高中生物教師資格考試面試試題與參考答案(2025年)試講題目：光合作用的過(guò)程（第2課時(shí)）試講要求：1.結(jié)合生活實(shí)例，說(shuō)明光合作用對(duì)維持碳氧平衡的意義；2.使用模型或多媒體演示光反應(yīng)與暗反應(yīng)的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換；3.引導(dǎo)學(xué)生歸納光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系，突破“兩者如何協(xié)同完成光合作用”的教學(xué)難點(diǎn)；4.教學(xué)時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)。試講參考答案一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（2分鐘）教師活動(dòng)：播放一段“全球森林面積減少導(dǎo)致二氧化碳濃度上升”的新聞短片，提出問(wèn)題：“為什么森林被稱為‘地球之肺’？如果森林大面積消失，我們的呼吸會(huì)受到怎樣的影響？”學(xué)生活動(dòng)：觀察短片后，結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)回答：“綠色植物通過(guò)光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣，維持大氣中碳氧平衡。”教師追問(wèn)：“那光合作用具體是如何完成這一‘氣體交換’的？上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了葉綠體的結(jié)構(gòu)，今天我們深入探討光合作用的過(guò)程——光反應(yīng)和暗反應(yīng)是如何協(xié)同工作的?！保ò鍟汗夂献饔玫倪^(guò)程——光反應(yīng)與暗反應(yīng)）二、模型演示，探究光反應(yīng)（3分鐘）教師活動(dòng)：展示葉綠體結(jié)構(gòu)模型（內(nèi)含類囊體薄膜和基質(zhì)的分層結(jié)構(gòu)），播放光反應(yīng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)課件（配旁白：“類囊體薄膜上的色素吸收光能，將水分解為氧氣和[H]，同時(shí)ADP與Pi結(jié)合生成ATP”）。教師提問(wèn)：“光反應(yīng)的場(chǎng)所、條件和產(chǎn)物分別是什么？”學(xué)生活動(dòng)：觀察模型和課件，分組討論后回答：“場(chǎng)所是類囊體薄膜，條件需要光和色素，產(chǎn)物是O?、[H]（NADPH）和ATP?！苯處熝a(bǔ)充：“這里的[H]是還原型輔酶Ⅱ，寫作NADPH，它與ATP共同為暗反應(yīng)提供物質(zhì)和能量?！保ò鍟夥磻?yīng)要點(diǎn)：場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化）三、對(duì)比分析，突破暗反應(yīng)（3分鐘）教師活動(dòng)：切換課件至暗反應(yīng)過(guò)程（基質(zhì)中進(jìn)行的卡爾文循環(huán)），用不同顏色箭頭標(biāo)注CO?的固定（CO?與C?結(jié)合生成C?）和C?的還原（C?在ATP、NADPH和酶的作用下生成C?H??O?和C?）。教師提問(wèn)：“暗反應(yīng)的場(chǎng)所、條件和產(chǎn)物是什么？是否真的不需要光？”學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合課件觀察，部分學(xué)生疑惑：“暗反應(yīng)叫‘暗’反應(yīng)，是不是只能在黑暗中進(jìn)行？”教師引導(dǎo)：“‘暗反應(yīng)’的‘暗’是指不需要光作為直接條件，但需要光反應(yīng)提供的ATP和NADPH。如果長(zhǎng)期處于黑暗環(huán)境，光反應(yīng)停止，暗反應(yīng)也會(huì)因缺乏原料而無(wú)法進(jìn)行。”學(xué)生總結(jié)：“暗反應(yīng)場(chǎng)所是葉綠體基質(zhì)，條件是酶、ATP、NADPH，產(chǎn)物是糖類（C?H??O?）和C?化合物；物質(zhì)變化包括CO?的固定和C?的還原，能量變化是ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為糖類中穩(wěn)定的化學(xué)能?！保ò鍟捣磻?yīng)要點(diǎn)）四、歸納聯(lián)系，突破難點(diǎn)（1.5分鐘）教師活動(dòng)：發(fā)放“光反應(yīng)與暗反應(yīng)對(duì)比表”（見(jiàn)表1），要求學(xué)生以小組為單位填寫，并討論兩者的聯(lián)系。表1光反應(yīng)與暗反應(yīng)對(duì)比表|階段|場(chǎng)所|條件|物質(zhì)變化|能量變化|聯(lián)系||--||--||--|--||光反應(yīng)|類囊體薄膜|光、色素、酶|水分解為O?、[H]；ADP→ATP|光能→ATP中活躍化學(xué)能|為暗反應(yīng)提供[H]、ATP||暗反應(yīng)|葉綠體基質(zhì)|酶、[H]、ATP|CO?固定→C?；C?還原→糖類|ATP中活躍化學(xué)能→糖類穩(wěn)定化學(xué)能|為光反應(yīng)提供ADP、Pi|學(xué)生活動(dòng)：小組代表展示表格填寫結(jié)果，重點(diǎn)指出“光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供物質(zhì)（[H]）和能量（ATP），暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供ADP和Pi，兩者是統(tǒng)一的整體”。教師總結(jié)：“光合作用就像一條生產(chǎn)線，光反應(yīng)是‘能量供應(yīng)車間’，暗反應(yīng)是‘有機(jī)物合成車間’，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)，生產(chǎn)線都會(huì)停滯?！蔽?、聯(lián)系實(shí)際，鞏固應(yīng)用（0.5分鐘）教師提問(wèn)：“農(nóng)民在溫室大棚中種植蔬菜時(shí)，為什么要在白天適當(dāng)增加光照，夜晚適當(dāng)降低溫度？”學(xué)生思考后回答：“白天增加光照可促進(jìn)光反應(yīng)，產(chǎn)生更多ATP和[H]，進(jìn)而促進(jìn)暗反應(yīng)合成有機(jī)物；夜晚降低溫度可抑制呼吸作用，減少有機(jī)物消耗，提高產(chǎn)量。”六、小結(jié)作業(yè)（0.5分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“今天我們學(xué)習(xí)了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)，明確了兩者的場(chǎng)所、條件及聯(lián)系。光合作用通過(guò)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換，不僅為生物提供有機(jī)物，還維持了大氣中的碳氧平衡?！弊鳂I(yè)布置：繪制光合作用過(guò)程流程圖（標(biāo)注光反應(yīng)與暗反應(yīng)的物質(zhì)和能量聯(lián)系），并查閱資料了解“不同光照強(qiáng)度下，光反應(yīng)和暗反應(yīng)速率如何變化”。答辯試題與參考答案答辯問(wèn)題1：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？你是如何突破難點(diǎn)的？參考答案：教學(xué)重點(diǎn)：光反應(yīng)與暗反應(yīng)的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換；兩者的聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)：光反應(yīng)與暗反應(yīng)的協(xié)同關(guān)系（尤其是物質(zhì)和能量的聯(lián)系）。突破難點(diǎn)的方法：①模型與課件結(jié)合：通過(guò)葉綠體結(jié)構(gòu)模型明確場(chǎng)所差異，動(dòng)態(tài)課件直觀展示光反應(yīng)產(chǎn)生[H]、ATP，暗反應(yīng)消耗[H]、ATP并生成ADP、Pi的過(guò)程，幫助學(xué)生建立物質(zhì)循環(huán)的直觀認(rèn)識(shí)。②對(duì)比表格歸納：引導(dǎo)學(xué)生填寫“光反應(yīng)與暗反應(yīng)對(duì)比表”，從場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物等角度對(duì)比，進(jìn)而分析“光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供原料，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供循環(huán)物質(zhì)”的聯(lián)系。③生活實(shí)例遷移：通過(guò)“溫室大棚增光、降溫”的問(wèn)題，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)實(shí)踐，深化對(duì)兩者協(xié)同作用的理解。答辯問(wèn)題2：如果學(xué)生提問(wèn)“暗反應(yīng)不需要光，為什么晚上植物不能進(jìn)行光合作用？”你會(huì)如何回答？參考答案：首先肯定學(xué)生的觀察和提問(wèn)，這是深入思考的表現(xiàn)。然后分步驟解釋：①明確“暗反應(yīng)的條件”：暗反應(yīng)的進(jìn)行需要光反應(yīng)提供的ATP和NADPH，而光反應(yīng)需要光作為直接能源。夜晚沒(méi)有光，光反應(yīng)無(wú)法進(jìn)行，因此無(wú)法為暗反應(yīng)提供足夠的ATP和NADPH。②強(qiáng)調(diào)“光合作用的整體性”：光反應(yīng)和暗反應(yīng)是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程，雖然暗反應(yīng)本身不需要光，但它依賴光反應(yīng)的產(chǎn)物。因此，只有在有光的條件下（或光反應(yīng)產(chǎn)物未耗盡時(shí)），暗反應(yīng)才能持續(xù)進(jìn)行。③舉例說(shuō)明：如早晨光照較弱時(shí)，光反應(yīng)速率較低，暗反應(yīng)速率也會(huì)受限；正午光照充足時(shí)，光反應(yīng)旺盛，暗反應(yīng)速率也隨之提高。通過(guò)這樣的解釋，幫助學(xué)生從“孤立看待階段”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w理解過(guò)程”。答辯問(wèn)題3：本節(jié)課如何體現(xiàn)“生命觀念”這一核心素養(yǎng)？參考答案：“生命觀念”要求學(xué)生理解生命的本質(zhì)，形成結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等。本節(jié)課主要從以下兩方面落實(shí)：①結(jié)構(gòu)與功能觀：通過(guò)葉綠體結(jié)構(gòu)模型（類囊體薄膜和基質(zhì)的分層結(jié)構(gòu)）與光反應(yīng)、暗反應(yīng)場(chǎng)所的對(duì)應(yīng)，說(shuō)明“葉綠體的結(jié)構(gòu)是其進(jìn)行光合作用的基礎(chǔ)”，如類囊體薄膜擴(kuò)大膜面積，利于色素和酶的附著，保障光反應(yīng)高效進(jìn)行；基質(zhì)中含多種酶，利于暗反應(yīng)的酶促反應(yīng)。②物質(zhì)與能量觀：通過(guò)分析光反應(yīng)（光能→ATP中活躍化學(xué)能）和暗反應(yīng)（ATP中活躍化學(xué)能→糖類中穩(wěn)定化學(xué)能）的能量轉(zhuǎn)換，以及[H]、ATP、ADP等物質(zhì)的循環(huán)利用，讓學(xué)生理解“光合作用是物質(zhì)合成與能量轉(zhuǎn)化的統(tǒng)一過(guò)程”，體現(xiàn)生命系統(tǒng)中物質(zhì)與能量的緊密聯(lián)系。答辯問(wèn)題4：若課堂上有學(xué)生提出“藍(lán)藻沒(méi)有葉綠體，如何進(jìn)行光合作用？”你會(huì)如何處理？參考答案：首先表?yè)P(yáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)（能聯(lián)系原核生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)），然后分步驟解答：①回顧原核生物的結(jié)構(gòu)：藍(lán)藻屬于原核生物，沒(méi)有葉綠體，但細(xì)胞內(nèi)含有葉綠素和藻藍(lán)素（可展示藍(lán)藻細(xì)胞模式圖）。②類比葉綠體功能：雖然沒(méi)有葉綠體，但藍(lán)藻的光合色素分布在細(xì)胞膜內(nèi)陷形成的光合膜上（類似類囊體薄膜），膜上也附著與光反應(yīng)相關(guān)的酶，因此能進(jìn)行光反應(yīng)；暗反應(yīng)所需的酶則分布在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中。③總結(jié)提升：這體現(xiàn)了“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”——不同生物可通過(guò)不同結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)相同功能（如光合作用），進(jìn)一步強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能觀。最后鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注“不同生物的代謝特點(diǎn)”，為后續(xù)學(xué)習(xí)“細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性”做鋪墊。答辯問(wèn)題5：請(qǐng)說(shuō)明本節(jié)課“鞏固應(yīng)用”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。參考答案：“鞏固應(yīng)用”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“溫室大棚增光、降溫”的問(wèn)題，意圖有三：①聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，體現(xiàn)“生物學(xué)知識(shí)源于生活、服務(wù)于生活”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任感；②檢測(cè)學(xué)生對(duì)光反應(yīng)與暗反