2025年教師教育學(xué)心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某教師在教授“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生用不同類型的三角形（銳角、直角、鈍角）進(jìn)行測(cè)量、剪拼，再引導(dǎo)歸納出“三角形內(nèi)角和為180度”的結(jié)論。這一教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則2.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，12-18歲青少年的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感3.學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，通過(guò)類比“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2”，推導(dǎo)出“圓的周長(zhǎng)=π×直徑”。這種學(xué)習(xí)遷移屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移4.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試多次失敗，逐漸認(rèn)為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。根據(jù)韋納的歸因理論，這一歸因?qū)儆冢ǎ?。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素C.外部、穩(wěn)定、不可控因素D.外部、不穩(wěn)定、可控因素5.教師在課堂上通過(guò)“問(wèn)題鏈”（如“為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象？”“如果改變條件會(huì)怎樣？”）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這主要促進(jìn)了學(xué)生（）的發(fā)展。A.直覺(jué)思維B.聚合思維C.發(fā)散思維D.批判性思維6.某小學(xué)推行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，如結(jié)合科學(xué)課“植物生長(zhǎng)”、語(yǔ)文課“觀察日記”和美術(shù)課“植物插畫”設(shè)計(jì)綜合任務(wù)。這一做法最符合（）的教育理念。A.結(jié)構(gòu)主義B.建構(gòu)主義C.行為主義D.人本主義7.學(xué)生在背誦英語(yǔ)單詞時(shí)，將“ambulance”（救護(hù)車）記為“俺不能死”。這種記憶策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略8.根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“用大概念統(tǒng)攝課程內(nèi)容”。這里的“大概念”主要指（）。A.學(xué)科核心概念B.生活常識(shí)C.具體知識(shí)點(diǎn)D.解題技巧9.某教師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中“成績(jī)中等但社交能力強(qiáng)”的學(xué)生常被選為“小組組長(zhǎng)”，而“成績(jī)優(yōu)秀但內(nèi)向”的學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)較少。這一現(xiàn)象反映了（）對(duì)學(xué)生角色分配的影響。A.教師期望B.同伴群體C.自我效能感D.家庭背景10.某初中生因沉迷短視頻，出現(xiàn)“注意力難以集中”“作業(yè)拖延”等問(wèn)題。根據(jù)行為矯正理論，最有效的干預(yù)方法是（）。A.懲罰其使用手機(jī)B.限制其上網(wǎng)時(shí)間C.強(qiáng)化其專注學(xué)習(xí)的行為D.批評(píng)其“玩物喪志”二、填空題（每空1分，共10分）1.教育的本質(zhì)屬性是______。2.維果茨基提出的“______”是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和______。4.教師專業(yè)發(fā)展的核心是______的發(fā)展。5.斯金納的操作性條件反射理論中，“撤銷厭惡刺激以增加行為發(fā)生頻率”屬于______。6.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（2001年修訂版）將認(rèn)知目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和______六個(gè)層次。7.德育過(guò)程的基本矛盾是______與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。8.皮亞杰認(rèn)為，7-11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于______階段。9.課堂管理的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的______。10.影響師生關(guān)系的核心因素是______。三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。2.列舉皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的四個(gè)階段及其年齡范圍。3.如何通過(guò)“歸因訓(xùn)練”幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？4.簡(jiǎn)述《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵及實(shí)施要點(diǎn)。四、案例分析題（18分）案例：初二（3）班學(xué)生小宇近期出現(xiàn)以下問(wèn)題：課堂上頻繁低頭看手機(jī)，被提醒后煩躁易怒；數(shù)學(xué)作業(yè)連續(xù)3次未完成，聲稱“反正學(xué)不會(huì)”；與同桌因瑣事發(fā)生沖突，動(dòng)手推搡對(duì)方。班主任王老師通過(guò)家訪了解到：小宇父母經(jīng)營(yíng)夜市，平時(shí)忙于生意，晚上11點(diǎn)后才回家，對(duì)小宇的學(xué)習(xí)“只問(wèn)分?jǐn)?shù)，不問(wèn)過(guò)程”；小宇從小由奶奶照顧，奶奶去世后，他感到“沒(méi)人真正關(guān)心自己”。問(wèn)題：（1）結(jié)合心理學(xué)理論，分析小宇問(wèn)題行為的可能原因。（8分）（2）如果你是王老師，會(huì)采取哪些干預(yù)措施？請(qǐng)說(shuō)明理論依據(jù)。（10分）五、論述題（20分）結(jié)合當(dāng)前教育改革趨勢(shì)，論述“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)”應(yīng)遵循的原則及實(shí)施路徑。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.D（通過(guò)實(shí)際操作歸納理論，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際）2.C（埃里克森青春期任務(wù)為同一性對(duì)角色混亂）3.A（類比促進(jìn)新學(xué)習(xí)，屬于正遷移）4.A（“天生”指向能力，屬內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素）5.D（問(wèn)題鏈引導(dǎo)深入質(zhì)疑和推理，促進(jìn)批判性思維）6.B（跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的情境性和綜合性）7.B（利用諧音聯(lián)想屬于精細(xì)加工策略）8.A（大概念指學(xué)科核心概念或原理）9.B（同伴群體根據(jù)社交能力分配角色）10.C（行為矯正強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化積極行為而非懲罰）二、填空題1.有目的地培養(yǎng)人2.最近發(fā)展區(qū)3.學(xué)習(xí)期待4.專業(yè)能力5.負(fù)強(qiáng)化6.創(chuàng)造7.社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求8.具體運(yùn)算9.自我管理能力10.教師的素養(yǎng)三、簡(jiǎn)答題1.啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲（如設(shè)置問(wèn)題情境）；②引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展邏輯思維能力（如“追問(wèn)法”）；③讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力（如實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）；④建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和表達(dá)（如“課堂辯論”）。2.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段：①感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作探索世界，獲得“客體永恒性”；②前運(yùn)算階段（2-7歲）：出現(xiàn)符號(hào)思維，但具有自我中心、不可逆性；③具體運(yùn)算階段（7-11歲）：掌握守恒，能進(jìn)行具體邏輯推理；④形式運(yùn)算階段（11歲以后）：抽象思維和假設(shè)-演繹推理能力發(fā)展。3.歸因訓(xùn)練的實(shí)施方法：①了解學(xué)生當(dāng)前歸因傾向（如通過(guò)問(wèn)卷或訪談）；②引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力（內(nèi)部、可控因素），增強(qiáng)自我效能感；③將失敗歸因于策略不當(dāng)（外部、可控因素），而非能力不足（避免習(xí)得性無(wú)助）；④提供具體反饋（如“這次錯(cuò)題是因?yàn)橛?jì)算步驟遺漏，調(diào)整練習(xí)方法會(huì)有進(jìn)步”）；⑤通過(guò)榜樣示范（如展示“努力改變成績(jī)”的學(xué)生案例）強(qiáng)化積極歸因模式。4.“教學(xué)評(píng)一致性”內(nèi)涵：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)三者指向同一核心素養(yǎng)發(fā)展要求。實(shí)施要點(diǎn)：①目標(biāo)設(shè)計(jì)需具體化（如“能用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持‘水的三態(tài)變化’結(jié)論”）；②教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)展開(kāi)（如設(shè)計(jì)“觀察-記錄-分析”實(shí)驗(yàn)）；③評(píng)價(jià)任務(wù)與目標(biāo)匹配（如通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、口頭匯報(bào)評(píng)估科學(xué)探究能力）；④過(guò)程中及時(shí)反饋調(diào)整（如根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)優(yōu)化后續(xù)教學(xué)）。四、案例分析題（1）原因分析：①家庭因素：父母教養(yǎng)方式“重結(jié)果輕過(guò)程”，情感支持缺失（奶奶去世后依戀對(duì)象喪失），導(dǎo)致小宇情感需求未滿足（馬斯洛需要層次理論）；②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：多次數(shù)學(xué)失敗經(jīng)歷使其產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”（塞利格曼理論），將失敗歸因于能力不足（韋納歸因理論），降低學(xué)習(xí)動(dòng)力；③情緒管理：家庭情感忽視導(dǎo)致情緒調(diào)節(jié)能力薄弱，手機(jī)成為“情緒補(bǔ)償工具”（行為主義強(qiáng)化理論），沖突行為是情緒失控的表現(xiàn)；④社會(huì)支持系統(tǒng)：缺乏親密的親子關(guān)系和教師關(guān)注，同伴互動(dòng)中通過(guò)攻擊行為尋求關(guān)注（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）。（2）干預(yù)措施及理論依據(jù)：①建立情感聯(lián)結(jié)：每周與小宇進(jìn)行1次“非指導(dǎo)性談話”（人本主義羅杰斯的“無(wú)條件積極關(guān)注”），傾聽(tīng)其對(duì)奶奶的懷念、對(duì)父母的期待，重建情感安全感；②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)干預(yù)：與數(shù)學(xué)老師合作，為小宇設(shè)計(jì)“小步任務(wù)”（如每天完成3道基礎(chǔ)題），成功后及時(shí)表?yè)P(yáng)“你的堅(jiān)持讓計(jì)算更準(zhǔn)確了”（強(qiáng)化努力歸因，班杜拉自我效能理論）；③手機(jī)使用管理：與小宇協(xié)商“手機(jī)使用契約”（如“課堂手機(jī)入袋，放學(xué)后使用1小時(shí)”），違約時(shí)取消“周末夜市幫忙”的獎(jiǎng)勵(lì)（行為矯正中的“行為契約法”），守約時(shí)給予“親子共讀30分鐘”的特權(quán)（替代強(qiáng)化）；④情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練：開(kāi)展“情緒溫度計(jì)”活動(dòng)（用1-10分標(biāo)記當(dāng)下情緒強(qiáng)度），教其“深呼吸-數(shù)數(shù)-離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)”的冷靜技巧（認(rèn)知行為療法CBT）；⑤家校協(xié)同：與小宇父母溝通“高質(zhì)量陪伴”的重要性（如每周固定1次“家庭早餐時(shí)間”），指導(dǎo)其關(guān)注小宇的學(xué)習(xí)過(guò)程（如“今天作業(yè)哪題做得認(rèn)真？”）而非僅分?jǐn)?shù)（正面管教理論）。五、論述題核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)原則及實(shí)施路徑：（一）遵循原則1.素養(yǎng)本位原則：以核心素養(yǎng)為綱，將“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”（中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架）細(xì)化為學(xué)科具體表現(xiàn)（如語(yǔ)文“語(yǔ)言運(yùn)用”、科學(xué)“科學(xué)探究”）。2.情境化原則：設(shè)計(jì)真實(shí)或擬真情境（如“為社區(qū)設(shè)計(jì)垃圾分類宣傳方案”），讓知識(shí)在解決問(wèn)題中建構(gòu)（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）。3.結(jié)構(gòu)化原則：以“大概念”（如數(shù)學(xué)“函數(shù)思想”、歷史“文明交流”）統(tǒng)攝零散知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論）。4.主體性原則：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)），教師從“講授者”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)者”（杜威“做中學(xué)”理論）。5.評(píng)價(jià)嵌入原則：將素養(yǎng)評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程（如通過(guò)“學(xué)習(xí)日志”“實(shí)踐作品”評(píng)估），而非僅依賴終結(jié)性考試（形成性評(píng)價(jià)理論）。（二）實(shí)施路徑1.目標(biāo)設(shè)計(jì)：基于課標(biāo)分解核心素養(yǎng)，制定可觀察、可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，初中生物“生態(tài)系統(tǒng)”單元目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：“能運(yùn)用‘物質(zhì)循環(huán)’‘能量流動(dòng)’概念分析校園池塘生態(tài)問(wèn)題（科學(xué)思維）；通過(guò)小組調(diào)查提出生態(tài)保護(hù)建議（社會(huì)責(zé)任）”。2.內(nèi)容組織：以“大概念”整合內(nèi)容。如小學(xué)語(yǔ)文“傳統(tǒng)文化”主題，可整合古詩(shī)詞（語(yǔ)言）、傳統(tǒng)工藝（實(shí)踐）、節(jié)日習(xí)俗（文化），圍繞“傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值”大概念展開(kāi)。3.活動(dòng)設(shè)計(jì)：采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)-探究實(shí)踐-反思遷移”模式。例如，高中地理“氣候變化”教學(xué)：①問(wèn)題驅(qū)動(dòng)（“本地近30年氣溫?cái)?shù)據(jù)有何變化？”）；②探究實(shí)踐（收集數(shù)據(jù)、繪制圖表、小組討論）；③反思遷移（“作為公民，能為減碳做什么？”）。4.評(píng)價(jià)實(shí)施：設(shè)計(jì)“素養(yǎng)表現(xiàn)性任務(wù)”。如數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”單元，可要求學(xué)生“調(diào)查班級(jí)近視率，用統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，撰寫分析