必背古詩詞朗誦指導(dǎo)及教學(xué)建議一、引言：朗誦是古詩詞學(xué)習(xí)的“活的載體”古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，其語言凝練、韻律和諧、情感真摯，蘊(yùn)含著中國人的審美情趣與生命智慧。朗誦作為古詩詞學(xué)習(xí)的重要方法，不僅能幫助學(xué)生感知詩詞的聲韻之美，更能通過聲音的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，傳遞詩詞的情感內(nèi)核與文化底蘊(yùn)。正如清代學(xué)者方苞所言：“誦詩者，聲之發(fā)于口，情之動(dòng)于心也?！庇行У睦收b指導(dǎo)，能讓學(xué)生在“誦”中理解詩詞、在“悟”中傳承文化。二、朗誦的核心要素：從“技術(shù)”到“情感”的轉(zhuǎn)化朗誦不是簡單的“讀字”，而是“以聲傳情”的藝術(shù)。其核心要素包括字音與韻律“節(jié)奏與停頓”“語氣與情感”，三者相輔相成，共同構(gòu)成朗誦的“生命力”。（一）字音與韻律：守住古詩詞的“聲韻之美”古詩詞的“美”首先體現(xiàn)在聲韻上，平仄交替、押韻和諧是其獨(dú)特的藝術(shù)特征。朗誦時(shí)需注意以下兩點(diǎn)：1.古音的“活態(tài)”保留：古詩詞中的入聲字（如“竹”“石”“雪”“月”等），雖在普通話中已歸入平聲或仄聲，但朗誦時(shí)需保留其短促有力的特點(diǎn)，以還原詩詞的韻律感。例如《江雪》中“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的“絕”“滅”，若讀得過長，會(huì)削弱詩句的孤寂感；讀得短促，則更符合“萬籟俱寂”的意境。2.韻腳的“凸顯”處理：詩詞的韻腳（如絕句的二、四句，律詩的二、四、六、八句）是聲音的“落腳點(diǎn)”，朗誦時(shí)需適當(dāng)加重語氣或延長字音，讓韻腳的和諧感自然流露。例如《靜夜思》中“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的“光”“霜”“鄉(xiāng)”，讀時(shí)需將尾音輕輕揚(yáng)起，營造出“月光如水”的靜謐氛圍。（二）節(jié)奏與停頓：把握古詩詞的“呼吸之律”節(jié)奏是朗誦的“骨架”，停頓是節(jié)奏的“節(jié)點(diǎn)”。正確的停頓能讓詩詞的邏輯與情感更清晰，常見的停頓類型有兩種：1.語法停頓：根據(jù)句子結(jié)構(gòu)劃分，如“故人/西辭/黃鶴樓”（二二一句式）、“無邊落木/蕭蕭下”（四二句式）。這類停頓需遵循詩詞的格律，避免破壞句子的完整性。2.情感停頓：根據(jù)情感需要調(diào)整，如《贈(zèng)汪倫》中“桃花潭水/深千尺”，在“潭水”后稍作停頓，能突出“深”字的分量，強(qiáng)化友情的厚重；《楓橋夜泊》中“江楓漁火/對(duì)愁眠”，在“漁火”后停頓，能讓“愁”字更顯綿長，符合“夜不能寐”的情境。需注意：節(jié)奏與停頓忌“一刀切”，如古風(fēng)《將進(jìn)酒》的節(jié)奏自由奔放，“君不見黃河之水天上來”需讀得流暢激昂，“奔流到海不復(fù)回”則需放慢節(jié)奏，突出“不復(fù)回”的悲壯；而絕句《春曉》的節(jié)奏則需輕快舒緩，“春眠不覺曉”讀得柔和，“處處聞啼鳥”讀得活潑，符合“春日清晨”的生機(jī)。（三）語氣與情感：傳遞古詩詞的“靈魂之味”語氣是情感的“外衣”，不同的情感需用不同的語氣表達(dá)。朗誦前，需引導(dǎo)學(xué)生先理解詩詞的“情感基調(diào)”（如田園詩的“閑適”、邊塞詩的“豪邁”、送別詩的“凄涼”、懷古詩的“沉郁”），再通過語氣的調(diào)整傳遞情感：田園詩：如《歸園田居》（其三）“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，語氣需平和舒緩，帶點(diǎn)“滿足”的笑意，仿佛在訴說“勞動(dòng)的快樂”；邊塞詩：如《涼州詞》“醉臥沙場(chǎng)君莫笑”，語氣需豪爽灑脫，帶點(diǎn)“視死如歸”的豁達(dá)，仿佛在說“征戰(zhàn)的無畏”；送別詩：如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，語氣需低沉緩慢，帶點(diǎn)“不舍”的悵然，仿佛在凝視“帆影消失”的瞬間；懷古詩：如《赤壁》“東風(fēng)不與周郎便”，語氣需凝重深沉，帶點(diǎn)“感慨”的遺憾，仿佛在回望“歷史的轉(zhuǎn)折”。此外，意象的強(qiáng)化能讓語氣更貼合情感：如《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺”，讀“飛流”時(shí)需用“急促”的語氣，模擬瀑布的“傾瀉”；讀“三千尺”時(shí)需用“上揚(yáng)”的語氣，突出“高度”的震撼；《清明》中的“路上行人欲斷魂”，讀“行人”時(shí)需用“虛弱”的語氣，表現(xiàn)“雨中奔波”的疲憊；讀“斷魂”時(shí)需用“低沉”的語氣，傳遞“思念親人”的痛苦。三、不同體裁的朗誦指導(dǎo)：因“體”制宜，循“法”而誦古詩詞體裁多樣，不同體裁的朗誦技巧需“因材施教”：（一）絕句：短章蘊(yùn)深意，誦出“簡約之美”絕句篇幅短小，每句字?jǐn)?shù)固定（五或七字），節(jié)奏明快。朗誦時(shí)需注意：突出“起承轉(zhuǎn)合”：如《靜夜思》“床前明月光（起，寫景）→疑是地上霜（承，聯(lián)想）→舉頭望明月（轉(zhuǎn)，動(dòng)作）→低頭思故鄉(xiāng)（合，抒情）”，讀“起”句時(shí)需輕柔，“承”句時(shí)需疑惑，“轉(zhuǎn)”句時(shí)需抬頭（配合動(dòng)作），“合”句時(shí)需低頭（表現(xiàn)思念），讓情感層層推進(jìn)。抓住“詩眼”：如《早發(fā)白帝城》中的“輕”字（“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”），讀時(shí)需將“輕”字讀得輕快，仿佛舟行如飛，表現(xiàn)“歸心似箭”的喜悅；《泊船瓜洲》中的“綠”字（“春風(fēng)又綠江南岸”），讀時(shí)需將“綠”字讀得柔和，仿佛春風(fēng)拂過，江南大地慢慢變綠，表現(xiàn)“對(duì)故鄉(xiāng)的思念”。（二）律詩：對(duì)仗見工穩(wěn)，誦出“嚴(yán)整之美”律詩講究對(duì)仗（頷聯(lián)、頸聯(lián)），節(jié)奏更顯整齊。朗誦時(shí)需注意：突出對(duì)仗的“對(duì)應(yīng)感”：如《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”（風(fēng)急→渚清，天高→沙白，猿嘯哀→鳥飛回），讀時(shí)需將上下句的對(duì)應(yīng)詞用相同的節(jié)奏處理，如“風(fēng)急”讀二聲，“渚清”也讀二聲，“天高”讀一聲，“沙白”也讀一聲，讓對(duì)仗的工整感自然流露。傳遞“沉郁頓挫”的情感：如《春望》“國破山河在，城春草木深”，讀“國破”時(shí)需沉重，“山河在”時(shí)需無奈；“城春”時(shí)需輕快，“草木深”時(shí)需悲涼，對(duì)比中突出“家國破碎”的痛苦；“烽火連三月，家書抵萬金”，讀“烽火”時(shí)需急促，“連三月”時(shí)需延長，“家書”時(shí)需溫柔，“抵萬金”時(shí)需強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)“對(duì)親人的思念”。（三）詞：長短句交錯(cuò)，誦出“婉約之美”（或“豪放之美”）詞的句式長短不一，節(jié)奏更靈活，需根據(jù)“詞牌”與“情感”調(diào)整：婉約詞：如《雨霖鈴》“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇”，節(jié)奏需緩慢，語氣需凄涼，“寒蟬”讀得低沉，“凄切”讀得哽咽，“對(duì)長亭晚”讀得無奈，“驟雨初歇”讀得清涼，營造“離別”的氛圍；“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，讀“執(zhí)手”時(shí)需輕柔，“相看淚眼”時(shí)需停頓，“竟無語”時(shí)需沉默（配合動(dòng)作），“凝噎”時(shí)需哽咽，表現(xiàn)“難舍難分”的情感。豪放詞：如《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，節(jié)奏需激昂，語氣需豪邁，“大江東去”讀得流暢，“浪淘盡”讀得有力，“千古風(fēng)流人物”讀得悠長，表現(xiàn)“對(duì)歷史的感慨”；“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，讀“亂石”時(shí)需急促，“穿空”時(shí)需上揚(yáng)，“驚濤”時(shí)需沉重，“拍岸”時(shí)需停頓，“卷起千堆雪”時(shí)需輕快，表現(xiàn)“赤壁之戰(zhàn)”的壯闊。（四）古風(fēng)：自由見真意，誦出“灑脫之美”古風(fēng)（如《將進(jìn)酒》《蜀道難》）句式自由，節(jié)奏變化大，情感更奔放。朗誦時(shí)需注意：跟隨“情感起伏”調(diào)整節(jié)奏：如《將進(jìn)酒》“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”（激昂）→“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”（沉郁）→“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”（灑脫）→“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”（自信）→“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”（豪放）。讀時(shí)需根據(jù)情感的變化調(diào)整語速與語氣，如“黃河之水天上來”讀得快而有力，“朝如青絲暮成雪”讀得慢而低沉，“天生我材必有用”讀得響而堅(jiān)定，“與爾同銷萬古愁”讀得豪而灑脫。運(yùn)用“夸張”的語氣：如《蜀道難》“蜀道之難，難于上青天”，讀“難”字時(shí)需拖長音，“難于上青天”讀得高昂，表現(xiàn)“蜀道的險(xiǎn)峻”；“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”，讀“連峰”時(shí)需抬頭，“去天不盈尺”讀得驚訝，“枯松倒掛”讀得緩慢，表現(xiàn)“山峰的高聳”。四、教學(xué)建議：從“教朗誦”到“會(huì)朗誦”的路徑朗誦教學(xué)需避免“機(jī)械模仿”，應(yīng)注重“理解-體驗(yàn)-表達(dá)”的過程，以下是具體的教學(xué)建議：（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓詩詞“活”在學(xué)生心中1.用“畫面”導(dǎo)入：如教《楓橋夜泊》時(shí)，展示“楓橋”“漁火”“寒江”的圖片，讓學(xué)生直觀感受“夜泊”的情境；教《詠柳》時(shí)，展示“柳樹”“春風(fēng)”的圖片，讓學(xué)生想象“二月春風(fēng)似剪刀”的畫面。2.用“音樂”鋪墊：如教《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，播放古箏曲《明月幾時(shí)有》，讓學(xué)生在音樂中感受“思念”的情感；教《出塞》時(shí)，播放琵琶曲《十面埋伏》，讓學(xué)生感受“邊塞”的豪邁。3.用“故事”共情：如教《憫農(nóng)》時(shí)，講“農(nóng)民種地的辛苦”（如“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的具體場(chǎng)景），讓學(xué)生體會(huì)“珍惜糧食”的情感；教《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，講“王維在異鄉(xiāng)過節(jié)”的故事，讓學(xué)生體會(huì)“思念親人”的情感。（二）方法指導(dǎo)：給學(xué)生“可操作”的朗誦工具1.示范朗誦：教師的示范是最好的指導(dǎo)，需注意：示范時(shí)要“投入情感”，如讀《靜夜思》時(shí)，眼神要柔和，表情要平靜，仿佛在思念遠(yuǎn)方的親人；讀《將進(jìn)酒》時(shí)，動(dòng)作要豪放，表情要激昂，仿佛在與朋友對(duì)飲。示范后要“講解技巧”，如“我讀‘舉頭望明月’時(shí)，抬頭是為了表現(xiàn)‘看月亮’的動(dòng)作，‘低頭思故鄉(xiāng)’時(shí)，低頭是為了表現(xiàn)‘思念’的情感”；“我讀‘天生我材必有用’時(shí)，加重‘必’字，是為了突出‘自信’的情感”。2.用“符號(hào)”標(biāo)注技巧：讓學(xué)生用符號(hào)標(biāo)注朗誦的重點(diǎn)，如：“△”表示重音（如《贈(zèng)汪倫》中的“深”△“千尺”）；“/”表示停頓（如《故人/西辭/黃鶴樓》）；“↗”表示升調(diào)（如《床前明月光↗》）；“↘”表示降調(diào)（如《低頭思故鄉(xiāng)↘》）。標(biāo)注后，讓學(xué)生按照符號(hào)練習(xí)，逐步掌握技巧。（三）實(shí)踐活動(dòng)：讓朗誦成為“日常的習(xí)慣”1.小組朗誦比賽：將學(xué)生分成小組，每組選擇一首必背詩詞，設(shè)計(jì)朗誦方案（包括音樂、動(dòng)作、服裝），然后進(jìn)行比賽。比賽后，教師點(diǎn)評(píng)每組的優(yōu)點(diǎn)（如“你們的動(dòng)作很貼合詩詞，‘舉頭望明月’時(shí)抬頭，‘低頭思故鄉(xiāng)’時(shí)低頭，很有代入感”）和不足（如“你們的停頓有點(diǎn)生硬，‘故人西辭黃鶴樓’應(yīng)該是‘故人/西辭/黃鶴樓’，而不是‘故人西/辭黃鶴/樓’”）。2.詩詞朗誦會(huì)：定期舉辦詩詞朗誦會(huì)，讓學(xué)生展示自己的朗誦成果?？梢栽O(shè)置“最佳情感獎(jiǎng)”“最佳技巧獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。3.給詩詞配音樂：讓學(xué)生選擇一首必背詩詞，為其配上合適的音樂（如《靜夜思》配古箏曲《月光》，《將進(jìn)酒》配琵琶曲《十面埋伏》），然后進(jìn)行朗誦。配音樂的過程能讓學(xué)生更深入地理解詩詞的情感，朗誦時(shí)也會(huì)更投入。（四）評(píng)價(jià)反饋：用“具體性”激發(fā)朗誦動(dòng)力評(píng)價(jià)是朗誦教學(xué)的“助推器”，需注意：1.教師評(píng)價(jià)要“具體”：避免用“讀得好”“讀得不好”等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，要指出具體的優(yōu)點(diǎn)和不足，如：“你讀《靜夜思》時(shí)，停頓很準(zhǔn)確，‘舉頭望明月’‘低頭思故鄉(xiāng)’的動(dòng)作很貼合，把‘思念’的情感表現(xiàn)出來了，真棒！”“你讀《將進(jìn)酒》時(shí)，語氣很豪邁，‘天生我材必有用’的‘必’字加重得很好，要是‘與爾同銷萬古愁’的‘萬古愁’讀得再長一點(diǎn)，會(huì)更有感染力?！?.學(xué)生互評(píng)要“真誠”：讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，如“我覺得你讀《贈(zèng)汪倫》時(shí)，‘深千尺’的‘深’字讀得很重，突出了友情的深厚，我要向你學(xué)習(xí)”；“你讀《楓橋夜泊》時(shí)，‘江楓漁火對(duì)愁眠’的‘愁’字讀得很輕，我覺得可以讀得再沉一點(diǎn)，更符合‘夜不能寐’的情境”。3.自我反思要“深刻”：讓學(xué)生寫“朗誦反思日記”，如“今天我讀《憫農(nóng)》時(shí)，‘鋤禾日當(dāng)午’的‘鋤’字讀得太輕了，沒有表現(xiàn)出農(nóng)民種地的辛苦，下次我要讀得重一點(diǎn)”；“今天我讀《詠柳