兒童文學(xué)故事教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施引言兒童文學(xué)故事是語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，其以生動(dòng)的情節(jié)、鮮明的角色、具象的情感契合兒童“具體形象思維為主、情感體驗(yàn)優(yōu)先”的認(rèn)知特點(diǎn)（皮亞杰，具體運(yùn)算階段理論）。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀興趣，感受作品的語(yǔ)言美和情感美”，并將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)群之一。然而，當(dāng)前兒童文學(xué)故事教學(xué)存在“重情節(jié)復(fù)述、輕情感共鳴”“重知識(shí)灌輸、輕思維發(fā)展”等問(wèn)題。本文結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求，探討兒童文學(xué)故事教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的專業(yè)路徑。一、兒童文學(xué)故事教學(xué)設(shè)計(jì)的核心邏輯：以“兒童為中心”的三維建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的藍(lán)圖，需圍繞“兒童的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)規(guī)律”展開，實(shí)現(xiàn)“文本價(jià)值、兒童發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)”的統(tǒng)一。（一）目標(biāo)定位：基于“核心素養(yǎng)”的精準(zhǔn)錨定兒童文學(xué)故事教學(xué)的目標(biāo)需兼顧知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：知識(shí)與能力：積累文學(xué)語(yǔ)言（如《猜猜我有多愛(ài)你》中的“我跳得有多高，就有多愛(ài)你”等重復(fù)句式）、梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)（開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局）、感知角色特點(diǎn)（如《丑小鴨》中“自卑-掙扎-成長(zhǎng)”的角色弧光）；過(guò)程與方法：通過(guò)“預(yù)測(cè)-朗讀-討論-表達(dá)”的學(xué)習(xí)流程，掌握“抓住關(guān)鍵情節(jié)理解主題”的閱讀方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受故事中的人文內(nèi)涵（如《賣火柴的小女孩》中的“同情與溫暖”、《皇帝的新裝》中的“誠(chéng)實(shí)與勇氣”），培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)與審美能力。示例：《小松鼠找花生》（一年級(jí)）目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“找、生”等生字，正確朗讀“小松鼠問(wèn)蚯蚓：‘花生果在哪兒呢？’”等對(duì)話；過(guò)程與方法：通過(guò)“猜花生位置”“分角色朗讀”活動(dòng)，學(xué)習(xí)“聯(lián)系上下文理解情節(jié)”的方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受小松鼠的天真可愛(ài)，體會(huì)“等待與發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣。（二）文本解讀：立足“兒童視角”的深度剖析兒童文學(xué)故事的文本解讀需避免“成人化闡釋”，應(yīng)從兒童的“生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、語(yǔ)言習(xí)慣”出發(fā)，挖掘文本的“兒童性”：1.情節(jié)邏輯：關(guān)注“重復(fù)結(jié)構(gòu)”（如《拔蘿卜》中“老爺爺-老奶奶-小姑娘-小狗-小貓-小老鼠”的重復(fù)拔蘿卜）、“轉(zhuǎn)折沖突”（如《白雪公主》中“三次中毒-三次獲救”的轉(zhuǎn)折），這些結(jié)構(gòu)符合兒童“喜歡熟悉感、期待變化”的閱讀心理；2.角色塑造：分析“兒童化角色”（如《小豬唏哩呼?！分小柏澇缘屏肌钡男∝i、《長(zhǎng)襪子皮皮》中“調(diào)皮但勇敢”的皮皮），其性格特點(diǎn)與兒童的自我認(rèn)知高度契合；3.語(yǔ)言風(fēng)格：品味“口語(yǔ)化、有節(jié)奏、有童趣”的語(yǔ)言（如《爺爺一定有辦法》中的“翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去”“縫啊縫，縫啊縫”），這些語(yǔ)言符合兒童的表達(dá)習(xí)慣；4.主題內(nèi)涵：挖掘“具象化的道理”（如《狼來(lái)了》中“說(shuō)謊的后果”不是抽象的“誠(chéng)信”，而是“沒(méi)人相信你”的具體體驗(yàn)；《孔融讓梨》中“謙讓”不是“犧牲自己”，而是“分享的快樂(lè)”）。示例：《猜猜我有多愛(ài)你》文本解讀情節(jié)：小兔子與大兔子的“愛(ài)之競(jìng)賽”（伸手臂、跳得高、望遠(yuǎn)方），重復(fù)的動(dòng)作符合兒童“用具體行為表達(dá)情感”的特點(diǎn)；語(yǔ)言：“我有多愛(ài)你？”“像這樣……”的對(duì)話，簡(jiǎn)單直白，符合兒童的語(yǔ)言習(xí)慣；主題：“愛(ài)”不是抽象的“我愛(ài)你”，而是“我跳得有多高，就有多愛(ài)你”的具體表達(dá)，兒童能通過(guò)動(dòng)作模仿理解“愛(ài)”的內(nèi)涵。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：遵循“學(xué)習(xí)規(guī)律”的情境化建構(gòu)活動(dòng)是連接文本與兒童的橋梁，需遵循“從具體到抽象、從感性到理性、從輸入到輸出”的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)“沉浸式、互動(dòng)式、創(chuàng)意式”活動(dòng)：1.預(yù)讀活動(dòng)：激發(fā)興趣，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力方式：“猜封面”（如《爺爺一定有辦法》封面有“爺爺、孫子、舊毯子”，讓學(xué)生猜“爺爺會(huì)用舊毯子做什么？”）、“猜情節(jié)”（如《小松鼠找花生》題目，讓學(xué)生猜“小松鼠為什么找花生？找到?jīng)]有？”）；設(shè)計(jì)意圖：利用兒童的“好奇心”，激活已有經(jīng)驗(yàn)，為閱讀鋪墊。2.精讀活動(dòng)：深入文本，培養(yǎng)思維與語(yǔ)言能力方式：朗讀體驗(yàn)：分角色朗讀（如《狐假虎威》中“狐貍的狡猾”“老虎的威風(fēng)”“小動(dòng)物的害怕”，用不同語(yǔ)氣表現(xiàn)）、配樂(lè)朗讀（如《秋天的雨》用輕快的音樂(lè)讀“秋天的雨，像一把鑰匙”）；情節(jié)梳理：畫“情節(jié)曲線”（如《丑小鴨》中“出生被嘲笑-流浪-發(fā)現(xiàn)自己是天鵝”的曲線）、填“情節(jié)表格”（如《賣火柴的小女孩》中“擦火柴的次數(shù)-看到的幻象-現(xiàn)實(shí)處境”）；角色分析：寫“角色卡片”（如《白雪公主》中“白雪公主：善良、美麗；皇后：邪惡、嫉妒”）、模仿角色動(dòng)作（如《小豬唏哩呼?！分小斑窳ê魢３悦鏃l”的動(dòng)作）；設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“感官參與”（讀、畫、演），深入理解文本的情節(jié)、角色與主題，培養(yǎng)“抓住細(xì)節(jié)理解文本”的能力。3.拓展活動(dòng)：遷移應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)造力方式：續(xù)寫故事（如《小松鼠找花生》續(xù)寫“第二年春天，小松鼠又去找花生，會(huì)發(fā)生什么？”）；改編劇本（如《狐假虎威》改編成課本劇，讓學(xué)生扮演狐貍、老虎、小動(dòng)物）；制作繪本（如《猜猜我有多愛(ài)你》制作“我的愛(ài)有多深”繪本，用圖畫表現(xiàn)“我對(duì)媽媽的愛(ài)”）；聯(lián)系生活（如《孔融讓梨》討論“你有沒(méi)有讓過(guò)別人？當(dāng)時(shí)怎么想的？”）；設(shè)計(jì)意圖：將文本中的“語(yǔ)言、情感、道理”遷移到生活中，培養(yǎng)“創(chuàng)意表達(dá)”與“生活應(yīng)用”能力。示例：《小松鼠找花生》拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)：“小松鼠的花生日記”要求：用圖畫+文字的方式，寫小松鼠找花生的過(guò)程（如“第一天：我問(wèn)蚯蚓，花生果在哪兒？蚯蚓說(shuō)在地下。第二天：我去看，花生苗長(zhǎng)高了，可是沒(méi)有花生果。第三天：我又去看，花生苗上結(jié)了花生果！我高興地摘了一顆，嘗了嘗，真好吃！”）；設(shè)計(jì)意圖：用“日記”的形式，讓學(xué)生復(fù)述情節(jié)，同時(shí)表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)“語(yǔ)言表達(dá)”與“情感輸出”能力。（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：指向“核心素養(yǎng)”的多元維度評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，需避免“唯分?jǐn)?shù)論”，設(shè)計(jì)“過(guò)程性、多元性、發(fā)展性”評(píng)價(jià)：1.評(píng)價(jià)主體：教師評(píng)價(jià)（主導(dǎo)）、學(xué)生自評(píng)（反思）、同伴互評(píng)（合作）；2.評(píng)價(jià)內(nèi)容：過(guò)程性評(píng)價(jià)：參與度（如是否積極發(fā)言、參與活動(dòng)）、思維力（如是否能提出問(wèn)題、回答有深度）、合作力（如是否能與同伴合作完成任務(wù)）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：語(yǔ)言表達(dá)（如復(fù)述故事是否完整、有感情）、創(chuàng)意表達(dá)（如繪本制作是否生動(dòng)、情節(jié)連貫）、情感態(tài)度（如是否能感受故事中的情感、聯(lián)系生活）；3.評(píng)價(jià)方式：星級(jí)評(píng)價(jià)（如“復(fù)述故事”：完整-★★★，有感情-★★★，準(zhǔn)確-★★★）；成長(zhǎng)記錄袋（收集學(xué)生的繪本、續(xù)寫、讀后感等作品，記錄成長(zhǎng)過(guò)程）；情境測(cè)試（如“課本劇表演”，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)角色的理解與表達(dá)能力）。示例：《猜猜我有多愛(ài)你》評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)：用“星級(jí)表”評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀（語(yǔ)氣是否符合角色、是否有感情）、參與度（是否積極參與“愛(ài)之競(jìng)賽”活動(dòng)）；學(xué)生自評(píng)：用“一句話日記”反思“我今天學(xué)到了什么？”（如“我學(xué)會(huì)了用‘跳得高’表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)”）；同伴互評(píng)：用“貼紙”評(píng)價(jià)同伴的“愛(ài)之表達(dá)”（如“你的‘我抱你有多緊，就有多愛(ài)你’很有創(chuàng)意，給你貼個(gè)愛(ài)心貼紙！”）。二、兒童文學(xué)故事教學(xué)的實(shí)施策略：基于“課堂生態(tài)”的動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)是“預(yù)設(shè)”，實(shí)施是“生成”，需根據(jù)課堂實(shí)際情況，靈活調(diào)整策略，構(gòu)建“生動(dòng)、互動(dòng)、生長(zhǎng)”的課堂生態(tài)。（一）情境創(chuàng)設(shè)：營(yíng)造“沉浸式”故事氛圍兒童的學(xué)習(xí)需要“情境支撐”，通過(guò)“視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)”等感官刺激，營(yíng)造“故事化”的課堂氛圍：視覺(jué)：用圖片、視頻創(chuàng)設(shè)情境（如《賣火柴的小女孩》用“飄雪的街道、饑餓的小女孩、燃燒的火柴”圖片，營(yíng)造“寒冷、孤獨(dú)”的氛圍）；聽覺(jué)：用音頻創(chuàng)設(shè)情境（如《秋天的雨》用“雨聲、風(fēng)聲、果實(shí)成熟的聲音”音頻，營(yíng)造“秋天的氣息”）；觸覺(jué)：用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境（如《小松鼠找花生》用“花生苗、花生果”實(shí)物，讓學(xué)生觸摸，感受“花生果在地下”的特點(diǎn)）。示例：《秋天的雨》情境創(chuàng)設(shè)上課前，播放“秋天的雨”音頻（雨聲、風(fēng)聲、落葉聲），展示“秋天的景色”圖片（金黃的銀杏葉、紅紅的蘋果、豐收的稻田）；教師說(shuō)：“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了。今天，我們就跟著秋天的雨，去看看秋天的美景吧！”；設(shè)計(jì)意圖：用“音頻+圖片”的情境，讓學(xué)生“走進(jìn)”秋天，激發(fā)閱讀興趣。（二）互動(dòng)引導(dǎo)：構(gòu)建“問(wèn)題鏈”的思維支架兒童的思維需要“引導(dǎo)”，通過(guò)“層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈”，讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)思考”：低階問(wèn)題（記憶）：“故事中的主角是誰(shuí)？他做了什么？”（如《小松鼠找花生》：“小松鼠找了什么？找了多久？”）；中階問(wèn)題（理解）：“他為什么要做這件事？遇到了什么問(wèn)題？”（如《小松鼠找花生》：“小松鼠為什么找花生？他遇到了什么問(wèn)題？”）；高階問(wèn)題（應(yīng)用/評(píng)價(jià)/創(chuàng)造）：“如果你是他，你會(huì)怎么做？你從中學(xué)到了什么？”（如《小松鼠找花生》：“如果你是小松鼠，你會(huì)怎么找花生？你從中學(xué)到了什么？”）。示例：《狐假虎威》問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)低階：“狐假虎威”中的“假”是什么意思？故事中的狐貍和老虎分別做了什么？中階：狐貍為什么要“假”老虎的威風(fēng)？老虎為什么會(huì)相信狐貍？高階：如果你是老虎，你會(huì)怎么做？你覺(jué)得狐貍的做法對(duì)嗎？為什么？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“問(wèn)題鏈”，讓學(xué)生從“記憶情節(jié)”到“理解原因”，再到“評(píng)價(jià)判斷”，培養(yǎng)“深度思維”能力。（三）多元表達(dá)：激發(fā)“創(chuàng)造力”的輸出路徑兒童的表達(dá)需要“多樣化”，通過(guò)“不同的表達(dá)形式”，讓學(xué)生用“自己的方式”表達(dá)對(duì)故事的理解：語(yǔ)言表達(dá)：復(fù)述故事、講故事、寫讀后感；視覺(jué)表達(dá)：畫情節(jié)畫、制作繪本、設(shè)計(jì)角色海報(bào)；動(dòng)作表達(dá)：表演課本劇、模仿角色動(dòng)作、做手勢(shì)舞；綜合表達(dá)：舉辦“故事分享會(huì)”（用語(yǔ)言、圖畫、表演分享自己喜歡的故事）、制作“故事手賬”（記錄閱讀故事的感受與收獲）。示例：《皇帝的新裝》多元表達(dá)設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)：復(fù)述“皇帝穿新裝游行”的情節(jié)；視覺(jué)表達(dá)：畫“皇帝穿新裝”的漫畫（用夸張的手法表現(xiàn)皇帝的愚蠢）；動(dòng)作表達(dá)：表演“皇帝游行”的課本?。ò缪莼实?、大臣、小孩，表現(xiàn)出各自的性格）；綜合表達(dá)：舉辦“《皇帝的新裝》故事會(huì)”，讓學(xué)生用不同的方式分享自己對(duì)故事的理解；設(shè)計(jì)意圖：用“多元表達(dá)”的方式，讓不同性格、不同能力的學(xué)生都能找到“適合自己的表達(dá)途徑”，激發(fā)創(chuàng)造力。（四）差異關(guān)注：滿足“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)需求兒童的學(xué)習(xí)存在“個(gè)體差異”，需根據(jù)“不同水平”設(shè)計(jì)“分層任務(wù)”，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”：后進(jìn)生：完成“基礎(chǔ)任務(wù)”（如復(fù)述故事的主要情節(jié)、認(rèn)讀生字詞）；中等生：完成“提升任務(wù)”（如分析角色特點(diǎn)、續(xù)寫故事片段）；優(yōu)生：完成“挑戰(zhàn)任務(wù)”（如改編故事劇本、創(chuàng)作同類主題的小故事）。示例：《丑小鴨》分層任務(wù)設(shè)計(jì)后進(jìn)生：用自己的話復(fù)述“丑小鴨變成白天鵝”的情節(jié)；中等生：分析“丑小鴨為什么能變成白天鵝？”（如“堅(jiān)持、努力、不放棄”）；優(yōu)生：續(xù)寫“白天鵝回到家鄉(xiāng)，會(huì)發(fā)生什么？”（如“家鄉(xiāng)的小動(dòng)物們看到白天鵝，都很驚訝，丑小鴨告訴他們，只要堅(jiān)持，就能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”）；設(shè)計(jì)意圖：讓每個(gè)學(xué)生都能“有所收獲”，避免“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了”的問(wèn)題。三、案例分析：《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）文本解讀情節(jié)：小女孩在大年夜賣火柴，五次擦火柴看到幻象（火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、奶奶抱著她飛走），最后凍死在街頭；角色：小女孩（可憐、孤獨(dú)）、奶奶（溫暖、慈愛(ài)）；主題：“寒冷與溫暖”的對(duì)比，表達(dá)對(duì)弱勢(shì)群體的同情與對(duì)溫暖的渴望；語(yǔ)言：“她擦了一根火柴，哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！”（用“哧”“燃起來(lái)”“冒出”等動(dòng)詞，表現(xiàn)火柴的溫暖）。（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“賣、柴”等生字，正確朗讀“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴，爸爸會(huì)打她的”等句子；過(guò)程與方法：通過(guò)“找幻象”“對(duì)比讀”活動(dòng)，學(xué)習(xí)“抓住細(xì)節(jié)理解情感”的方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受小女孩的可憐，體會(huì)“溫暖”的珍貴，培養(yǎng)“同情與關(guān)愛(ài)”的情感。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)1.預(yù)讀活動(dòng)：猜“大年夜的小女孩”展示“大年夜的街道”圖片（燈火通明、人們吃年夜飯），問(wèn)：“大年夜，你會(huì)做什么？”（學(xué)生回答：“吃年夜飯、放鞭炮、和家人一起玩”）；展示“賣火柴的小女孩”圖片（穿著破衣服、光著腳、手里拿著火柴），問(wèn)：“這個(gè)小女孩在大年夜做什么？她會(huì)遇到什么問(wèn)題？”（學(xué)生猜：“她在賣火柴，她可能沒(méi)賣掉，會(huì)被爸爸打”）；設(shè)計(jì)意圖：用“對(duì)比”的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為閱讀鋪墊。2.精讀活動(dòng)：找“幻象與現(xiàn)實(shí)”活動(dòng)1：“找幻象”（讓學(xué)生找出小女孩擦火柴看到的幻象：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、奶奶抱著她飛走）；活動(dòng)2：“對(duì)比讀”（讓學(xué)生讀“幻象中的溫暖”與“現(xiàn)實(shí)中的寒冷”的句子，如“幻象中：‘她覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！’現(xiàn)實(shí)中：‘她的一雙小手幾乎凍僵了’”）；設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“找幻象”“對(duì)比讀”，讓學(xué)生理解“幻象中的溫暖”與“現(xiàn)實(shí)中的寒冷”的對(duì)比，感受小女孩的可憐。3.拓展活動(dòng)：“給小女孩的一封信”要求：用“親愛(ài)的小女孩”開頭，寫一段話，表達(dá)對(duì)她的同情與關(guān)愛(ài)（如“親愛(ài)的小女孩，我知道你很可憐，我想把我的羽絨服送給你，讓你不再寒冷；我想把我的年夜飯分給你，讓你不再饑餓；我想和你一起玩，讓你不再孤獨(dú)”）；設(shè)計(jì)意圖：用“寫信”的方式，讓學(xué)生表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)“同情與關(guān)愛(ài)”的情感。（四）實(shí)施過(guò)程情境創(chuàng)設(shè)：播放“大年夜的音樂(lè)”（熱鬧的鞭炮聲、笑聲），然后播放“小女孩賣火柴的音頻”（寒風(fēng)呼嘯聲、小女孩的咳嗽聲），讓學(xué)生“走進(jìn)”故事；互動(dòng)引導(dǎo)：用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考（“小女孩為什么不敢回家？”“她擦火柴看到了什么？為什么會(huì)看到這些？”“如果你是小女孩，你會(huì)希望得到什么？”）；多元表達(dá)：讓學(xué)生讀“幻象中的溫暖”的句子（用溫柔的語(yǔ)氣），讀“現(xiàn)實(shí)中的寒冷”的句子（用顫抖的語(yǔ)氣），表演“小女孩擦火柴”的動(dòng)作（雙手捧著火柴，眼睛里充滿希望）；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：用“星級(jí)表”評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀（是否