小學(xué)語(yǔ)文童話故事教學(xué)項(xiàng)目案例一、項(xiàng)目背景（一）政策與課標(biāo)依據(jù)2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受童話的奇妙，體會(huì)人物的善良、勇敢等品質(zhì)；樂(lè)于表達(dá)，講述故事，嘗試創(chuàng)編簡(jiǎn)單的童話?！蓖捵鳛榈湍昙?jí)語(yǔ)文教材的核心文體（如統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小蝸?！?、二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》等），是培養(yǎng)學(xué)生想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力和審美情趣的重要載體。（二）學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)現(xiàn)狀低年級(jí)學(xué)生（6-8歲）以形象思維為主，對(duì)“擬人、夸張、幻想”的童話元素具有天然的親近感，但傳統(tǒng)童話教學(xué)多停留在“串講情節(jié)、分析人物”的層面，忽視了學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性表達(dá)。例如，學(xué)生能背誦《小紅帽》的情節(jié)，卻難以說(shuō)出“大灰狼的‘狡猾’體現(xiàn)在哪里”；能模仿童話人物的語(yǔ)言，卻不會(huì)用童話思維創(chuàng)編新故事。這種“重知識(shí)傳遞、輕能力培養(yǎng)”的教學(xué)模式，抑制了學(xué)生的想象力與表達(dá)欲。（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)意圖本項(xiàng)目以“童話”為核心，通過(guò)“感知—解碼—?jiǎng)?chuàng)生”的遞進(jìn)式活動(dòng)，將“閱讀童話、分析童話、創(chuàng)編童話”整合為一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程，旨在讓學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)故事”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)玩故事、寫(xiě)故事”，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”的綜合素養(yǎng)提升。二、項(xiàng)目目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.掌握童話的基本要素（人物、情節(jié)、主題），能準(zhǔn)確復(fù)述童話的主要內(nèi)容；2.學(xué)會(huì)用“擬人、夸張”等童話手法創(chuàng)編____字的簡(jiǎn)單童話；3.能制作圖文結(jié)合的童話繪本（含封面、情節(jié)頁(yè)、結(jié)尾頁(yè)）。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)“童話漂流、情景模擬”等活動(dòng)，體驗(yàn)童話的“趣味性”與“幻想性”；2.借助“思維導(dǎo)圖、人物檔案”等工具，學(xué)會(huì)分析童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)與人物形象；3.通過(guò)“續(xù)寫(xiě)、新編”等任務(wù)，掌握童話創(chuàng)編的基本邏輯（起因—問(wèn)題—解決—結(jié)果）。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受童話中的“真、善、美”（如《白雪公主》中的善良、《丑小鴨》中的堅(jiān)持），形成正確的價(jià)值觀；2.培養(yǎng)想象力與表達(dá)自信，樂(lè)于與他人分享自己的童話作品；3.體會(huì)“創(chuàng)編童話”的樂(lè)趣，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。三、設(shè)計(jì)思路本項(xiàng)目以“童話里的奇妙世界”為主題，遵循“學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境浸潤(rùn)”的設(shè)計(jì)理念，采用“三階段遞進(jìn)式”結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1），將“輸入（閱讀）—加工（分析）—輸出（創(chuàng)編）”貫穿始終。階段核心任務(wù)活動(dòng)形式目標(biāo)指向童話感知走進(jìn)童話，積累感性經(jīng)驗(yàn)童話漂流、朗讀會(huì)、人物檔案激發(fā)興趣，認(rèn)識(shí)童話要素童話解碼分析童話，掌握創(chuàng)作規(guī)律情節(jié)地圖、辯論賽、情景模擬理解童話邏輯，提升思維能力童話創(chuàng)生創(chuàng)編童話，實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化續(xù)寫(xiě)、新編、繪本制作、發(fā)布會(huì)運(yùn)用童話手法，表達(dá)個(gè)性創(chuàng)意四、實(shí)施過(guò)程（以二年級(jí)為例，周期8-10周）（一）階段一：童話感知——走進(jìn)童話的奇妙之門(mén)（2周）核心目標(biāo)：通過(guò)多元閱讀與分享，讓學(xué)生直觀感受童話的“幻想性”與“人物性”，積累童話素材。1.活動(dòng)1：童話漂流瓶——分享我的童話寶藏操作步驟：（1）前置任務(wù)：讓學(xué)生帶1本自己喜歡的童話書(shū)（如《格林童話》《安徒生童話》或繪本），在書(shū)的扉頁(yè)寫(xiě)一句“推薦語(yǔ)”（如“我喜歡《小紅帽》，因?yàn)樗苡赂?！”）；?）設(shè)置“童話漂流箱”：將學(xué)生帶來(lái)的書(shū)放入箱子，每天課間讓2-3名學(xué)生取書(shū)閱讀，讀完后在書(shū)后寫(xiě)一句“讀后感”（如“大灰狼真狡猾，我以后不會(huì)隨便相信陌生人！”）；（3）每周五下午舉行“漂流分享會(huì)”：學(xué)生輪流分享自己讀的童話，講主要內(nèi)容（用“誰(shuí)+做了什么+結(jié)果”的句式），說(shuō)說(shuō)“喜歡的人物及原因”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“漂流”與“分享”，擴(kuò)大學(xué)生的童話閱讀量，培養(yǎng)“邊讀邊想”的閱讀習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生在表達(dá)中梳理童話的核心要素（人物、情節(jié)）。2.活動(dòng)2：童話人物檔案——給童話人物“做名片”操作步驟：（1）發(fā)放“童話人物檔案卡”（見(jiàn)表1），引導(dǎo)學(xué)生從“外貌、性格、經(jīng)典臺(tái)詞、我的評(píng)價(jià)”四個(gè)維度梳理人物；（2）以《狐假虎威》為例，示范填寫(xiě)：人物名字：狐貍；外貌：尖尖的耳朵，紅紅的尾巴；性格：狡猾、聰明；經(jīng)典臺(tái)詞：“你敢吃我？我是老天爺派來(lái)管你們的！”；我的評(píng)價(jià)：狐貍雖然狡猾，但很會(huì)想辦法保護(hù)自己。（3）學(xué)生選擇自己喜歡的童話人物（如小紅帽、白雪公主、丑小鴨），完成檔案卡，并在班級(jí)展示欄展示。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“檔案卡”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“具體特征”描述人物，而非籠統(tǒng)的“好”或“壞”，提升對(duì)人物形象的感知能力。3.活動(dòng)3：童話朗讀會(huì)——用聲音“演”童話操作步驟：（1）選擇《小紅帽》《小蝸?！返冉?jīng)典童話片段，標(biāo)注“語(yǔ)氣提示”（如小紅帽的話用“活潑”的語(yǔ)氣，大灰狼的話用“低沉”的語(yǔ)氣）；（2）分組練習(xí)朗讀：每組4-5人，分配角色（如小紅帽、媽媽、大灰狼、獵人），練習(xí)時(shí)注意“表情、動(dòng)作”的配合（如大灰狼說(shuō)話時(shí)皺眉頭、張嘴巴）；（3）舉行“童話朗讀會(huì)”：每組上臺(tái)展示，其他學(xué)生用“笑臉貼紙”評(píng)選“最佳語(yǔ)氣獎(jiǎng)”“最佳動(dòng)作獎(jiǎng)”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“朗讀+表演”，讓學(xué)生代入童話人物的情感，體會(huì)“語(yǔ)言的魅力”，同時(shí)培養(yǎng)“大膽表達(dá)”的自信。（二）階段二：童話解碼——揭開(kāi)童話的神秘面紗（3周）核心目標(biāo)：通過(guò)分析童話的“情節(jié)結(jié)構(gòu)”與“主題邏輯”，掌握童話的創(chuàng)作規(guī)律，提升批判性思維。1.活動(dòng)1：童話情節(jié)地圖——用思維導(dǎo)圖梳理故事操作步驟：（1）以《龜兔賽跑》為例，講解“情節(jié)三要素”（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）：起因：兔子和烏龜比賽跑步；經(jīng)過(guò)：兔子驕傲地睡覺(jué)，烏龜慢慢爬；結(jié)果：烏龜贏了比賽。（2）發(fā)放“情節(jié)地圖”模板（中心是童話名字，分支是“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”），讓學(xué)生分組完成《小紅帽》《白雪公主》的情節(jié)梳理；（3）展示與分享：每組派代表講解自己的“情節(jié)地圖”，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“童話情節(jié)的重復(fù)性”（如《白雪公主》中皇后三次毒害白雪公主）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“思維導(dǎo)圖”，讓學(xué)生直觀理解童話的“情節(jié)邏輯”，學(xué)會(huì)用“結(jié)構(gòu)化思維”分析故事。2.活動(dòng)2：童話人物辯論賽——大灰狼是不是“壞家伙”？操作步驟：（1）確定辯題：“大灰狼是不是真的很壞？”（正方：大灰狼很壞；反方：大灰狼有可憐的地方）；（2）分組準(zhǔn)備：正方收集“大灰狼做的壞事”（如吃掉奶奶、騙小紅帽），反方收集“大灰狼的‘無(wú)奈’”（如餓了要吃飯、被獵人追殺）；（3）舉行辯論賽：雙方輪流發(fā)言，老師引導(dǎo)學(xué)生用“童話中的例子”支撐觀點(diǎn)（如反方說(shuō)：“《狼和小羊》中的狼其實(shí)是因?yàn)榭柿?，才找借口吃小羊?！保唬?）總結(jié)：沒(méi)有“絕對(duì)的壞家伙”，童話中的人物都是“立體的”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“辯論”，打破“非黑即白”的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時(shí)深化對(duì)童話主題的理解（如“善良不等于軟弱”“狡猾不等于聰明”）。3.活動(dòng)3：童話情景模擬——我是童話里的“小演員”操作步驟：（1）選擇《狐假虎威》中的“狐貍騙老虎”片段，讓學(xué)生分組改編成“課本劇”（加入道具：狐貍的尾巴、老虎的頭飾）；（2）練習(xí)時(shí)，老師指導(dǎo)“人物動(dòng)作”（如狐貍走路時(shí)抬頭挺胸，老虎走路時(shí)威風(fēng)凜凜）和“語(yǔ)言語(yǔ)氣”（如狐貍的話要“自信”，老虎的話要“疑惑”）；（3）表演展示：每組上臺(tái)表演，其他學(xué)生用“評(píng)分表”（從“動(dòng)作、語(yǔ)氣、合作”三個(gè)維度）評(píng)選“最佳劇組”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“情景模擬”，讓學(xué)生深入體會(huì)童話人物的“心理活動(dòng)”（如狐貍的“害怕”與“假裝鎮(zhèn)定”），提升對(duì)童話的“共情能力”。（三）階段三：童話創(chuàng)生——成為童話的小作家（3-4周）核心目標(biāo)：運(yùn)用童話的創(chuàng)作規(guī)律，創(chuàng)編屬于自己的童話，實(shí)現(xiàn)“從輸入到輸出”的能力轉(zhuǎn)化。1.活動(dòng)1：童話續(xù)寫(xiě)——給經(jīng)典童話“加結(jié)局”操作步驟：（1）選擇《小紅帽》的結(jié)尾（獵人救了奶奶和小紅帽），提出問(wèn)題：“小紅帽以后再遇到大灰狼會(huì)怎么做？”；（2）指導(dǎo)“續(xù)寫(xiě)技巧”：用“從前有一天……”開(kāi)頭，加入“問(wèn)題”（如小紅帽又遇到了大灰狼）和“解決辦法”（如帶了手電筒，用光照大灰狼的眼睛）；（3）學(xué)生完成續(xù)寫(xiě)，老師批改時(shí)重點(diǎn)關(guān)注“情節(jié)的合理性”與“人物的一致性”（如小紅帽還是“善良”的，但更“聰明”了）；（4）分享：將優(yōu)秀續(xù)寫(xiě)作品貼在班級(jí)“童話墻”上，讓學(xué)生互相閱讀。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“續(xù)寫(xiě)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“延續(xù)童話的邏輯”，同時(shí)加入自己的創(chuàng)意，培養(yǎng)“創(chuàng)造性表達(dá)”的能力。2.活動(dòng)2：童話新編——給傳統(tǒng)童話“換外套”操作步驟：（1）選擇《龜兔賽跑》，提出“新編”要求：“把故事放在現(xiàn)代場(chǎng)景中（如校園、超市），改變‘比賽方式’（如跑步改成跳繩、畫(huà)畫(huà)）”；（2）示例：《龜兔跳繩比賽》——兔子驕傲地說(shuō)：“我一分鐘能跳100下，你肯定輸！”烏龜說(shuō)：“我慢慢來(lái)，一定能贏?！北荣悤r(shí)，兔子跳了50下就累了，坐在旁邊休息，烏龜堅(jiān)持跳了100下，贏了比賽；（3）學(xué)生分組完成“新編”，老師指導(dǎo)“保留核心主題”（如“驕傲使人落后，堅(jiān)持使人勝利”）；（4）展示：每組派代表讀自己的“新編童話”，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)“哪里最有創(chuàng)意”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“新編”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用童話思維改編現(xiàn)實(shí)”，同時(shí)理解“童話主題的永恒性”（如“堅(jiān)持”“善良”等品質(zhì)無(wú)論在什么時(shí)代都很重要）。3.活動(dòng)3：童話繪本制作——把童話“畫(huà)出來(lái)”操作步驟：（1）指導(dǎo)“繪本結(jié)構(gòu)”：封面（童話名字、作者、插畫(huà)）、扉頁(yè)（一句“推薦語(yǔ)”）、情節(jié)頁(yè)（每頁(yè)1-2句話+插畫(huà)）、結(jié)尾頁(yè)（“我的感受”）；（2）示例：《小紅帽新編》的繪本——封面：畫(huà)小紅帽舉著手電筒，旁邊有一只逃跑的大灰狼；扉頁(yè)：“小紅帽變聰明了，再也不怕大灰狼！”；情節(jié)頁(yè)1：媽媽說(shuō)：“小紅帽，給奶奶送蛋糕，路上要小心！”；情節(jié)頁(yè)2：小紅帽遇到大灰狼，大灰狼說(shuō)：“我?guī)闳ゲ苫ò?！”；情?jié)頁(yè)3：小紅帽拿出手電筒，照大灰狼的眼睛，大灰狼捂著眼睛跑了；結(jié)尾頁(yè)：“我喜歡小紅帽，因?yàn)樗苈斆?！”（配小紅帽和奶奶吃蛋糕的插畫(huà)）；（3）學(xué)生用彩紙、蠟筆、膠水等材料制作繪本，老師提供“模板”（如封面的大小、情節(jié)頁(yè)的布局）；（4）展示：將繪本放在班級(jí)“童話圖書(shū)館”里，讓學(xué)生互相借閱。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“繪本制作”，將“文字表達(dá)”與“美術(shù)創(chuàng)作”結(jié)合，提升學(xué)生的“綜合素養(yǎng)”，同時(shí)讓學(xué)生感受到“創(chuàng)編童話”的成就感。4.活動(dòng)4：童話發(fā)布會(huì)——我的童話“出道啦”操作步驟：（1）布置“童話發(fā)布會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)：用氣球、彩帶裝飾教室，設(shè)“作品展示區(qū)”（放繪本和續(xù)寫(xiě)作品）、“表演區(qū)”（舞臺(tái)，放道具）、“觀眾區(qū)”（椅子排成弧形）；（2）流程：開(kāi)場(chǎng)：老師致詞，介紹“童話發(fā)布會(huì)”的主題（“我們都是童話小作家”）；作品展示：學(xué)生輪流展示自己的繪本，讀里面的故事（如“大家好，我是小明，今天我給大家?guī)?lái)《龜兔跳繩比賽》的繪本……”）；童話表演：分組表演“新編童話”（如《小紅帽新編》的課本?。活C獎(jiǎng)：頒發(fā)“童話小作家”（最佳繪本）、“童話小演員”（最佳表演）、“最佳創(chuàng)意”（最有想法的新編）等獎(jiǎng)項(xiàng)，用“童話書(shū)簽”作為獎(jiǎng)品；結(jié)尾：全體學(xué)生合唱《童話鎮(zhèn)》（改編版，加入自己的童話人物）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“發(fā)布會(huì)”，讓學(xué)生感受到“創(chuàng)編童話”的價(jià)值，增強(qiáng)“表達(dá)自信”，同時(shí)讓家長(zhǎng)（邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參加）看到學(xué)生的成長(zhǎng)。五、成果與評(píng)價(jià)（一）項(xiàng)目成果1.學(xué)生作品：《班級(jí)童話集》（收錄學(xué)生的續(xù)寫(xiě)、新編作品）、《童話繪本集》（收錄學(xué)生的繪本作品）、《童話表演視頻》（拍攝學(xué)生的課本劇表演）；2.學(xué)生成長(zhǎng)記錄：《童話學(xué)習(xí)日記》（學(xué)生寫(xiě)的“讀童話的感受”“創(chuàng)編童話的過(guò)程”）、《教師觀察記錄》（老師記錄學(xué)生的參與度、進(jìn)步情況）；3.班級(jí)文化：“童話墻”（展示學(xué)生的人物檔案、情節(jié)地圖、優(yōu)秀作品）、“童話圖書(shū)館”（收藏學(xué)生的繪本和漂流書(shū)）。（二）評(píng)價(jià)方式本項(xiàng)目采用“多元評(píng)價(jià)”體系，兼顧“過(guò)程性”與“結(jié)果性”，具體如下：評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)閱讀與積累學(xué)生、老師童話漂流記錄、人物檔案能分享童話內(nèi)容，準(zhǔn)確描述人物特征分析與思維學(xué)生、同伴情節(jié)地圖、辯論賽記錄能梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)，用例子支撐觀點(diǎn)創(chuàng)編與表達(dá)學(xué)生、家長(zhǎng)續(xù)寫(xiě)作品、繪本、表演情節(jié)合理，人物一致，有創(chuàng)意情感與態(tài)度學(xué)生、老師學(xué)習(xí)日記、觀察記錄積極參與活動(dòng)，樂(lè)于分享，有自信六、反思與改進(jìn)（一）項(xiàng)目?jī)?yōu)點(diǎn)1.興趣驅(qū)動(dòng)：通過(guò)“漂流、表演、繪本制作”等有趣的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)童話的興趣，很多學(xué)生主動(dòng)要求讀更多的童話；2.能力提升：學(xué)生的“語(yǔ)言表達(dá)能力”（如復(fù)述、創(chuàng)編）、“思維能力”（如分析情節(jié)、辯論）、“審美能力”（如繪本插畫(huà)）都有明顯提升；3.情感滲透：通過(guò)童話中的“真善美”，學(xué)生學(xué)會(huì)了“善良、堅(jiān)持、聰明”等品質(zhì)，如小明同學(xué)說(shuō)：“我以后遇到陌生人不會(huì)隨便相信他，像小紅帽一樣聰明！”。（二）存在問(wèn)題1.創(chuàng)編指導(dǎo)不足：部分學(xué)生創(chuàng)編時(shí)“情節(jié)不連貫”（如沒(méi)有“問(wèn)題”或“解決辦法”），需要加強(qiáng)“情節(jié)設(shè)計(jì)”的專項(xiàng)指導(dǎo)（如用“情節(jié)梯子”模板：起因—問(wèn)題—解決—結(jié)果）；2.時(shí)間安排較緊：“繪本制作”需要學(xué)生畫(huà)插畫(huà)、寫(xiě)文字，部分學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間不夠，作品比較粗糙，需要調(diào)整活動(dòng)時(shí)間（如增加1周的繪本制作時(shí)間）；3.評(píng)價(jià)細(xì)化不夠：對(duì)“創(chuàng)編童話”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠具體（如“情節(jié)合理”的具體要求是什么），需要制定“童話創(chuàng)編評(píng)價(jià)量表”（見(jiàn)表2），讓學(xué)生明確努力方向。（三）改進(jìn)方向1.增加專項(xiàng)指導(dǎo)：在“童話創(chuàng)生”階段，加入“情節(jié)設(shè)計(jì)”的微課程（如“如何給童話加‘問(wèn)題’？”“如何讓人物更生動(dòng)？”），用“示例+練習(xí)”的方式指導(dǎo)學(xué)生；2.調(diào)整時(shí)間安排：將“繪本制作”從1周延長(zhǎng)到2周，增加“繪本分享會(huì)”（讓學(xué)生互相提建議，修改繪本）；3.細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：制定“童話創(chuàng)編評(píng)價(jià)量表”（見(jiàn)表2），讓學(xué)生在創(chuàng)編前明確“評(píng)分維度”，創(chuàng)編后用量表自評(píng)、互評(píng)。評(píng)分維度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得分（1-5分）情節(jié)設(shè)計(jì)有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，情節(jié)連貫人物形象人物性格鮮明，符合童話邏輯創(chuàng)意表達(dá)有新想法