接下來(lái)我們將一起推動(dòng)的“2345工程”——它不是一個(gè)掛在墻上的項(xiàng)目表，而是我們打算“畫(huà)在土地上”的教育藍(lán)圖。一、我們?yōu)楹味蹋簝蓚€(gè)方向先定心所有的改革，不能只是“折騰”，更不能走形式，必須落在實(shí)處。而“2345工程”中的“2”，就是我們必須守住的兩個(gè)底層邏輯：一是，課堂要有人味。二是，成長(zhǎng)要有坡度。先說(shuō)“人味”。我們常說(shuō)“教書(shū)育人”，可“教書(shū)”很容易衡量，“育人”卻往往無(wú)形。現(xiàn)在的課堂，如果只是填鴨、灌輸，那和播放教學(xué)視頻沒(méi)區(qū)別。真正有溫度的課堂，是學(xué)生敢發(fā)言、敢出錯(cuò)、敢提問(wèn)；是老師不是“念材料”，而是真在“講人話”。有位老師在講《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，并沒(méi)有按部就班講段意，而是先聊了“你小時(shí)候怕黑嗎？”?“你遇到過(guò)覺(jué)得孤單的時(shí)候嗎？”——這不是什么教學(xué)技巧，而是站在學(xué)生的角度，把人拉進(jìn)情境。教學(xué)的本事，有時(shí)候不是體現(xiàn)在你講了多少內(nèi)容，而在于學(xué)生“進(jìn)沒(méi)進(jìn)入你講的世界”。再說(shuō)“坡度”。學(xué)生成長(zhǎng)不能是一個(gè)平面，更不能一刀切。每個(gè)孩子的節(jié)奏不同，興趣不同，家庭背景不同，就像不同的種子，有的春天發(fā)芽，有的秋天才破土，我們不能用一個(gè)表格、一份卷子決定他能不能“長(zhǎng)大”。我們要做的，是設(shè)計(jì)一條“有坡度”的路，讓孩子不掉隊(duì)、也有機(jī)會(huì)超車(chē)。有的孩子可能語(yǔ)文差，但畫(huà)畫(huà)一流；有的孩子理科強(qiáng)，但表達(dá)還弱，我們要通過(guò)課程、作業(yè)、評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)，讓“有潛力的人”跑得更遠(yuǎn)，而不是讓“暫時(shí)慢一點(diǎn)的人”直接出局。所以，新學(xué)期我們不喊空口號(hào)，就把“有溫度的課堂”和“有坡度的成長(zhǎng)”作為我們真正要守住的兩個(gè)方向。二、我們?cè)趺慈プ觯喝?shí)事要落地“3”代表的是三項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，我們希望通過(guò)這三件“真事”，把教育藍(lán)圖從紙上落到地上。第一，課堂改革要“接地氣”。過(guò)去我們做過(guò)一些探索，比如“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”?“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，但我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：所有的課改手段，最終都得回到一個(gè)問(wèn)題上——學(xué)生到底聽(tīng)懂了嗎？參與了嗎？進(jìn)步了嗎？所以我們接下來(lái)要試行“反向設(shè)計(jì)”備課機(jī)制：不是“我今天講什么”，而是“我希望學(xué)生學(xué)成什么”。從學(xué)生能力出發(fā)倒推教學(xué)內(nèi)容，每堂課都帶目標(biāo)、有評(píng)價(jià)、有反饋。第二，課程建設(shè)要“長(zhǎng)牙齒”。現(xiàn)在大家都講“核心素養(yǎng)”，講“課程體系”，可不能光靠“PPT上列六個(gè)維度”。真正有效的課程建設(shè)，得讓課程“長(zhǎng)出牙齒”，能咬得住現(xiàn)實(shí)。比如，我們有老師上了節(jié)“垃圾分類(lèi)”的校本課，內(nèi)容很實(shí)在，但形式一換，就有了新意：讓學(xué)生親自調(diào)研小區(qū)垃圾處理流程，然后回來(lái)“設(shè)計(jì)一個(gè)更合理的分類(lèi)系統(tǒng)”。這樣一來(lái)，課程就不再是“說(shuō)教”，而是“帶著任務(wù)出發(fā)，帶著思考回來(lái)”。第三，教師成長(zhǎng)要“有溫度”。新學(xué)期我們將推行“1+1”成長(zhǎng)機(jī)制，即：每位新教師至少有一位導(dǎo)師陪伴，每位骨干教師至少“帶一課”?“帶一組”。大家不是單兵作戰(zhàn)，而是彼此成就。另外，我們還要推動(dòng)“教學(xué)敘事”活動(dòng)。鼓勵(lì)大家把自己教學(xué)中的小事寫(xiě)下來(lái)、講出來(lái)——不為評(píng)比，就為分享。教學(xué)的智慧，往往藏在最瑣碎的細(xì)節(jié)中。我們需要彼此講講“失敗的經(jīng)驗(yàn)”，也要大膽講講“成功的意外”。三、我們靠什么來(lái)托底：四張網(wǎng)要織密“4”說(shuō)的是支撐工程的四個(gè)底盤(pán)，四張網(wǎng)要同時(shí)拉緊，工程才不會(huì)塌。第一張網(wǎng)，是“家校共育”。不是通知、不是微信群發(fā)消息，而是要把家長(zhǎng)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、坐下來(lái)、聊開(kāi)來(lái)”。我們將繼續(xù)試行“家長(zhǎng)觀察日”，每月固定開(kāi)放若干課堂，讓家長(zhǎng)真正“看見(jiàn)課堂、理解教師、讀懂孩子”。第二張網(wǎng)，是“資源保障”。不是花錢(qián)買(mǎi)設(shè)備就完事，而是讓資源用得上、用得久、用得出彩。我們會(huì)對(duì)現(xiàn)有教具、圖書(shū)、多媒體資源做一次全面“清點(diǎn)+診斷”，哪些該升級(jí)、哪些該淘汰，列一張“教育資源健康清單”，不再一拍腦門(mén)買(mǎi)設(shè)備。第三張網(wǎng)，是“教學(xué)評(píng)價(jià)”。繼續(xù)做實(shí)“成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)”改革。學(xué)生層面推進(jìn)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)+階段性激勵(lì)”，教師層面，優(yōu)化績(jī)效考核指標(biāo)體系，既看“教了什么”，也看“教出了什么”。第四張網(wǎng)，是“校園安全”。這學(xué)期，除了常規(guī)演練，我們還會(huì)推行“學(xué)生主講的安全小課堂”，比如消防知識(shí)、心理應(yīng)急等，讓孩子變成“安全傳播者”。四、我們?nèi)绾伪Ｕ蠄?zhí)行：五項(xiàng)機(jī)制要跟上“5”是最后也是最關(guān)鍵的“保障閉環(huán)”。我們將重點(diǎn)打造五項(xiàng)機(jī)制：目標(biāo)協(xié)同機(jī)制、過(guò)程督導(dǎo)機(jī)制、數(shù)據(jù)追蹤機(jī)制、激勵(lì)約束機(jī)制、成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。這五項(xiàng)聽(tīng)著可能有點(diǎn)“官話”，但說(shuō)白了就是：定目標(biāo)別太虛、干事中途不掉鏈子、成果不能只是“墻上掛”、考核既要公平又要真實(shí)、有成績(jī)就得讓人看得見(jiàn)、得實(shí)惠。這套機(jī)制最終要做成一個(gè)“螺旋”：政策能落地、教師愿配合、學(xué)生有提升、學(xué)校有口碑、家長(zhǎng)有認(rèn)同。老師們：“2345工程”不是今天說(shuō)完明天就能做成的，它是一場(chǎng)奔著未來(lái)去的慢工細(xì)活。但我堅(jiān)信：只要我們把這張藍(lán)圖不是貼在墻上，而是一步步畫(huà)